2025年中學(xué)教師招聘考試教育綜合能力核心考點速記攻略

中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》考點梳理

第一章教育基礎(chǔ)知識和基本原理

專題一教育與教育學(xué)

1:“教育”一“教育”一詞最早見于《孟子?盡心上》。

?S'點2：教育的概念［廣/狹］

從廣義上說，但凡增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動

都稱之為教育。它包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育重要指學(xué)校教育，是

教育者根據(jù)一定的社會規(guī)定，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝

著所期望的方向發(fā)展的活動。

?考點3；學(xué)校教育的三要素

1.教育者（主導(dǎo)）2.受教育者（主體）3.教育影響（中介）一教育容和教育手段

?考點4：教育的屬性［4點］

1.教育的印質(zhì)屬性

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。它有如下四方面的特點：

（1）教育是以人的培養(yǎng)為直接目的的社會實踐活動。

（2）教育是故意識、有目的地進行。

（3）存在教育的基本三要素。

2.教育的牡會屬性

（1）永恒性（2）歷史性（3）相對獨立性

?考點5：教育的來源［4點］

學(xué)說主代表人物

神話來源神（上帝或天）所發(fā)明的

說

生物來源動物界的生存本能利托爾諾、沛西?能

說

心理來源小朋友對成年人的“無意識模仿”孟祿

說

勞動來源勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需米丁斯基、凱洛夫

說要的辯證統(tǒng)一

※巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟）”

?考點6：原始社會教育的特點［3］

（1）無等級性；

（2）教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融洽在一起一一緊密集合;

（3）教育容簡樸，教育措施單一。

?考點7：古代社會的教育

奴隸社會

學(xué)校名稱教育容備注

六藝政教合一

中國夏、商、西周庠序校

（禮樂射御書數(shù)）學(xué)在官府

古印度古儒《吠陀》為主的經(jīng)典、經(jīng)義教育

外國文字、書寫、執(zhí)政能力以僧為師

古埃及文土學(xué)校

以吏為師

斯軍事體育尚武

巴

古希臘達

雅政治、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、體崇文

典操等

時建社會

學(xué)校名稱教育容備注

春秋戰(zhàn)國私學(xué)以儒、墨為主的顯學(xué)

官學(xué)“獨尊儒術(shù)”察舉制

漢代

中國私學(xué)征辟制

六學(xué)二館分科教學(xué)（經(jīng)、史、律、書、科舉制

隋唐

數(shù)）

教會學(xué)校七藝（三科、四學(xué)）培養(yǎng)教師和僧

西方中世紀侶

騎士學(xué)校七技培養(yǎng)封建騎士

古代學(xué)校教育的基本特懂是：[4]

（1）古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。

（2）具有階級性；封建社會的學(xué)校還具有等級性。

（3）體現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。

（4）古代學(xué)校教育初步發(fā)展。

?考點8：20世紀后來的教育

1.20世紀后來教育的斯特點[5]

（1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的化。（4）教育的多元化。（5）教育

的現(xiàn)代化。

※巧記：“全民多現(xiàn)終”

2.現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢[6]

第一，加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。

第二，強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。

第三，一般教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展。

第四，高等教育的類型日益多樣化。

第五，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界線逐漸淡化。

第六，教育制度有助于國際交流。

“學(xué)前義務(wù)普職教，高等學(xué)歷制度交”

3.教育各時期發(fā)展特點

時期特點

原始社會的教無等級性；與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；教法單一

育

古代社會的教階級性和等級性；與生產(chǎn)勞動相分離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象

育征性

現(xiàn)代社會的教初等義務(wù)教育的普遍實行；班級講課制

育

20世紀后來的終身化、全民化、化、多元化、現(xiàn)代化

教育

?■點9：教育學(xué)的概念

教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象,不停探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。

（1）主線任務(wù)：揭示教育規(guī)律;（2）在動力：教育問題；（3）屬于基礎(chǔ)學(xué)科

?考點10：教育學(xué)的萌芽★

1.萌芽階段代表人物和代表著作

A.中國

（1）《學(xué)記》樂正克一一中國古代、世界上第一本教育學(xué)專著

觀點：

“化民成俗，其必由學(xué)”：揭示了教育的重要性

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”：闡釋了啟發(fā)式教學(xué)

