運(yùn)用多元教學(xué)策略提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的研究

摘要：多元教學(xué)策略指教師結(jié)合實(shí)際學(xué)情和教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，有針對(duì)地設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要板塊，對(duì)于學(xué)生語言理解能力、表達(dá)能力及思維能力的培養(yǎng)而言意義深刻。但是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率比較低，大多數(shù)教師仍沿用陳舊的閱讀教學(xué)方式、教學(xué)手段，不利于小學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。本文基于多元教學(xué)策略的理論概念，充分探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低的具體表現(xiàn)，進(jìn)而分析多元教學(xué)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的必要性，并提出具體可行的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)教學(xué)效率教學(xué)策略小學(xué)語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。新課程改革后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加重視學(xué)生語言興趣、語言綜合能力的提升。本文以多元教學(xué)策略為切入點(diǎn)，圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步肯定多元化閱讀教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的重要價(jià)值，并提出相應(yīng)的閱讀教學(xué)優(yōu)化策略。一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低的具體表現(xiàn)（一）閱讀教學(xué)觀念落后，教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)間較長(zhǎng)閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、審美情趣以及拓展思維的重要途徑，一直是教育界備受關(guān)注的教育話題之一。隨著新課改的持續(xù)深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀效率。然而現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)語文教師受應(yīng)試教育理念的影響，忽略基礎(chǔ)學(xué)情以及學(xué)生的語言興趣、表達(dá)能力、綜合素質(zhì)的培育，在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式時(shí)缺乏靈活性，語文教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣相脫離。雖然新課標(biāo)中提出了大單元教學(xué)、任務(wù)群、整本書閱讀等新型閱讀教學(xué)方式，但對(duì)一線教師來說，接受、理解、吸收這些新概念需要一定的時(shí)間，教師在短時(shí)間內(nèi)無法完全理解和運(yùn)用。（二）閱讀教學(xué)模式落后，閱讀教學(xué)效果不夠理想當(dāng)前，部分語文教師仍采用機(jī)械的閱讀教學(xué)方式，忽視語文的工具性與人文性，造成語文閱讀效果差、效率低及學(xué)生興趣低下等問題。具體來看，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，沒有合理地安排課堂時(shí)間，設(shè)置生動(dòng)高效的課堂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂重難點(diǎn)把握不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)漫無目的，實(shí)際教學(xué)效果不夠理想。通常大部分教師會(huì)從基礎(chǔ)知識(shí)的教授入手，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)生字詞的基本含義，在梳理語句后，進(jìn)一步闡述文章大意，并提煉出相應(yīng)的主題思想，在這一過程中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有時(shí)間和意識(shí)去精讀文本，而且語文教師只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容的正確理解、識(shí)記，忽略學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。（三）閱讀教學(xué)方法不夠有效，學(xué)生閱讀效率偏低小學(xué)生的身心發(fā)育尚不完善，對(duì)于閱讀文本的情感認(rèn)知不夠充分，其閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力有待提升，而且小學(xué)生對(duì)語文教師有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)依賴性，對(duì)此教師應(yīng)合理把握好度，為學(xué)生提供思維引導(dǎo)和能力拓展的空間。然而，大部分語文教師習(xí)慣性忽視學(xué)生是課堂主體，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視學(xué)生的自主性和能動(dòng)性發(fā)揮。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)語文教師所采用的教學(xué)方法不夠有效，教師只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成情況，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂上，教師往往只根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際做出相應(yīng)調(diào)整。此外，教師的教學(xué)內(nèi)容較乏味，忽略了學(xué)生的主觀感受。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)不夠充分，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師只會(huì)關(guān)注這一篇課文中的生字新詞語，而忽略了對(duì)文本的分析，以及閱讀方法的指導(dǎo)，這些不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。二、多元教學(xué)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的必要性（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性閱讀是語言學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)學(xué)生聽說讀寫四個(gè)方面的訓(xùn)練，更是對(duì)學(xué)生語言文化、歷史背景、人文價(jià)值等多方面知識(shí)的綜合考查。