2022年上海市楊浦區(qū)高考語文二模試卷

第1頁（共1頁）2022年上海市楊浦區(qū)高考語文二模試卷·學生版一、積累運用（10分）1．（5分）按要求填空。（1）自見者不明，，。（《＜老子＞四章》）（2），潦倒新停濁酒杯。（杜甫《登高》）（3）杜牧《阿房宮賦》中的“，”用反問語氣否定秦國統(tǒng)治者奪取、使用六國財富的做法和態(tài)度。按要求選擇。（5分）2．（2分）高三學生小明在參加大學自主招生面試的自我陳述環(huán)節(jié)中，表述得體的一項是（）各位老師：大家好！感謝老師們給我這個面試的機會。我平時學習刻苦，喜歡鉆研數(shù)理問題，【甲】一旦進入思考狀態(tài)，常常會達到一發(fā)不可收拾的地步。我知道學習貴在持久磨練，【乙】一旦松懈，壞習慣就會集腋成裘。同時，我喜歡寫時事評論，文章屢次發(fā)表在?？?，【丙】雖是一己之見，但都能引起同學們的關注與討論。我渴望到貴校深造，因為貴校悠久的歷史、濃厚的學術氛圍，【丁】以及多如牛毛的學術名家都深深地吸引我。希望貴校能給我一個學習的機會。A．甲 B．乙 C．丙 D．丁3．（3分）將下列編號的語句依次填入語段空白處，語意連貫的一項是（）北京冬奧場館群串聯(lián)起了北京賽區(qū)、延慶賽區(qū)、張家口賽區(qū)，冬奧會后我們需要思考的是，，，。應該說我們從冰雪大國到冰雪強國還有很長的路要走，冬奧遺產的價值也需要更長時間去審視。①開展這些賽事的場館設施，賽后將如何利用②由冬奧會帶動的體育經濟對區(qū)域聯(lián)動發(fā)展產生怎樣的影響③這些場館設施將怎樣切實影響當?shù)啬酥寥珖嗣竦纳睥?008年夏奧會的一些專業(yè)場館被閑置，冬奧會場館是否能良性運營A．①④②③ B．①②④③ C．④③②① D．④①③②二、閱讀（70分）（一）閱讀下文，完成各題。（16分）4．（16分）思維的兩種速度——丹尼爾?卡內曼①訪談問題1：根據(jù)您所認為的，我們擁有兩種獲取信息的方式：速度快的模式一和速度慢的模式二，它們的特點分別是什么？卡內曼教授：這兩個思維模式是互補的。當我們被問到英國的首都在哪里，一個詞馬上自動從腦中冒了出來，不需要花力氣思考，也沒有什么企圖性，這就是模式一。但如果涉及對世界、欲望，以及想法的詮釋，最終轉化成信念和決策，那么它就是模式二。模式二更復雜，他控制著思維和行動。和模式一不同，它是間接的，不直接連通到記憶里。它是緩慢的，通常緊跟著一系列有目的性的思考。比如，。模式二的運作需要努力，得讓自己成為行為的主導人，“是我在行動，是我在思考……”問題2：我們能認為模式一簡化了現(xiàn)實，從而簡化了我們的存在嗎？卡內曼教授：我不知道模式一是不是“從而”簡化了我們的存在，但是它確實簡化了現(xiàn)實，只是時不時會造成認知偏誤，而模式二也可能出問題。如果我認為有些事情是錯的，或者我無法理解相對論，那得歸咎于模式二的運作失敗。我對模式一的理解是：它是一個情感模式、是一種自動產生的情感，它沒有任何目的，是完全主觀的，不管在模式二的運作下接受不接受它，都沒有關系。模式一除了是情感，它還有更多的屬性，它與我們對生活的詮釋、認知，以及我們大部分行為緊密相關。模式二，不僅僅是一種思維，還確保著人們的控制力，這也很重要。問題3：在什么情況下，模式二必須凌駕于模式一？卡內曼教授：當我們在發(fā)生問題而沒有找到解決方法時，或者在矛盾的兩端進退兩難時，或者必須違背邏輯和行為規(guī)則，甚至處于驚詫的狀態(tài)下時，我們的精神就會全神貫注，思維過渡到模式二。但模式一和模式二并不會突然互相轉化，因為我們大腦中有一塊專門掌管矛盾的區(qū)域，讓這兩個模式之間有一個持續(xù)往來的通道。問題4：大腦中的什么區(qū)域牽動這兩個模式呢？卡內曼教授：我想模式二并不隸屬于一個特殊的區(qū)域管理，盡管它和前額葉有聯(lián)系。我不想展開這個我知之甚少的話題。問題5：我們不妨更進一步詮釋這個問題，如果我們只有模式一或者模式二，我們的日常生活會是怎么樣的呢？卡內曼教授：如果我們只有模式一，我們會變得沖動很多，把一切腦子里閃過的事物說出來，就像小孩似的。大家可以想象一下醉酒的狀態(tài)，這就是模式二被弱化之后的效果。因此，社會生活就不會再有互相妥協(xié)的和諧了。動物的情感生活很先進，但我覺得它們并沒有模式二的約束。相反如果我們只有模式二，那我們的日常生活就什么都不是了，我們每個人都是一臺低等配置的電腦。問題6：藝術靈感或直覺，又是怎么一回事呢？卡內曼教授：這是從模式一中冒出來的，但卻是由企圖所驅動的。