“學(xué)不躡等”：教學(xué)要循序漸進

（2）孔子一一《論語》：有教無類、因材施教、啟發(fā)式教學(xué)（“不憤不啟，不俳不發(fā)”）

B.西方

（1）格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”（問答法，啟發(fā)性原則）

（2）柏拉圖：《理想國》，寓學(xué)習(xí)于游戲

（3）亞里士多德：初次提出“教育遵照自然”的原則

（4）昆體良：《論演說家教育》（也叫7雄辯術(shù)原理》），西方第一部教育學(xué)專著，世

界上最早研究教學(xué)法的書

?考點11：教育學(xué)的創(chuàng)立階段★

人物著作教育觀點

1.科學(xué)歸納法

培根《新工具》

2.初次指出“教育學(xué)”應(yīng)獨立

夸美紐斯1.教育要遵照人的自然發(fā)展；

（“教育學(xué)之《大教學(xué)論》2.教學(xué)制度：班級講課制；

父”）3.教學(xué)思想：“泛智教育”

康德“人是唯一需要教育的動物”；

（赫爾巴特的《康德論教育》最早在大學(xué)講授教育。

老師）

盧梭《愛彌兒》浪漫主義自然教育

洛克《教育漫話》L“白板說”；2.“紳士教育”

裴斯泰洛齊《林哈德與篤德》“教育心理學(xué)化”

1.倫理學(xué)和心理學(xué)；

赫爾巴特

2.三中心：教師中心、教材中心、課堂中心；

（“科學(xué)教育《一般教育學(xué)》

3.四階段：清晰、聯(lián)想、系統(tǒng)和措施；

學(xué)之父”）

4.教育性教學(xué)原則（德育）；

1.新三中心：小朋友中心、經(jīng)驗中心、活動

中心；

2.教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的

杜威《主義與教育》

改組或改造；

3.學(xué)校即社會；

4.從做中學(xué)；

1.教育預(yù)備說；

斯賓塞《教育論》

2.科學(xué)知識最有價值；

※巧記:

1.”培根首提出，紐斯來實現(xiàn)，巴特再規(guī)”；

2.“級智夸張獨立”（夸美紐斯）：級：班級講課制；智：泛智教育；大：《大教學(xué)

論》；獨立：教育學(xué)形成一門獨立學(xué)科。

3.“五四三民，巴普傳教，倫心科規(guī)”（赫爾巴特）：五四：五段四階教學(xué)法；三：三

中心；民：培養(yǎng)公民；普：一般教育學(xué)；傳：老式教育學(xué)之父（現(xiàn)代：杜威）；教：

教育性教學(xué)原則；倫心：倫理學(xué)心理學(xué)；科：科學(xué)教育學(xué)之父；規(guī)：規(guī)。

4.“杜子疼一三中一主四即一進五步一實用”（杜威）：三中：三中心；主：主義教育；

四即：

教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗、學(xué)校即社會；進：進步教育學(xué)（和赫爾巴特

相比）；五步：五步教學(xué)法；實用:實用主義。

?■點12：馬克思主義教育學(xué)

（1）馬卡連柯：《教育詩》：集體主義教育；

（2）克魯普斯卡婭（列寧的老婆）：最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育問題；

（3）凱洛夫《教育學(xué)》：世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對我國建國后的教

育都產(chǎn)生了很大的影響；

（4）賢江《新教育大綱》：我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作|。

?考點13：現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

（1）贊科夫：發(fā)展性教學(xué)理論；（2）布魯納：構(gòu)造主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)法；（3）瓦根舍

因：例教學(xué)理論；（4）霍姆林斯基：全面友好教育理論；（5）布魯姆：掌握學(xué)習(xí)理論

※巧記：

木（姆）有掌握，哪（納）來構(gòu)造，挖根（瓦根）找例，高度贊發(fā)展，真可謂全面友

好斯基。

專題二教育與社會的發(fā)展

?■育的事［3］

1.按教育功能作用的后象;劃分一一個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能

2.按教育作用的做質(zhì)劃分一一正向功能與負向功能

3.按教育功能晨現(xiàn)的形式劃分一一顯性功能與隱性功能

?考點2：教育與人口發(fā)展的關(guān)系

（一）人口對教育的|鄉(xiāng)響

1.人口數(shù)量影響教育發(fā)展的規(guī)模與教育投入

2.人口構(gòu)造影響教育的構(gòu)造

3.人口質(zhì)量影響教育的質(zhì)量

4.人口流動對教育提出挑戰(zhàn)

