思政課課堂教學(xué)改革創(chuàng)新與探索“一厘米之變”-《馬克思主義基本原理》課例展示

思政課課堂教學(xué)改革創(chuàng)新與探索|“一厘米之變”

——《馬克思主義基本原理》課例展示一、學(xué)情分析

《馬克思主義基本原理》這門課的授課對(duì)象是大二年級(jí)全體同學(xué)，他們?cè)诟咧薪逃A段，政治教材已經(jīng)覆蓋了一些“馬克思主義基本原理”的知識(shí)點(diǎn)，特別是文科類考生，已經(jīng)初步甚至較為深入地學(xué)習(xí)了馬克思主義基本原理的主要內(nèi)容，這類學(xué)生因?yàn)閷W(xué)過而容易失去學(xué)習(xí)興趣。理工科學(xué)生對(duì)于思政課的認(rèn)識(shí)分為兩個(gè)部分，一部分認(rèn)為高中階段沒學(xué)過，為了以后考研，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)；另一部分認(rèn)為不如專業(yè)課重要，造成了學(xué)生對(duì)思政課尤其是理論性較強(qiáng)的“馬克思主義基本原理”課的重視程度不高。二、教改目標(biāo)——學(xué)生獲得感的生成在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，對(duì)于“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的“三進(jìn)”要求，可以完成前兩項(xiàng)任務(wù)，但不容易完成“進(jìn)頭腦”的任務(wù)，而后者才是最重要的教改目標(biāo)——即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不單單是獲得知識(shí)層面的認(rèn)同，更要形成情感層面的認(rèn)同以及行為層面的認(rèn)同，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。以上三個(gè)層面認(rèn)同的形成，標(biāo)志著學(xué)生在課程教學(xué)中的“客觀獲得”契合了自身的需要與心理預(yù)期，并由此產(chǎn)生獲得感。三、教改實(shí)施——Marx積分卡的使用和自學(xué)自講學(xué)生的獲得感是內(nèi)在的心理感受，老師的Marx積分卡是外在的獎(jiǎng)勵(lì)，外在獎(jiǎng)勵(lì)的積分能夠衡量學(xué)生的內(nèi)心感受嘛？思考過后，我認(rèn)為兩者之間并不矛盾，Marx積分卡只是一種教學(xué)手段或教學(xué)工具，因?yàn)閷W(xué)生獲得感是心理感受看不見摸不著，需要一個(gè)“量化”或“具象化”的載體呈現(xiàn)出來——通過Marx積分卡積累整整一學(xué)期的積分（量化），然后以積分可以兌換相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)或平時(shí)成績(jī)（具象化）。一學(xué)期的應(yīng)用探索，得出的結(jié)論是，通過學(xué)習(xí)積分兌換的過程，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為認(rèn)同。知識(shí)認(rèn)同——知識(shí)認(rèn)同是獲得感的基礎(chǔ)。學(xué)生獲得感的形成過程也就是學(xué)生對(duì)《馬克思主義基本原理》這門課認(rèn)同過程，這一認(rèn)同過程可不是一下子就能完成的，需要在平時(shí)授課的過程中通過具體的教學(xué)過程的實(shí)施一步一步完成的。本學(xué)期我使用的教改策略是Marx積分卡的使用，對(duì)于上課一直坐在第一排、上課認(rèn)真記筆記、積極思考回答問題、從“低頭”到“抬頭”轉(zhuǎn)變的同學(xué)、主動(dòng)找老師討論問題等與教學(xué)有關(guān)的積極向上的學(xué)習(xí)行為給與不同積分的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)“到課率”（人到了）、“抬頭率”（心到了）和“點(diǎn)頭率”（認(rèn)同了）。下面的圖片是通過雨課堂與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生們投稿是否認(rèn)真記筆記圖片，投稿同學(xué)均獲得Marx積分。情感認(rèn)同——思政課“獲得感”生成的外在動(dòng)力是價(jià)值輸入，內(nèi)生動(dòng)力是情感的共鳴。所以，思政課教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體作用，從而促進(jìn)學(xué)生思政課獲得感從“實(shí)在獲得感”上升到“意義獲得感”。為此，馬克思主義基本原理教研室從2023年開始就布置了一個(gè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，自學(xué)自講。主要講述的內(nèi)容是圍繞學(xué)過的所有知識(shí)點(diǎn)，找到與自己產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容并應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活或國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)事件的分析上。下面的視頻是2023年和2024年兩次安排自學(xué)自講，我認(rèn)為完成最好的一個(gè)學(xué)生作品《破繭》。通過自學(xué)自講的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生們學(xué)會(huì)深度思考，把知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，也一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)認(rèn)同向情感認(rèn)同轉(zhuǎn)變。