因為模式二完全有能力帶著意圖在記憶里搜索，而即使我們停止搜索，有時也能自主地產生靈感和直覺，就像數(shù)學家亨利?龐加萊踏上公共汽車的臺階時，突然想到答案的情況。問題7：您說模式一一直在解釋我們所經歷的事情，那我們會不會討厭偶然事件的發(fā)生？卡內曼教授：確實，人生來討厭一切不確定的事物。但說實話，我們其實認不清什么是偶然性。因為我們長期處在一個創(chuàng)造歷史、解釋我們周遭世界的過程之中，這就是模式一的偉大之處。至于模式二，則是讓人類更有意識，并采用模式一的成果。問題8：心理病理學中遇到的挑戰(zhàn)是兩個模式的不平衡，也就是說當我們運用了過多的模式一或模式二，就會引發(fā)一些問題嗎？卡內曼教授：當然，如果我們長期地去自我批判，直到自己失能，那我們就是模式二使用太多，無法控制模式一了。模式一也會有病態(tài)的問題產生，比如強迫癥。模式一能快速滲透我們生活的方方面面，模式一不僅驅動我們去開車，也決定了我們的口頭禪，決定了我們自己看待外界的視野，它是我們高度整合的記憶，也是我們所創(chuàng)造的歷史。這一切都不是模式二處于主導地位的結果。【注】①丹尼爾?卡內曼是美國普林斯頓大學心理學名譽教授，諾貝爾經濟學獎得主。（1）下列對“模式一”“模式二”的特征描述錯誤的一項是A.模式一是快而直接的，模式二是慢而間接的。B.模式一是完全自動的，模式二是需要努力的。C.模式一是屬于情感的，模式二是屬于理性的。D.模式一是零散思考的，模式二是整合思考的。（2）如果讓你在問題1的橫線上補寫一個例子，下列最合適的一項是A.雨夜里聽到幾聲凄清的叫聲，你知道那是貓叫。B.聽到“?；丶铱纯础钡母杪?，想到爸媽和奶奶。C.交作文前，對文章的論證和語法進行再次推敲。D.象棋教練在學生身邊一看就發(fā)現(xiàn)了其中的好棋。（3）能夠依據(jù)文意做出的一項推斷是A.模式一和模式二之間是互補的，它們之間無法轉化。B.模式一和模式二的轉化需反復進行，不能一次完成。C.模式二比模式一在人類的發(fā)展史中起到的作用更大。D.模式一促成藝術靈感的產生，而模式二卻無能為力。（4）本文是一篇學術訪談，請對卡內曼教授回答問題的特點進行分析。（5）關于訪談，一般的要求是：①從簡單問題入手，啟發(fā)訪談對象充分發(fā)表自己的看法。②控制話題，避免談話離題太遠。③訪談過程中始終抱著虛心求教的態(tài)度，尊重訪談對象。④對重要問題可以用不同方式重復提問，看其是否肯定此說法。⑤訪談者應對所問問題持中立態(tài)度，不能做引導性提問。請選擇其中兩條對這次訪談作評價。（二）閱讀下文，完成各題。（15分）5．（15分）騎自行車的人指尖①那時我剛剛十六歲。遠沒有風馳電掣，在漫漫長路上，自行車像另一個笨拙的我，不停地冒著熱汗，用力穿行在顛簸不平的公路上。偶爾，汽車帶著一團巨大的塵煙駛過，騎行者就得瞇起雙眼，屏住呼吸，跨下自行車，等待塵土緩慢散去，道路重現(xiàn)。②當我終于站到林場院子，面對灰頭灰臉仿佛在塵土里滾過無數(shù)次的女孩，曉星輕輕地說了一句：“給你打好了水，快去洗洗吧?！痹谄浜蟮娜陼r間里，我和曉星，成為一間房屋、兩張床、一把椅子、一個凳子、兩只水盆的共同擁有者，呼吸同樣的空氣，均分火爐里源源不斷散發(fā)出的熱度。③我卸下行囊，用樹枝和石塊摳掉轱轆里的泥和雜草，用水將自行車擦洗干凈，推到空屋里。一塊灰蒙蒙的塑料布，讓它瞬間變得暗淡無比。好在林場生活也為它提供了出鏡機會：我們騎著自行車去供銷社，在管村人熱辣辣的目光中，隔著寬寬的水泥臺，交易一些必需品。更多時候，我們沿著大坡滑行到管村的某戶人家，在那里，有一些同齡女孩，她們站在街門口，仿佛一直在等待我們的到來。有時，會有一杯白糖水提前等在她家桌子上，跟穿衣鏡和盛滿豆子的老花瓶一起，沉默地注視著門外。那杯白糖水要喝很長時間，比我們之前喝過的任何一杯糖水都甜，喝完后，嘴唇黏黏的，一直到騎車回宿舍，那甜味還有殘留。④夏天，我被曉星邀請去她家。路上，我和曉星不約而同地提起初次騎自行車的情形，都是八九歲的樣子，推著家里唯一那輛父母騎了好多年的自行車，在黃昏的街道上，我們不停地練習跨梁動作：將腳尖蜷起來，將腳面收起來，快速跨過去。更多時候，我們會感覺自己的右腳是如此多余的一個器官啊，它阻擋了自行車允準和接納我們的好意，也阻擋了我們技藝的提升。當我們終于可以坐在車座上時，才發(fā)覺，面前的世界如此高大、空曠而坎坷。我們終于可以騎著自行車沿著河溝邊行走，去往場院，去往街衢，去往人家。而妹妹在后面追著，氣喘吁吁，小臉通紅。風中很快就傳來她的央求，我們捏閘，試著慢下來，再慢下來，自行車仿佛就要停下了，但倘若我們身子歪向一旁，肯定會帶著自行車一起倒下的。⑤事實的確如此。