（二）教育對人口的［乍用

1.教育可以控制人口的數(shù)量；2.教育可以優(yōu)化人口構(gòu)造；

3.教育可以提高人口素質(zhì)；4.教育可以增進人口合理流動o

?考點3：教育與生產(chǎn)力的關(guān)系［5+2］

L生產(chǎn)力對教育的!|約作用

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的確實定

（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)容的選擇

（3）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校構(gòu)造

（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)措施、手段和教學(xué)組織形式

2.教育對生產(chǎn)力的增進作用

（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的手段（2）教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)手段

補充：

（1）人力資本理論---提出者：舒爾茨

觀點：舒爾茨認為有知識、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收

益不小于物力資本投資。

（2）社會化理論一一提出者：鮑爾斯和金蒂斯

觀點：學(xué)校教育的經(jīng)濟和社會價值在于它所具有的“社會化功能”。

4：教育與政治經(jīng)濟制度[4+3]

1.政治經(jīng)濟制度對教育的B閡作用

（1）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)（2）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

（3）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利（4）政治經(jīng)濟制度影響部分教育容

2.教育對政治經(jīng)濟制度的舷嘀作用。

（1）教育培養(yǎng)合格的公民和多種政治人才。

（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。

（3）通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)系得以延

續(xù)和發(fā)展，或者加速變化舊的社會政治關(guān)系。

?考點5：教育與精神文化的互相關(guān)系[3+4+2]

1.文化對教育發(fā)展的制約作用

（1）文化影響教育目的確實立。（2）文化影響教育容的選擇。（3）文化影響教育教學(xué)措施

的使用。

2.教育對文化發(fā)展的增進作用

（1）教育具有篩選、整頓、傳遞和保留文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。

（3）教育具有更新和發(fā)明文化的作用。（4）教育具有選擇、提高文化的作用。

3.教育與文化關(guān)系的特殊性

（1）文化自身是一種教育力量（2）教育自身是一種特殊的文化現(xiàn)象

?■點6：學(xué)校文化

校園文化一一學(xué)校文化的縮影。

按照不一樣的層次和原則，可以再細分為：校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度

文化

專題三教育與人的發(fā)展

?考點1：人的發(fā)展概念

人的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心有規(guī)律的、持續(xù)變化的過程，包括生理和心理兩

方面的發(fā)展。

?考點2：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律[5]★

1.個體身心發(fā)展的次序性（教育啟示：循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”，適應(yīng)

近來發(fā)展區(qū)）

2.個體身心發(fā)展的階段性（教育啟示：不一樣階段不一樣質(zhì)，不能搞“一刀切”）

3.個體身心發(fā)展的不平衡性（教育啟示：不一樣步期不一樣速，抓關(guān)鍵期）

4.個體身心發(fā)展的互補性（教育啟示：揚長避短）

5.個體身心發(fā)展的個別差異性（教育啟示:因材施教）

?■點3：個體身心發(fā)展的動因

1.發(fā)論一一在需要

代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、霍爾（“一兩的

遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學(xué)”）。

2.代卜銖論--外在力量

代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的

嬰兒，不管他們祖先狀況怎樣，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等多種類型的

人”）、斯金納。

3.多原因互相作用論:人的發(fā)展是個體的在原因與外部環(huán)境互相作用的成果

?考點4：影響人的身心發(fā)展的原因

部原因

遺傳一一也許性（物質(zhì)前提）

個體主觀能動性一一決定性原因

外部原因

環(huán)境現(xiàn)實

學(xué)校教育一一主導(dǎo)作用★

1.學(xué)校教育一一主導(dǎo)作用（為何）［4］

（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動?！靖拍睢?/p>

（2）學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果很好。

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的多種原因|。

（4）學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

2.學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的除現(xiàn)：［4］

（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本規(guī)定對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)。

（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

專題四教育制度

?K?1：教育制度的概念［廣/狹］

1.廣義：指|國民教育制度

2.狹義：學(xué)校教育制小，簡稱學(xué)制，是一種國家各級各類學(xué)校的總體系,詳細規(guī)定各級各

類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間互相銜接關(guān)系。

它處在國民教育的關(guān)鍵和主體地位。

?考點2:學(xué)制在形式上的發(fā)展

1.前制度化教育一一實體化教育

2.制度化教育一一正規(guī)教育

中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)堂”。

3.非制度化教育一一“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之”

?考點3：西方現(xiàn)代學(xué)制的類型

1.雙軌制一一英國；2.單軌制一一美國；3?分支制一一前聯(lián)