行為認(rèn)同——如果按照時(shí)間邏輯應(yīng)該是“昨天、今天、明天”，但這里我想用“今天、明天、昨天”來表達(dá)。因?yàn)樾袨檎J(rèn)同是本門課結(jié)課以后的事情，甚至是學(xué)生畢業(yè)以后的事情，那時(shí)所有老師們和吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)已經(jīng)退出了學(xué)生們的生活，學(xué)生們轉(zhuǎn)場(chǎng)來到了社會(huì)這所大學(xué)。那時(shí)也許或者說可能吧，我們馬克思主義學(xué)院激勵(lì)孩子們“掙”Marx卡、積分兌換的“思政育人”效果才能發(fā)揮，當(dāng)工作累了或者不順利，或是面對(duì)重要抉擇的時(shí)候，拿出我們的“禮物”（學(xué)生時(shí)代的他們?cè)谒颊n堂上贏得的美好戰(zhàn)果）能夠讓學(xué)生們想起某個(gè)馬克思主義基本原理、某位思政課老師的話或是我們的學(xué)校精神“擇善鼎新”，會(huì)給同學(xué)們些許鼓勵(lì)，也就產(chǎn)生了行為認(rèn)同，這也是我給學(xué)生發(fā)積分的初心。今天我和同學(xué)們?cè)隈R原理的課堂上相識(shí)，明天希望同學(xué)們收獲滿滿的結(jié)課，再回憶我們的昨天，希望馬克思主義學(xué)院送大家的小卡片能夠在某一時(shí)刻給予同學(xué)們戰(zhàn)勝困難的勇氣。四、教改效果——“一厘米之變”在一次課堂上，講到《實(shí)踐主體的能力：自然能力和精神能力》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，恰逢我國(guó)神州十八號(hào)載人飛船發(fā)射圓滿成功，葉光富、李聰、李廣蘇三名航天員完美地完成任務(wù)，時(shí)事熱點(diǎn)新聞和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，同學(xué)們聽得熱情高漲。在最后知識(shí)點(diǎn)總結(jié)環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們回答一個(gè)問題“載人航天精神”是什么？并告之回答正確的同學(xué)有Marx卡積分獎(jiǎng)勵(lì)后，同學(xué)們開始翻閱手機(jī)查找答案，并在Marx積分卡的“誘惑”下，紛紛舉手想回答問題。我選擇的是一位猶猶豫豫但最后還是鼓足勇氣舉手的一名男同學(xué)，當(dāng)時(shí)他很大聲地回答：“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)”。我也毫不吝嗇地獎(jiǎng)勵(lì)給他20積分的Marx積分卡。看似特別簡(jiǎn)答的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻給我留下了深刻印象，是我整個(gè)學(xué)期最深刻的一次課堂互動(dòng)，原因在于Marx積分卡帶來的“一厘米之變”——從能改變的地方開始，積少成多，慢慢引發(fā)更大的改變：第一，被選中回答問題同學(xué)的“一厘米之變”。當(dāng)時(shí)那么多同學(xué)舉手，我卻選擇一個(gè)有點(diǎn)膽怯，但最后還是勇于舉手的同學(xué)，原因在于他當(dāng)時(shí)舉起手那一刻的堅(jiān)毅眼神和利落的舉手動(dòng)作，我想他一定是被自己查到的答案（載人航天精神）所鼓舞，而我僅僅是給他一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，給他一個(gè)“一厘米之變”的機(jī)會(huì)，希望發(fā)言只是一個(gè)開始，以后勇于突破自我。第二，課堂的“一厘米之變”。這一問一答的教學(xué)過程為什么讓我記憶猶新，是因?yàn)檫@一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍一下子上來了，在本節(jié)課接下來的教學(xué)過程中，同學(xué)們聽得都特別認(rèn)真，抬頭率明顯提高。而且“一厘米之變”不僅僅發(fā)生在本次課，從整個(gè)學(xué)期來看，這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也變得越來越好。這個(gè)班是相對(duì)人數(shù)較多的合班，從開始上課時(shí)擔(dān)心不好管理，到后來發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有同學(xué)從開始的后排就坐主動(dòng)到前排就坐，整個(gè)課堂的“一厘米之變”也開始了。第三，教師的“一厘米之變”。就因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越好，給他們班講課時(shí)自己的狀態(tài)也很好，教學(xué)相長(zhǎng)，在不斷精進(jìn)教學(xué)的過程中，也促進(jìn)了我自己的“一厘米之變”。五、教改反思第一，課堂上雖然使用了Marx積分卡，但是主要的授課過程還是傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式，未注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和交互式教學(xué)方式，課內(nèi)實(shí)踐課相對(duì)較少，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。第二，在自學(xué)自講環(huán)節(jié)，也會(huì)出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的傾向。教師角度存在的問題是：有的班課時(shí)安排把控的好，進(jìn)行了自學(xué)自講。有的班因?yàn)檎n時(shí)不夠用，僅僅上交了作業(yè)。學(xué)生角度存在問題是：展示的部分