⑥那個黃昏特別漂亮，滿天布滿瑰麗的云霞，神奇的是，那些彩色的光芒很快就降在大地上，村莊變得通紅，場院、飼養(yǎng)處、廟院，包括谷秸、柰子樹、牲口和我們，都變得紅彤彤的，天地間洋溢著一股喜氣。一種強大而蠻橫的力量讓我毫不費力地跨上自行車，在高高的車座上，我看見了天空倒映在溫河里，另一面天空虛假而真切地呈現(xiàn)出來。那一刻，天地已非原來的天地，而村莊更非舊有的村莊，包括騎車的我，也不是剛剛推車出門的那個我了。當妹妹喊我的時候，我高聲說“坐上來吧”，自行車并不停下，妹妹追著漸漸緩下來的自行車，然后雙手拉住后衣架，用力跳上來。⑦她當然沒有跳上來，咣當，刺耳的聲音掠過我的耳膜，眼前的紅霞瞬息暗淡下去，那股力量抽身而去，我突然變得異常無力，妹妹在身后激烈的扭動和拉扯，我手里的車把左右搖晃起來，根本來不及讓自己沉靜下來，我就向左一歪，又一聲鈍響掠過耳膜。⑧我被壓在車梁中間，妹妹被壓在后轱轆下面。當我將身上的自行車推起來后，才看到，自己新褲子膝蓋處，竟然破了一個三角形的口子。轉身看妹妹，她的褲腿被扯成兩三個長條。這一刻，我們開始憂心忡忡，因為不知該如何走進家門，面對母親。⑨那個冬天，我和曉星學會了用毛線編織車座套、車梁套，花花綠綠的織物讓自行車變得撲朔迷離。我們從未想過未來會是什么樣子，似乎心里是有某種沖動的，但到底是想離開林場，還是想成就一個有理想抱負并對社會有用的自己，也并不知道。郵差騎著摩托車轟轟隆隆地來，他卸下來自外面的報紙、雜志和信件便轟轟隆隆走了，很少停留。有次曉星坐著郵差的摩托車回了趟家，當然，等她回來的時候，沒有摩托，也沒有自行車，只能用雙腳走完五里地。但她從此有了關于摩托車的親身體驗，一種跟自行車明顯不同的速度讓她常常向往。⑩我們被自行車帶到林場，并淪陷于此，這不是自行車的錯，也不是摩托車的錯。?后來，曉星比我先從林場調走了。那次她是坐汽車走的。?我最后一次騎車從林場大門出來，周圍空蕩蕩的，所有吸附在身后的目光，都已消散。那一刻，我似乎成為一個與林場和師傅們再無瓜葛和關聯(lián)的人。沿著大坡滑行到管村，那些曾經坐在門口的女孩們都不見了，有的嫁人了，有的去城里打工了，還有的坐在炕上不停地繡花，等待媒人掀開自家的門簾。我只遇見那個剛剛學會走路的小孩，他扒著街門蹣跚地走出來。我朝他笑笑，拐上了公路。（有刪改）（1）第②段的畫線句頗有特點，請對此加以賞析。（2）第⑥、⑦兩段的畫線句描寫了景物的瞬息變化，請賞析其妙處。（3）閱讀第①段與第?段，分析“我”的形象變化。（4）某出版社正開展“優(yōu)秀散文年選”工作，要求以“好的散文應該在文字描述背后，盡可能地擁有豐贍的意義”為遴選標準。請寫一封100字左右的推薦信向出版社推薦這篇散文。（三）閱讀下面的作品，完成各題。（8分）6．（8分）詠月①（清）曹雪芹精華欲掩料應難，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。博得嫦娥應借問，何緣不使永團圓！菩薩蠻（南宋）朱淑真②山亭水榭秋方半，鳳幃寂寞無人伴。愁悶一番新，雙蛾只舊顰。起來臨繡戶，時有疏螢度。多謝月相憐，今宵不忍圓?！咀ⅰ竣佟对佋隆窞椤都t樓夢》人物香菱所作。②朱淑真，南宋女詩人，生于仕宦家庭，博通經史，尤工詩詞，相傳嫁給俗吏，為丈夫冷落。（1）香菱拜黛玉為師學詩，下列學詩原則不是黛玉認可的一項是A.格調規(guī)矩是末事，以詞句新奇為上。B.學詩先從盛唐詩歌入手，多讀多品。C.學詩者要品讀出詩歌的傳承與化用。D.新學詩者應從含義淺近的詩句讀起。（2）對兩首作品的分析不恰當?shù)囊豁検茿.香菱詩的首聯(lián)、頷聯(lián)集中筆墨描繪出月色的朦朧清淡。B.香菱詩的頸聯(lián)分別塑造了旅人思鄉(xiāng)和閨婦思夫的形象。C.朱淑真詞用顰眉未變而愁悶新添表現(xiàn)愁緒的連綿不斷。D.朱淑真詞用深夜流螢的點點熒光表現(xiàn)深沉清幽的意境。（3）請結合香菱、朱淑真的生平，分析兩首作品畫線句運用“月亮”意象表達的情感。（四）閱讀下文，完成各題。（20分）7．（20分）李翱傳（宋）歐陽修宋祁①李翱字習之，中進士第，始調校書郎，累遷。元和初，為國子博士、史館修撰。常謂史官紀事不得實，乃建言：“大氐①人之行，非大善大惡暴于世者，皆訪于人。人不周知，故取行狀②謚牒③。然其為狀者，皆故吏門生，茍言虛美，溺于文而忘其理。臣請指事載功，則賢不肖易見。如言魏徵，但記其諫爭語，足以為直言；段秀實，但記倒用司農印追逆兵，笏擊朱泚，足以為忠烈。不者，愿敕考功、太常、史館勿受。如此可以傳信后世矣?！痹t可。②又條興復太平大略曰：“臣聞定禍亂者，武功也；復制度、興太平者，文德也。