發(fā)展趨勢：雙軌學(xué)制在向分支性學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展。

?考點4：我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革

學(xué)制名稱頒布時間特點地位

壬寅學(xué)制1902只頒布沒有實行初次頒布

癸卯學(xué)制1903規(guī)定男女不許同校初次實行，以日本學(xué)制為藍本

壬子癸丑學(xué)1912-191第一次規(guī)定男女同第一種具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制

制3校

壬戌學(xué)制1922以美國學(xué)制為藍本沿用至解放初期

※巧記：壬頒布，癸執(zhí)行，長期戌美國

?考點5：我國現(xiàn)代學(xué)制確實立和發(fā)展

1.從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。

2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》

工作方針：優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）、育人為本（主線規(guī)定）、改革創(chuàng)新（強大動力）、

增進公平（基本教育政策）、提高質(zhì)量（關(guān)鍵任務(wù)）。

?考點6：義務(wù)教育制度

1.概念：義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡小朋友和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家

庭必須予以保證的國民教育。

2.特點：強制性、普及性、免費性。

3.產(chǎn)生：始于近代，發(fā)源于德國。

4.我國的發(fā)展：義務(wù)教育法，1986年頒布，修訂。

學(xué)制年限：多種形式并存一一“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”

專題五教育目的

?■點教育目的作■⑶：導(dǎo)向作用、鼓勵作用、評價作用。

?考點2：教育目的的有關(guān)理論[7]

1|社會本位論

代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干

觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會組員

※巧記：

有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特），涂（涂爾干）害社會

2|個人本位論

代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等

觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人”。

※巧記：

有一種人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊）

在它自身以外沒有目的，它就是它自己的

L特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景

2.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

3.人們的教育思想

4.我國確立教育目的的理論根據(jù)是馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說

容：

（1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充足而自

由發(fā)展的人;

（2）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一措施。

?考點4：全面發(fā)展教育的構(gòu)成［儂智體美勞］

1.德育一一靈魂與統(tǒng)帥作用

2.智育一一前提和支持作用

3.體育一一物質(zhì)基礎(chǔ)

4.美育一一動力作用

5.勞動技術(shù)教育一一綜合德育、智育、體育和美育的作用

專題六教育科學(xué)研究措施

?考點1：教育科學(xué)研究的含義

教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運用多種科學(xué)措施，遵照科學(xué)的認識過程，根

據(jù)對搜集到的事實材料的分析，對假設(shè)或理論進行檢查，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)

律的活動。

教育科學(xué)研究是教育科學(xué)自身發(fā)展的基本途徑。

考點2：教育科學(xué)研究的基本措施

(-)觀測法

觀測法是進行教育科學(xué)研究中廣泛使用的、最基本的研究措施。

分類：

(1)自然情境下的觀測和試驗室中的觀測；(2)直接觀測和間接觀測；(3)參與性觀測和

非參與性觀測；

(4)構(gòu)造式觀測和非構(gòu)造式觀測

(-)惆查法一一問卷、訪談、作品分析、測量

分類：

(1)按調(diào)查對象的選擇圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查；

(2)根據(jù)調(diào)查容，可以分為現(xiàn)實狀況調(diào)查、有關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查；

(3)根據(jù)調(diào)查的措施和手段,可以將調(diào)查分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法

(三)歷史法

歷史法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，

從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究措施。

環(huán)節(jié)：搜集資料、史料的鑒別和史料的分析。

(四)試驗法

分類：

(1)根據(jù)試驗進行的場所，可分為試驗室試驗和自然試驗

(2)根據(jù)試驗的目的可以分為確認性試驗、探索性試驗和驗證性試驗

(3)根據(jù)同一試驗中自變量原因的多少,可分為單原因試驗和多原因試驗

(五)行動研究潸(教師+研究者)

亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進行反思性探索，并以處理工

作情境中特定的實際問題為重要目的,強調(diào)研究與活動一體化,使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、

思索、嘗試和處理問題。

第二章中學(xué)課程

專題七中學(xué)課程

?考點1：課程的概念［廣/狹］

廣義的課程：為實現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育容的總和及進程安排。

狹義的課程：特指某一門學(xué)科。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞（《什么知識最有價值》）=

考點2：課程的分類

分類原則課程課程特點

分科課程強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。

（赫爾巴特、斯賓

塞）

組織方式

綜合課程學(xué)科整合，它強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和在聯(lián)絡(luò)。