當(dāng)前，小學(xué)生語文閱讀教學(xué)模式較為落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱，課堂學(xué)習(xí)效率偏低，多元教學(xué)策略是對(duì)傳統(tǒng)閱讀模式的革新，啟發(fā)教師以學(xué)生閱讀興趣為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)契合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方案，通過口語交際、書寫訓(xùn)練、小組合作、課外實(shí)踐、自主閱讀等多樣化方式，持續(xù)提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（二）豐富學(xué)生閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生綜合素質(zhì)閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，課本之外的大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品拓寬了學(xué)生的視野。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到科學(xué)、歷史、地理、哲學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高綜合素質(zhì)。多元化教學(xué)策略為小學(xué)生閱讀提供了多種學(xué)習(xí)渠道，教師可以借助多媒體技術(shù)，使枯燥的閱讀教學(xué)過程變得豐富有趣，使學(xué)生從中增長(zhǎng)見識(shí)、豐富閱讀儲(chǔ)備，提升語言綜合素質(zhì)。（三）提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，培育學(xué)生良好閱讀習(xí)慣多元化教學(xué)策略更強(qiáng)調(diào)語言的基礎(chǔ)應(yīng)用與合理表達(dá)，啟發(fā)語文教師指導(dǎo)學(xué)生以多種趣味方式，閱讀大量文字材料，使得學(xué)生可以學(xué)到更多有用的語言表達(dá)方式，從而提升學(xué)生的語言綜合理解能力。三、多元化教學(xué)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用隨著新課程改革不斷深入，教育領(lǐng)域?qū)p輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提升教育質(zhì)量的追求日益迫切，同時(shí)為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來新的指導(dǎo)方向。對(duì)此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分考慮實(shí)際學(xué)情、文本內(nèi)容的特殊性，在此基礎(chǔ)上充分運(yùn)用多元教學(xué)策略，以創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。通常，要想構(gòu)建完整的語文閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選取、閱讀教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)、閱讀應(yīng)用過程優(yōu)化三個(gè)層面入手，具體方法如下：（一）明確新課標(biāo)目標(biāo)要求，合理選取閱讀教學(xué)內(nèi)容在語文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)更需要把握教學(xué)要求，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。閱讀是語文學(xué)科教學(xué)中最重要的一環(huán)，學(xué)生的語文語言知識(shí)積累都是通過閱讀實(shí)現(xiàn)的。新時(shí)期，語文課標(biāo)一直十分重視學(xué)生閱讀素質(zhì)的有效培育，新課標(biāo)中設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都是以閱讀板塊為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，涵蓋了各種文體的閱讀內(nèi)容。其中，“實(shí)用性閱讀與交流”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取信息、得體表達(dá)；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語言的能力，提升審美品位，從而學(xué)會(huì)更好地表達(dá)；“思辨性閱讀與表達(dá)”關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、批判、分析、論證；“整本書閱讀”是引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式，嘗試閱讀整本書，幫助學(xué)生在大量閱讀中養(yǎng)成讀書習(xí)慣，培養(yǎng)語文能力。為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要考慮所教篇目屬于哪個(gè)任務(wù)群，從而確定應(yīng)該使用怎樣的教學(xué)策略，以及如何圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群展開合理的教學(xué)。以二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》為例進(jìn)行講授，《小馬過河》屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，在教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用語言生動(dòng)化表達(dá)這一學(xué)習(xí)情境，語文教師可以創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)當(dāng)辦法小達(dá)人”的教學(xué)情境，由此一來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，迅速捕捉閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)自身對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。（二）結(jié)合文本特征和學(xué)生興趣，合理創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)編教材與時(shí)俱進(jìn)、文質(zhì)兼美，是開展閱讀教學(xué)的載體，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的載體。因此，教師要在把握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，研讀統(tǒng)編教材，大到學(xué)段的不同單元，小到單元的不同課例、板塊。根據(jù)學(xué)段要求、單元要素等，確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，豐富閱讀活動(dòng)，一邊實(shí)踐一邊改進(jìn)，發(fā)揮好統(tǒng)編教材的作用。1.開展大單元教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文學(xué)習(xí)要“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)”。