今陛下既以武功定海內，若遂革弊事，復高祖、太宗舊制：用忠正而不疑；屏邪佞而不邇；改稅法，不督錢而納布帛；絕進獻，寬百姓租賦；厚邊兵，以制蕃戎侵盜；數(shù)引見待制官，問以時事，通壅蔽之路。此六者，政之根本，太平所以興。陛下既已能行其難，若何而不為其易者乎？”再遷考功員外郎。③初，諫議大夫李景儉表翱自代。景儉斥，翱下除朗州刺史。久之，召為禮部郎中。翱性峭鯁，論議無所屈，仕不得顯官，怫郁無所發(fā)，見宰相李逢吉，面斥其過失，逢吉詭不校，翱恚懼，即移?、?。滿百日，有司白免官，逢吉更表為廬州刺史。時州旱，遂疫，逋捐系路，亡籍口四萬，權豪賤市田屋牟厚利，而窶戶仍輸賦。翱下教使以田占租無得隱收豪室稅萬二千緡貧弱以安。④入為諫議大夫，知制誥，改中書舍人。后歷遷桂管湖南觀察使、山南東道節(jié)度使，卒。翱始從昌黎韓愈為文章，辭致渾厚，見推當時，故有司亦謚曰文。（節(jié)選自《新唐書?李翱傳》）【注】①大氐：大抵。②行狀：品行，事跡。③牒：文書。④移病：舊時官員上書稱病。多為居官者求退的婉辭。（1）寫出下列加點詞在句中的意思。①但記倒用司農印追逆兵②屏邪佞而不邇（2）結合文意，為下列加點詞語選擇釋義正確的一項。①又條興復太平大略曰A.按照條例B.整理條款C.有條理地D.分條陳述②如此可以傳信后世矣A.確定的事實B.隨意的事件C.真實的記錄D.信服的消息（3）第③段畫直線部分有三處需加句讀，請用“/”把這三處標識出來。翱下教使以田占租無得隱收豪室稅萬二千緡貧弱以安（4）把第①段畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。然其為狀者，皆故吏門生，茍言虛美，溺于文而忘其理。（5）對第③段畫曲線處的記錄，有人認為不合情理，你是否同意？請闡述理由。（6）本文第②段在《舊唐書?李翱傳》中沒有出現(xiàn)，請聯(lián)系下面的材料，探究歐陽修在《新唐書?李翱傳》中加入此段的原因。然翱幸不生今時，見今之事，則其憂又甚矣。奈何今之人不憂也？余行天下，見人多矣，脫有一人能如翱憂者，又皆賤遠，與翱無異；其余光榮而飽者，一聞憂世之言，不以為狂人，則以為病癡子，不怒則笑之矣。嗚呼，在位而不肯自憂，又禁他人使皆不得憂，可嘆也夫！——歐陽修《讀李翱文》（五）閱讀下文，完成各題。（11分）8．（11分）留耕堂記（宋）葉適①“但存方寸地，留與子孫耕?！庇嗪⒅蓵r，聞田野傳誦，已識其趣；出游四方，所至閭巷無不道此相訓切。今葛君自得遂取□名堂，蓋其詞意質而勸戒深，殆非文于言語者所能窺也。②凡人衣食、居處、嗜好之須，當身而足，則所留固狹矣。然而念迫于室家，莫之贏焉；愛牽于子孫，不能業(yè)焉。四民百藝，朝營暮逐，各競其力，各私其求，雖危而終不懼，已多而猶不足者，以其所留不止于一身故也。嗟夫！若是則誠不可禁已。雖然，其留者則必與是心俱，彼心不喪，術不謬，阡連陌接，谷量山積，而隱諸方寸之小，無慚焉可也，不然，則貨雖留而心不足以留也。留之家，家不能受；留之子孫，子孫不能守。甚至刑禍戮辱，水火盜賊，俄反顧失之，皆是也。故廣欲莫如少取，多貪莫如寡愿，有得莫如無爭。貨雖不留，心足以留也。豈惟田野閭巷，而士君子何獨不然?、鄹鹁艛?shù)畝，無高垣大屋之居，桑麻果樹，依約可數(shù)。有二子，行稱其文，卑躬側履，非禮不動，草衣木食，自樂其樂。然后知方寸之小為無窮，而所留者異乎人之留也。若夫由是以致其用，則猶外物也哉?。?）可填入第①段方框處的詞語是。A.以B.而C.于D.諸（2）分析第②段中畫線句在文中的作用。（3）下列對第③段畫線句理解正確的一項是A.像這樣由此達到的功用思想，對人們來說，只是身外之物了。B.像這樣由此產生的和諧氛圍，對葛君來說，只是身外之物了。C.至于由此帶來的實際的功用，對葛君來說，只是身外之物了。D.至于留耕堂留給后代的啟發(fā)，對人們來說，只是身外之物了。（4）評價“但存方寸地，留與子孫耕”的思想意義。三、寫作（70分）9．（70分）作文。人們的生活大都在重復之中，如一日三餐的周而復始，日出而作、日落而息的日復一日，古老的習俗代代相傳。對重復的生活人們有不同的看法。你對“重復的生活”有怎樣的思考？請自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。