活動課程又稱經(jīng)驗課程，從小朋友的愛好和需要出發(fā),以活動為中

（杜威）心組織的課程。

必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。

實行規(guī)定

選修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。

國家課程體現(xiàn)國家的教育意志，保證所有國民的共同基本素質(zhì)。

設(shè)計開發(fā)

地方課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

主體

校本課程學(xué)校教師主導(dǎo)開發(fā)，家長、學(xué)生、社會參與。

顯性課程以直接的、明顯的方式展現(xiàn)的課程

展現(xiàn)方式亦稱潛在課程、自發(fā)課程,是學(xué)校情境中以間接的、隱的

隱性課程

方式展現(xiàn)的課程。

考點3：課程理論流派

課程理論代表人物基本觀點

主教學(xué)容應(yīng)以學(xué)科為中心,與不一樣學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程,

學(xué)科中心夸美紐斯、赫爾巴

通過度科教學(xué),使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、

課程論特、斯賓塞

思想措施，從而形成學(xué)生的知識構(gòu)造。

活動中心第一，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組;第二，教學(xué)必須從學(xué)

課程論習(xí)者已經(jīng)有的經(jīng)驗開始;第三，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí),而教

杜威、克伯屈

（經(jīng)驗課師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

程）

社會中心布拉梅爾德、金蒂認為教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。

課程論斯、布厄迪社會中心課程理論強調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會焦點問題。

考點4：制約課程開發(fā)的原Bg

制約課程的尼大原因:

1.學(xué)生的年齡特性、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性

2.社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響

3.學(xué)科特性影響課程的編制

?考點5：課程目的的曲［廣/狹］

廣義上的課程目的：即教育意圖=教育方針+教育目的+培養(yǎng)目的+課程教學(xué)目的+教學(xué)目的。

狹義上的課程目的：重要指教育目的=教育目的+培養(yǎng)目的+課程教學(xué)目的+教學(xué)目的。

課程目的的,⑹：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性。

?考點7：課程容|（文本）

（一）黑程計劃一—指向?qū)W校

課程計劃的構(gòu)成［5］：課程設(shè)置（首要問題）、學(xué)科次序、課時分派及年編制和學(xué)周安排

（二）慷程原則一一指向?qū)W科

1.課程原則的構(gòu)造L4］：序言、課程目的（關(guān)鍵部分）、課程容及實行

提議。

（三）教材一一指向教師

教科書和講義是教材的主體部分。

教材的編寫：

（1）直線式教科書構(gòu)造：均不反復(fù)的編排形式。

（2）螺旋式教科書構(gòu)造：反復(fù)出現(xiàn)

三者關(guān)系：課程計劃是制定課程原則的根據(jù)；課程原則是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題

的矍據(jù)。___________

?考點8：課程評價

1.目的評價模式一一泰勒【以目的為中心】

2.目的游離評價模式一一斯克里文（美）

（1）主把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的成果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的成果”上來。

（2）主評價除了要關(guān)注預(yù)期的成果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的成果。

（3）評價的指向不應(yīng)當(dāng)只是課程計劃滿足目的的程度,并且更應(yīng)當(dāng)考慮課程計劃滿足實際

需變］程度。

3.CIPP評價模式

4.CES評價模式

?考點9：基礎(chǔ)教育課程改革

1.庭本理念［6］：三維目的觀、綜合課程觀、容聯(lián)絡(luò)觀、

學(xué)習(xí)方式觀、發(fā)展評價觀、校本發(fā)展觀。

2.關(guān)鍵理嘉：教育以人為本，即：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

第三章中學(xué)教學(xué)

專題八教學(xué)

?考點1：教學(xué)的涵

1.教學(xué)的含義

教學(xué)是指在教育目的規(guī)下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的一種活動。

育的中心工作。

2.教學(xué)與教育的關(guān)系一一部分與整體

教學(xué)是學(xué)校進行舍且發(fā)展教育的基本途徑。

3.教學(xué)與智育的關(guān)系

智宜不僅可通過教學(xué)實現(xiàn)；教嬰是智育的途徑之一。

?■點2：形式教育與實質(zhì)教育

1.形式教—（17世紀）一一代表人物:洛克、裴斯泰洛齊

主：發(fā)展學(xué)生的智力；

理里整官能心理學(xué)

2.實質(zhì)教育|（18世紀末和19世紀初）一一代表人物：赫爾巴特、斯賓塞

主：傳授對生活有用的知識；

理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)