在閱讀課堂中，通過開展大單元教學(xué)，整合多種學(xué)習(xí)要素，精心設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀技能、閱讀策略，培養(yǎng)閱讀興趣。此外還可以將閱讀與生活結(jié)合，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)其閱讀興趣，提高其閱讀學(xué)習(xí)效率。以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書二年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，本單元以“改變”為主題，編排了四個(gè)童話故事。對(duì)標(biāo)新課標(biāo)，本單元屬于“語言文字梳理與積累”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，因此在“暢游童話世界”的大主題下，結(jié)合本單元的語文要素“借助提示講故事”可以設(shè)計(jì)讀童話、學(xué)童話、講童話、創(chuàng)童話、演童話五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)本單元閱讀教學(xué)高效進(jìn)行。2.關(guān)注閱讀策略單元語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要明確各學(xué)段的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。低年段，教師要注重學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)；中年段要重視閱讀方法的指導(dǎo)，關(guān)注閱讀速度；高年段要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師能教給學(xué)生的閱讀策略包含預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)、圖形化、提問、比較、統(tǒng)整、推論、轉(zhuǎn)化和監(jiān)控等。以三年級(jí)上冊(cè)第四單元“策略單元”為例，本單元的人文主題是“預(yù)測(cè)”，結(jié)合篇章頁，可以創(chuàng)設(shè)“我是小小預(yù)言家”的情境，在精讀課文《總也倒不了的老屋》中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，之后再練習(xí)預(yù)測(cè)、運(yùn)用預(yù)測(cè)，在語文園地中總結(jié)預(yù)測(cè)的價(jià)值和意義，并提示學(xué)生要在課外閱讀中自覺運(yùn)用該策略。3.剖析文本內(nèi)容與形式語文教師要明確文本是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要關(guān)注教材，善于圍繞文本及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從不同角度發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)問題。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文本中的語言、結(jié)構(gòu)和意義3ck6bQexmGOoSoz1/yWFktZn+olVpY/YTA+xXT6Lghk=，學(xué)生才能更好地理解文本的內(nèi)容和作者的意圖，從而更好地掌握知識(shí)、擴(kuò)展思維。還可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，可以通過添加圖片、顏色和字體來增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的可讀性和吸引力，確保思維導(dǎo)圖清晰、易于理解、有趣。以二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》為例，這是一個(gè)有趣的童話故事，教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注低學(xué)段學(xué)情，緊扣文本特點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生梳理蜘蛛三次開店的經(jīng)過，制作蜘蛛開店思維導(dǎo)圖，并據(jù)此復(fù)述故事。（三）基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展特征，開展語言實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)課堂是師生對(duì)話的主要平臺(tái)，教師要站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學(xué)定教，運(yùn)用多種策略促進(jìn)閱讀教學(xué)有效開展，通過組織合作探究的實(shí)踐活動(dòng)，打造高效語文閱讀課堂。課前預(yù)習(xí)有助于更好地實(shí)施課堂教學(xué)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師要先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，包括字詞的梳理、課后習(xí)題的思考、文本的分析、閱讀方法的指導(dǎo)等，充分的預(yù)習(xí)為課堂上深入閱讀打好基礎(chǔ)。如在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)包括：抓住顧客和裁縫的動(dòng)作、神態(tài)、語氣，借助表格練習(xí)復(fù)述故事。基于這一目標(biāo)，教師可以在預(yù)學(xué)單上設(shè)置分析顧客和裁縫性格的問題，以及故事發(fā)展流程圖，來幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的閱讀情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，利用多媒體等多種手段讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元《海底世界》時(shí)，創(chuàng)設(shè)海底探險(xiǎn)的大情境，以完成《海底小縱隊(duì)》中巴克隊(duì)長(zhǎng)布置的海底探險(xiǎn)任務(wù)為總?cè)蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受課文是如何表現(xiàn)海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的。此外，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，如邊讀邊做批注、先略讀再精讀、借助課后習(xí)題進(jìn)行深入研讀，提高學(xué)生自主閱讀的速度。另外，教師可以通過組織閱讀分享會(huì)、故事創(chuàng)作比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)成果。結(jié)語小學(xué)是閱讀教學(xué)的重要階段，在這個(gè)階段，做好閱讀教學(xué)工作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情，對(duì)其以后的閱讀和寫作等會(huì)有很大幫助。多樣的閱讀方法能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，精讀可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)美，快速瀏覽可以提高學(xué)生的閱讀速度，對(duì)比閱讀可以提高學(xué)生的邏輯