2022年上海市楊浦區(qū)高考語文二模試卷·教師版一、積累運用（10分）1．（5分）按要求填空。（1）自見者不明，自是者不彰，自伐者無功。（《＜老子＞四章》）（2）艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（杜甫《登高》）（3）杜牧《阿房宮賦》中的“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙”用反問語氣否定秦國統(tǒng)治者奪取、使用六國財富的做法和態(tài)度?！痉治觥勘绢}考查學生對名句名篇識記的能力。名句名篇的考查常常分為兩類：識記式默寫、情景式默寫（理解性默寫），其中識記式默寫考查字形默寫，情景式默寫（理解性默寫）主要考查在語境中的具體運用，具有一定難度，理解能力和記憶力都同時考查到了?！窘獯稹抗蚀鸢笧椋海?）自是者不彰自伐者無功（重點字：彰、伐）（2）艱難苦恨繁霜鬢（重點字：繁、鬢）（3）奈何取之盡錙銖用之如泥沙（重點字：錙、銖）按要求選擇。（5分）2．（2分）高三學生小明在參加大學自主招生面試的自我陳述環(huán)節(jié)中，表述得體的一項是（）各位老師：大家好！感謝老師們給我這個面試的機會。我平時學習刻苦，喜歡鉆研數(shù)理問題，【甲】一旦進入思考狀態(tài)，常常會達到一發(fā)不可收拾的地步。我知道學習貴在持久磨練，【乙】一旦松懈，壞習慣就會集腋成裘。同時，我喜歡寫時事評論，文章屢次發(fā)表在校刊上，【丙】雖是一己之見，但都能引起同學們的關注與討論。我渴望到貴校深造，因為貴校悠久的歷史、濃厚的學術氛圍，【丁】以及多如牛毛的學術名家都深深地吸引我。希望貴校能給我一個學習的機會。A．甲 B．乙 C．丙 D．丁【分析】本題考查語言表達簡明、連貫、得體?！暗皿w”，就是根據(jù)語境條件使用語言。語境條件的變化會引起語言“得體”的變化。語境可分為“內部語境”與“外部語境”?！皟炔空Z境”是指上下文，“外部語境”是指語言交際時的各種情景條件。這些條件主要有以下幾個因素：目的、內容、對象、時間、地點、場合、手段等。解答時要注意語境條件的變化，然后選擇合適的表達?！窘獯稹緼一發(fā)不可收拾：事情一一旦發(fā)生，便不可收拾。形容對發(fā)生的情況難以控制。這里是貶義詞。故不符合語境“一旦進入思考狀態(tài)”。B.集腋成裘：狐貍腋下的皮雖很小，但聚集起來就能制一件皮袍。比喻積少成多。這里是指好的東西。根據(jù)語境，陳述的對象是“壞習慣”，所以不符合語境。C.正確。D.多如牛毛：象牛身上的的毛那樣多。形容極多。這里是貶義詞。根據(jù)語境“以及多如牛毛的學術名家都深深地吸引我”，這里不合適，不能用“多如牛毛”修飾學術名家。故選：C。3．（3分）將下列編號的語句依次填入語段空白處，語意連貫的一項是（）北京冬奧場館群串聯(lián)起了北京賽區(qū)、延慶賽區(qū)、張家口賽區(qū)，冬奧會后我們需要思考的是，，，。應該說我們從冰雪大國到冰雪強國還有很長的路要走，冬奧遺產的價值也需要更長時間去審視。①開展這些賽事的場館設施，賽后將如何利用②由冬奧會帶動的體育經濟對區(qū)域聯(lián)動發(fā)展產生怎樣的影響③這些場館設施將怎樣切實影響當?shù)啬酥寥珖嗣竦纳睥?008年夏奧會的一些專業(yè)場館被閑置，冬奧會場館是否能良性運營A．①④②③ B．①②④③ C．④③②① D．④①③②【分析】本題考查排列句子的順序的能力。根據(jù)這段文字的意思，在分析句子之間的邏輯聯(lián)系，找到聯(lián)系緊密的句子，放在一起，再推斷其他句子之間的順序?！窘獯稹勘径挝淖种饕獌热菔翘岢隽硕瑠W會后，這些奧運場館如何使用的問題。根據(jù)段意，結合句子之間的關系分析可知，結合第一句話“北京冬奧場館群串聯(lián)起了北京賽區(qū)、延慶賽區(qū)、張家口賽區(qū)”，提到了賽區(qū)和比賽場館，所以第一空講的是賽后場館如何利用的問題。應選第①句。第二空，緊接著說的是冬奧會帶動的體育經濟對當?shù)貐^(qū)域聯(lián)動發(fā)展的影響，所以應選第②句。第三空聯(lián)系2008念夏季奧運會后一些場館被閑置的現(xiàn)象，提出警示和建議等內容。再結合這段文字的最后一句話“從冰雪大國到冰雪強國還有很長的路要走，冬奧遺產的價值也需要更長時間去審視”分析，所以，第三、四空應該按照④③的順序排列。據(jù)此分析作答。故選：B。二、閱讀（70分）（一）閱讀下文，完成各題。（16分）4．（16分）思維的兩種速度——丹尼爾?卡內曼①訪談問題1：根據(jù)您所認為的，我們擁有兩種獲取信息的方式：速度快的模式一和速度慢的模式二，它們的特點分別是什么？卡內曼教授：這兩個思維模式是互補的。當我們被問到英國的首都在哪里，一個詞馬上自動從腦中冒了出來，不需要花力氣思考，也沒有什么企圖性，這就是模式一。但如果涉及對世界、欲望，以及想法的詮釋，最終轉化成信念和決策，那么它就是模式二。