?考點3：我——傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）。

?考點4：—教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。（其他略）

?考點5：教學(xué)過程的概念一一教學(xué)過程是一種認知過程

?考點6：教學(xué)過程的基本規(guī)闌［4］★

1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一；2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；

3.教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一;4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一

?考點7：教學(xué)過程的基本階段［5］

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機；2.領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）;3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查知識。

?考點8：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)［5］★一再拓展

（-）備課一一教好課的前提

（二）上課--------教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

（三）膜外作業(yè)的布置與反饋

（四）課外輔導(dǎo)一一個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)

（五）學(xué)業(yè)成績的檢查與評價

措施：測驗法、觀測法、調(diào)查法、自我評價法。

質(zhì)量指標(biāo)：信度、效度、難度和辨別度

?考點9：教學(xué)原則[8]★

1.啟發(fā)性教學(xué)原則——教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一

2.理論聯(lián)絡(luò)實際教學(xué)原則（鄉(xiāng)土教材）——間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一

3.科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則一一傳授知識與思想教育相統(tǒng)一

4.循序漸進教學(xué)原則一一次序性

5.量力圖原則（Q接受性原則）——階段性

6.因材施教教學(xué)原則一一個別差異性

7.直觀性教學(xué)原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀）

8.鞏固性教學(xué)原則

著作教育思想

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”

啟發(fā)性原則

“君子之教，喻也

《學(xué)

“學(xué)不蹬等。”

記》

“雜施而不，則壞亂而不修?！毖驖u進原則

“不陵節(jié)而施之謂”

《論“不憤不啟，不俳不發(fā)，舉一隅而不以三隅反,則不復(fù)也?！?/p>

啟發(fā)性原則

語》

?考點10：教學(xué)措施★

含義：包括教師教的措施和學(xué)生學(xué)的措施。

（-）國外常用的教學(xué)措施[5]

1.探究一研討法一一蘭本達（美）

2.綱要圖式教學(xué)法一一沙塔洛夫

3.暗示教學(xué)法（啟發(fā)教學(xué)法）一一洛扎諾夫

激發(fā)潛力，無意識

4.非指導(dǎo)教學(xué)法一一羅杰斯

以學(xué)生為中心；移情性理解；尊重；真誠

5.發(fā)現(xiàn)法一一布魯納

以探究為主的教學(xué)措施

（二）國常用的教學(xué)措施[4+2+4+2]

以語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法

以直觀感知為主演示法、參觀法

以實際訓(xùn)練為主練習(xí)法、試驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法

以情感冶為主欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法

?考點11：教學(xué)組織形式[6]

1.分類：個別指導(dǎo)、班級講課制、分組教學(xué)、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制、特朗普制、復(fù)式教學(xué)

（班級講課制的特殊形式）。

2.班級講課制：課堂教學(xué)的重要形式。

把學(xué)生按年齡和文化程度提成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)

的一種組織形式。

特點：班、課、時。

產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》；我國最早采用班級講課制：1862年京師同文館（現(xiàn)

大學(xué)）

優(yōu)越性：提高教學(xué)效率;局限性：不利于因材施教

?考點12：教學(xué)評價

1.概念：是指以教學(xué)目的為根據(jù),通過一定的原則和手段，對教學(xué)活動及其成果予以價值上

的判斷。

2.教學(xué)評價的種類

根據(jù)測試功能的不一樣診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

根據(jù)運用的原則不一樣相對性評價、絕對性評價、個體差異評價

根據(jù)評價主外部評價、部評價

第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

專題九認知過程

認知過不|：感覺、知覺、記憶、思維、想象

伴隨：注意

考點1:注意

1.概念：心理活動對一定對象的指向和集中。特點：指向性和集中性

2.注意的分類

種類目的性意志努力產(chǎn)生的條件或者規(guī)律

無意注意無不需要主客觀條件

故意注意有需要目的、間接愛好、組織和意志力

故意后注意有不需要直接愛好、純熟和系統(tǒng)化

3.注意的品質(zhì)及影響原因

注意的圍（廣度）、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分派

?考點2：感覺

1.感覺的特性

（1）感覺適應(yīng)：暗適應(yīng)和明適應(yīng)

（2）感覺后象：正后象、負后象

（3）感覺對比：同步對比和繼時對比

（4）感覺的互相賠償

（5）聯(lián)覺

?考點3：知覺

1.概念：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反應(yīng)。

2.知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

?考點4：記憶

1.概念：記憶是在頭腦中積累和保持個體經(jīng)驗的心理過程,是人腦對外界輸入的信息進行編

碼、儲存和提取的過程。

2.記憶的分類

按容分為：形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動作記憶；

按保持時間分為：瞬時記憶（1秒以）、短時記憶（1分鐘左右，7土2）、長時記憶（1分鐘

以上）；

按信息加工和存儲容的不一樣：述性記憶、程序性記憶。

3.記憶的過程：識記、保持與遺忘、回憶或再認。

（1）識記：無意識記和故意識記、機械記憶和意義記憶；

（2）遺忘的原因：消退說、干擾說（前攝克制和倒攝克制）、壓抑說（弗洛伊德）、提取失

敗說（舌尖現(xiàn)象）；

（3）遺忘的規(guī)律由艾賓浩斯提出；

（4）回憶：不在眼前；再認：再度出現(xiàn)

?考點5：思維

1.概念：思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的,對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反應(yīng)。

2.特性：間接性、概括性。

3.分類

思維的憑借物直觀動作思維、詳細形象思維、抽象邏輯思維

思維的邏輯性直覺思維、分析思維

思維的指向性聚合思維、發(fā)散思維

思維的創(chuàng)新性程度再造性思維、發(fā)明性思維

4.發(fā)明性思維的特性:流暢性（數(shù)量）、變通性（類型）、獨創(chuàng)性（新奇獨特）。

?考點6：想象：故意想象和無意想象；再造想象和發(fā)明想象；幻想、理想和空想

?考點7：影響問題處理的重要原因［6］（簡答題備考）

問題的特性一一難易

遷移一一正負

思維定勢一一積極與消極

功能固著

原型啟發(fā)

動機的強度一一中等強度

專題十學(xué)習(xí)心理

?考點1：學(xué)習(xí)動機★

1.概念：學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動,并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目的的動力

機制。

2.構(gòu)造：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待（誘因）

3.功能：激活功能、指向功能、維持功能

4.學(xué)習(xí)動機的分類

分類原則分類名稱注釋

部學(xué)習(xí)動機個體在需要引起的

動機產(chǎn)生的誘因來源

外部學(xué)習(xí)動機往往由外部誘因引起

崇高動機關(guān)鍵是利他主義

學(xué)習(xí)動機容的社會意義

低級動機關(guān)鍵是利己的、自我中心的

遠景性動機與長遠目的相聯(lián)絡(luò)

學(xué)習(xí)動機起作用的時間長短

近景性動機與短期目的相聯(lián)絡(luò)

直接動機與學(xué)習(xí)活動直接相連

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系

間接動機與社會意義相聯(lián)絡(luò)

5.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果互相作,用|⑶

（1）動機強度與工作效率之間呈倒U型曲線關(guān)系

（2）中等強度的動機最有助于任務(wù)的完畢

（3）耶克斯-多得森定律：動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不一樣而不一樣

一較復(fù)雜的問題，動機強度的最佳水品點低些

一任務(wù)比較簡樸,動機強度的最佳水平點高些

6.學(xué)習(xí)動機理論

理論名稱代表人物重要觀點

行為主強化可以增進學(xué)習(xí)動機

強化理論巴普洛夫、斯金納

義

5種需要：

人本主需要層次理生理需要、安全需要、歸屬與愛的需

馬斯洛

義論要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要

成就動機理追求成功者（50%）和防止失敗者

麥克里蘭、阿特金森

論

成敗歸因理三維度六原因

韋納

認知主論

義自我效能感一一主觀判斷

自我效能感影響自我效能感的原因有：成敗經(jīng)驗

班杜拉

理論（最重要）；替代性經(jīng)驗；言語信息；

情感狀態(tài)等

韋納的成敗歸因理論★

維度成敗歸因維度

原因來源穩(wěn)定性可控制性

原因部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控

能力VVV

努力程度VV

工作難度VVV

運氣VVV

身心狀況VVV

外界環(huán)境VVV

7.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

（一）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)[4]

1.理解和滿足學(xué)生的需要

2.重視立志教育-成就動機

3.協(xié)助學(xué)生確立對的的自我概念

4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀

（二）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)[4]

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平

3.充足運用反饋信息，妥善進行獎懲

4.對的指導(dǎo)成果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力

?考點2：學(xué)習(xí)遷移

1.概念：學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

2.分類

分類原則分類含義例

正遷移積極的增進作用英語一德語

遷移性質(zhì)