模式二更復雜，他控制著思維和行動。和模式一不同，它是間接的，不直接連通到記憶里。它是緩慢的，通常緊跟著一系列有目的性的思考。比如，交作文前，對文章的論證和語法進行再次推敲。模式二的運作需要努力，得讓自己成為行為的主導人，“是我在行動，是我在思考……”問題2：我們能認為模式一簡化了現(xiàn)實，從而簡化了我們的存在嗎？卡內曼教授：我不知道模式一是不是“從而”簡化了我們的存在，但是它確實簡化了現(xiàn)實，只是時不時會造成認知偏誤，而模式二也可能出問題。如果我認為有些事情是錯的，或者我無法理解相對論，那得歸咎于模式二的運作失敗。我對模式一的理解是：它是一個情感模式、是一種自動產生的情感，它沒有任何目的，是完全主觀的，不管在模式二的運作下接受不接受它，都沒有關系。模式一除了是情感，它還有更多的屬性，它與我們對生活的詮釋、認知，以及我們大部分行為緊密相關。模式二，不僅僅是一種思維，還確保著人們的控制力，這也很重要。問題3：在什么情況下，模式二必須凌駕于模式一？卡內曼教授：當我們在發(fā)生問題而沒有找到解決方法時，或者在矛盾的兩端進退兩難時，或者必須違背邏輯和行為規(guī)則，甚至處于驚詫的狀態(tài)下時，我們的精神就會全神貫注，思維過渡到模式二。但模式一和模式二并不會突然互相轉化，因為我們大腦中有一塊專門掌管矛盾的區(qū)域，讓這兩個模式之間有一個持續(xù)往來的通道。問題4：大腦中的什么區(qū)域牽動這兩個模式呢？卡內曼教授：我想模式二并不隸屬于一個特殊的區(qū)域管理，盡管它和前額葉有聯(lián)系。我不想展開這個我知之甚少的話題。問題5：我們不妨更進一步詮釋這個問題，如果我們只有模式一或者模式二，我們的日常生活會是怎么樣的呢？卡內曼教授：如果我們只有模式一，我們會變得沖動很多，把一切腦子里閃過的事物說出來，就像小孩似的。大家可以想象一下醉酒的狀態(tài)，這就是模式二被弱化之后的效果。因此，社會生活就不會再有互相妥協(xié)的和諧了。動物的情感生活很先進，但我覺得它們并沒有模式二的約束。相反如果我們只有模式二，那我們的日常生活就什么都不是了，我們每個人都是一臺低等配置的電腦。問題6：藝術靈感或直覺，又是怎么一回事呢？卡內曼教授：這是從模式一中冒出來的，但卻是由企圖所驅動的。因為模式二完全有能力帶著意圖在記憶里搜索，而即使我們停止搜索，有時也能自主地產生靈感和直覺，就像數(shù)學家亨利?龐加萊踏上公共汽車的臺階時，突然想到答案的情況。問題7：您說模式一一直在解釋我們所經歷的事情，那我們會不會討厭偶然事件的發(fā)生？卡內曼教授：確實，人生來討厭一切不確定的事物。但說實話，我們其實認不清什么是偶然性。因為我們長期處在一個創(chuàng)造歷史、解釋我們周遭世界的過程之中，這就是模式一的偉大之處。至于模式二，則是讓人類更有意識，并采用模式一的成果。問題8：心理病理學中遇到的挑戰(zhàn)是兩個模式的不平衡，也就是說當我們運用了過多的模式一或模式二，就會引發(fā)一些問題嗎？卡內曼教授：當然，如果我們長期地去自我批判，直到自己失能，那我們就是模式二使用太多，無法控制模式一了。模式一也會有病態(tài)的問題產生，比如強迫癥。模式一能快速滲透我們生活的方方面面，模式一不僅驅動我們去開車，也決定了我們的口頭禪，決定了我們自己看待外界的視野，它是我們高度整合的記憶，也是我們所創(chuàng)造的歷史。這一切都不是模式二處于主導地位的結果?！咀ⅰ竣俚つ釥?卡內曼是美國普林斯頓大學心理學名譽教授，諾貝爾經濟學獎得主。（1）下列對“模式一”“模式二”的特征描述錯誤的一項是DA.模式一是快而直接的，模式二是慢而間接的。B.模式一是完全自動的，模式二是需要努力的。C.模式一是屬于情感的，模式二是屬于理性的。D.模式一是零散思考的，模式二是整合思考的。（2）如果讓你在問題1的橫線上補寫一個例子，下列最合適的一項是CA.雨夜里聽到幾聲凄清的叫聲，你知道那是貓叫。B.聽到“?；丶铱纯础钡母杪?，想到爸媽和奶奶。C.交作文前，對文章的論證和語法進行再次推敲。D.象棋教練在學生身邊一看就發(fā)現(xiàn)了其中的好棋。（3）能夠依據(jù)文意做出的一項推斷是BA.模式一和模式二之間是互補的，它們之間無法轉化。B.模式一和模式二的轉化需反復進行，不能一次完成。C.模式二比模式一在人類的發(fā)展史中起到的作用更大。D.模式一促成藝術靈感的產生，而模式二卻無能為力。（4）本文是一篇學術訪談，請對卡內曼教授回答問題的特點進行分析。（5）關于訪談，一般的要求是：①從簡單問題入手，啟發(fā)訪談對象充分發(fā)表自己的看法。②控制話題，避免談話離題太遠。③訪談過程中始終抱著虛心求教的態(tài)度，尊重訪談對象。④對重要問題可以用不同方式重復提問，看其是否肯定此說法。⑤訪談者應對所問問題持中立態(tài)度，不能做引導性提問。請選擇其中兩條對這次訪談作評價?！痉治觥浚?）本題考查學生對多個信息進行比較、辨析的能力。答題時要整體把握材料內容，結合相關語境分析各個選項表述的正誤，作出正確的選擇。（2）本題考查學生分析論點、論據(jù)及語句銜接的能力。答題時要讀懂上下文內容，結合語境進行判斷和選擇。（3）本題考查學生運用信息進行推斷的能力。答題時要結合文本仔細比對各個選項，作出正確的判斷和選擇。（4）本題考查學生對材料相關內容的篩選和概括能力。答題時要讀懂材料，找出與題干相關的內容，用簡潔的語言進行概括。（5）本題考查學生篩選信息，探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。答題時要通讀文本，根據(jù)題干的提示，結合文本具體內容進行評價和分析?！窘獯稹浚?）根據(jù)問題1卡內曼教授的回答“當我們被問到英國的首都在哪里，一個詞馬上自動從腦中冒了出來，不需要花力氣思考，也沒有什么企圖性，這就是模式一。但如果涉及對世界、欲望，以及想法的詮釋，最終轉化成信念和決策，那么它就是模式二。模式二更復雜，他控制著思維和行動。和模式一不同，它是間接的，不直接連通到記憶里。它是緩慢的，通常緊跟著一系列有目的性的思考”，可以判斷出AB是正確的。根據(jù)問題5卡內曼教授的回答“動物的情感生活很先進，但我覺得它們并沒有模式二的約束”，可以判斷C是正確的。而D在文中沒有體現(xiàn)。故選D。（2）此處需要為模式二補充一個例子，根據(jù)前文“模式二更復雜，他控制著思維和行動。和模式一不同，它是間接的，不直接連通到記憶里。它是緩慢的，通常緊跟著一系列有目的性的思考”可知，模式二比模式一復雜，不直接連通記憶，而是需要目的性思考，有著復雜的思維模式。A.聽到“凄清的叫聲”，根據(jù)記憶知道那是“貓叫”，這個過程不需要花力氣思考，也沒有目的性，這是模式一。B.聽到“常回家看看”的歌聲，想到家人，這個過程也不需要思考，沒有目的性，這是模式一。C.根據(jù)“推敲”一詞可知，分析“文章的論證和語法”需要思考，并且有目的性，想要寫出好作文，這是模式二。D.作為圍棋教練，看到學生下棋能夠迅速發(fā)現(xiàn)其中的“好棋”不需要過多思考，也沒有目的性，這是模式一。故選C。（3）A.“它們之間無法轉化”錯。問題3中有“但模式一和模式二并不會突然互相轉化”，可見二者是可以互相轉化的。B.正確。C.“模式二比模式一在人類的發(fā)展史中起到的作用更大”錯。問題5中說“如果我們只有模式一，我們會變得沖動很多……社會生活就不會再有互相妥協(xié)的和諧了……相反如果我們只有模式二，那我們的日常生活就什么都不是了，我們每個人都是一臺低等配置的電腦”，可見兩種模式對我們的發(fā)展都很重要，文中沒有比較兩種模式哪個“作用更大”。D.“而模式二卻無能為力”錯。問題6中說“這是從模式一中冒出來的，但卻是由企圖所驅動的。因為模式二完全有能力帶著意圖在記憶里搜索，而即使我們停止搜索，有時也能自主地產生靈感和直覺”，“企圖”正是模式二的特點，由此可見藝術靈感的產生也有模式二的參與。故選B。（4）角度有：實事求是科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，舉例貼近生活、比喻、對比、辯證思維等角度。①卡內曼教授的回答實事求是/坦誠科學嚴謹，如問題4，記者提問“大腦中的什么區(qū)域牽動這兩個模式呢？”卡內曼教授的回答是“我相模式二并不隸屬于一個特殊的區(qū)域管理，盡管它和前額葉有聯(lián)系。我不想展開這個我知之其少的話題”，針對“模式一簡化現(xiàn)實進而簡化存在”的問題，卡內曼教授沒有主觀臆斷，而是只闡述了自己知道的部分，坦陳自己“知之甚少”。②卡內曼教授常常通過生活中的舉例、比喻來闡述、解釋學術觀點、概念，盡量使學術概念更容易讓大眾理解、具體、形象。如問題一中他舉例說明模式一時說，“當我們被問到英國的首都在哪里，一個詞馬上自動從腦中冒了出來，不需要花力氣思考，也沒有什么企圖性，這就是模式一”，他用“英國首都在哪里”來闡述模式一的快速、不需要花費精力的特點。還有問題5在回答“只有模式一或者模式二對我們日常生活的影響”時說“如果我們只有模式一，我們會變得沖動很多，把一切腦子里閃過的事物說出來就像小孩似的。