負遷移消極的增進作用英語一日語

水平遷移（橫向遷移）同一抽象和概括水平水果一蔬菜

遷移的抽象水

不一樣抽象和概括水

平的不一樣垂直遷移（縱向遷移）水果一蘋果

平

順向遷移先前一后繼前攝克制

遷移方向

逆向遷移后繼一先前倒攝克制

遷移容不一樣一般遷移（非特殊遷移、一般原理、措施、方勾股定理一計算直角

普遍遷移)略和態(tài)度一詳細容三角形邊長

詳細遷移(特殊遷移)詳細一詳細石f磊

近遷移相似的學(xué)習(xí)情境

遷移圍不樣

遠遷移極不相似的情境小鳥一飛機

3.學(xué)習(xí)遷移理論

(1)初期遷移理論：形式訓(xùn)練說-沃爾夫(最早)；共同要素說-桑代克、伍德沃斯；經(jīng)驗類

化說-賈德；關(guān)系轉(zhuǎn)化說-苛勒

(2)現(xiàn)代遷移理論:認知構(gòu)造遷移理論-奧貝爾、布魯納

?考點3：學(xué)習(xí)方略

分類：

(1)認知方略：復(fù)述方略、精加工方略、組織方略

(2)元認知方略：計劃方略、監(jiān)視方略、調(diào)整方略

(3)資源管理方略：時間管理方略、環(huán)境管理方略、努力管理方略、資源運用方略

專題十一學(xué)習(xí)理論

?考點1：桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論

試誤說一一通過盲目嘗試，逐漸減少錯誤

學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律(最重要)

?考點2：巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論

經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：1.獲得與消退；2.刺激泛化與分化。

泛化：對相似刺激作出相似反應(yīng)；分化:對相似刺激作出不一樣反應(yīng)。

?考點3：斯金納操作性條件作用理論

1.基本觀點

應(yīng)答性行為：刺激一反應(yīng)(被動)

操作性行為：反應(yīng)一刺激(積極)

2.強化原理

條件行為發(fā)生頻率例子

正強化予以一種快樂刺激增長行為發(fā)生的頻率獎勵

強化啟捏小掙脫厭惡刺激增長行為發(fā)生的頻率學(xué)生進步明顯，教師撤銷

負強化

處分

懲罰展現(xiàn)一種厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、訓(xùn)斥等

消退無任何強化物減少行為發(fā)生的頻率如不予理會

3.逃避條件作用和回避條件作用

逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)

回避條件作用：預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)

?考點4：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

L觀測學(xué)習(xí)的四個子過程:注意、保持、再現(xiàn)和動機

2.強化的分類：直接強化、替代強化、自我強化

?考點5：苛勒的完形一一頓悟說

1.學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的

2.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體部構(gòu)造完形

?考點6：布魯納的認知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論

(1)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是積極的形成認知構(gòu)造,學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

(2)教學(xué)觀：(原則)動機原則、構(gòu)造原則、程序原則、強化原則

第五章中學(xué)生發(fā)展心理

專題十二中學(xué)生發(fā)展心理

?考點1:中學(xué)生的認知發(fā)展

1.皮亞杰的認知發(fā)展階段論

階段年齡特性

僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。

感知運動階段0~2歲

獲得了課題的永恒性（9~12個月）

1.“萬物有靈論”；

前運算階段2~7歲2.一切以自我為中心；

3.思維具有不可逆性、刻板性

1.這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）；

詳細運算階段7~11歲

2.思維具有可逆性（小朋友思維發(fā)展的最重要特性）

1.可以根據(jù)邏輯推理，歸納或演繹方式來處理問題；

形式運算階段11~16歲

2.2.思維具有可逆性，賠償性和靈活性

2.維果斯基的心剪發(fā)展觀與教育

教育和發(fā)展的關(guān)系一一“近來發(fā)展區(qū)”

啟示：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展財面”

?考點2：中學(xué)生的情緒發(fā)展

1.情緒的基本分類：快樂、憤怒、恐驚和悲傷。

2.情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應(yīng)激和熱情。

3情感的分類：道德感、理智感（智力活動）和美感。

?考點3：中學(xué)生人格發(fā)展

1.氣質(zhì)類型

氣質(zhì)類型高級神經(jīng)活動過程高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型特點

膽汁質(zhì)強、不平衡不可遏止型（興奮型）精力旺盛，好沖動（飛）

多血質(zhì)強、平衡、靈活活潑型活波好動，反應(yīng)迅速（賈寶玉）

粘液質(zhì)強、平衡、不靈活安靜型安靜穩(wěn)重（牛頓