大家可以想象一下醉酒的狀態(tài)，這就是模式二被弱化之后的效果……相反如果我們只有模式二，那我們的日常生活就什么都不是了，我們每個人都是一臺低等配置的電腦”，他用“小孩、醉酒”來說明模式一會讓我們變得沖動，用“電腦”說明模式二讓我們失去情感，變得機械。問題6中針對“藝術靈感或直覺產生”的問題，他說“……而即使我們停止搜索，有時也能自主地產生靈感和直覺，就像數(shù)學家亨利?龐加菜踏上公共汽車的臺階時，突然想到答案的情況”，用數(shù)學家亨利?龐加萊踏上公共汽車臺階的情形生動說明了靈感的產生有可能是模式二帶著意圖在記憶里搜索的結果等等。③卡內曼教授時常用兩相對照的方式來談論問題，貫穿整個訪談，如問題1中將模式一和模式二對照說明，“當我們被問到英國的首都在哪里，一個詞馬上自動從腦中冒了出來，不需要花力氣思考，也沒有什么企圖性，這就是模式一。但如果涉及對世界，欲望，以及想法的詮釋，最終轉化成信令和決策，那么它就是模式二”；即便如問題2，問題6提問只涉及一種模式，卡內曼教授仍將模式一和模式二的特點相對照，如問題2問的是“我們能認為模式一簡化了現(xiàn)實，從而簡化了我們的存在嗎？”教授的回答是“我不知道模式一是不是從而簡化了我們的存在，但是它確實簡化了現(xiàn)實，只是時不時會造成認知偏誤，而模式也可能出問題。如果我認為有些事情是錯的，或者我無法理解相對論，那得歸咎于模式二的運作失敗”；問題6問的是“藝術靈感或直覺，又是怎么一回事呢？”教授的回答是“這是從模式一中冒出來的，但卻是由企圖所驅動的。因為模式二完全有能力帶著意圖在記憶里搜索……”這樣的兩相對照的回答使得訪談者更清楚地區(qū)分兩者的不同特點。④卡內曼教授思考問題有思辨性，能辯證地思考問題。如問題5中“如果我們只有模式一，我們會變得沖動很多，把一切腦子里閃過的事物說出來，就像小孩似的……相反如果我們只有模式二，那我們的日常生活就什么都不是了，我們每個人都是一臺低等配置的電腦”，他沒有主張模式一或模式二在人類思維中的絕對地位，而是強調兩者之間的關系，都不可過度使用。（5）①從簡單問題入手，啟發(fā)訪談對象充分發(fā)表自己的看法。本次訪談記者的第一個問題是“速度快的模式一和速度慢的模式二，它們的特點分別是什么”，接著問“我們能認為模式一簡化了現(xiàn)實，從而簡化了我們的存在嗎？”再問“在什么情況下模式二必須凌駕干模式一”，這是從提問“模式一模式二的特點是什么”入手，在此基礎上比較兩者的關系及其作用；然后是“大腦中的什么區(qū)域牽動這兩個模式呢”，這是探究內在的機理；再問“我們不妨更進一步詮釋這個問題，如果我們只有模式一或者模式二，我們的日常生活會是怎么樣的呢”，這是聯(lián)系我們的生活展開討論，分析這些問題我們會發(fā)現(xiàn)，記者的提問在思路上逐漸推進，充分啟發(fā)訪談者暢所欲言。而問題4和問題5則在邏輯上出現(xiàn)了問題，問題四是“大腦中的什么區(qū)域牽動這兩個模式呢”，探討的是大腦的內在機理；問題5是“我們不妨更進一步詮釋這個問題，如果我們只有模式一或者模式二，我們的日常生活會是怎么樣的呢”，此句中的“這個問題”指的是兩種模式對我們日常生活的影響，兩個問題不是同一話題，出現(xiàn)邏輯脫節(jié)、思維跳躍，不便于訪談對象循序漸進地充分發(fā)表意見。同樣問題6問的是“藝術靈感或直覺，又是怎么一回事呢”，探討靈感的產生，而問題七是“您說模式一直在解釋我們所經歷的事情，那我們會不會討厭偶然事件的發(fā)生”，探討的是我們是否討厭偶然事件的發(fā)生，二者之間缺乏邏輯聯(lián)系，思維跳躍太大，不便于訪談對象循序漸進地充分發(fā)表意見。②控制話題，避免談話離題太遠。訪談所有問題都是圍繞思維的兩種模式在談，如問題6“藝術靈感或直覺，又是怎么一回事呢”，為了避免沿著“藝術靈感”問題討論下去，問題7趕緊回到模式一對我們的影響上來。這樣就使得話題得到控制，避免離題太遠。③訪談過程中始終抱著虛心求教的態(tài)度，尊重訪談對象。如問題1“根據(jù)您所認為的，我們擁有兩種獲取信息的方式：速度快的模式一和速度慢的模式二，它們的特點分別是什么”，使用敬稱“您”，并運用“根據(jù)您所認為的”這樣尊重對方、向對方請教的語氣提問，充分表現(xiàn)出尊重訪談對象，虛心求教的態(tài)度。問題7也是這樣，“您說模式一直在解釋我們所經歷的事情，那我們會不會討厭偶然事件的發(fā)生”，運用敬稱“您”提問的語氣，“會不會”體現(xiàn)出求教的謙虛態(tài)度。④對重要問題可以用不同方式重復提問，看其是否肯定此說法。比如為了分析模式一盒模式二的關系，訪談設計了三個問題，分別是問題3“在什么情況下，模式二必須凌駕干模式一”，這是想要問哪個模式重要；問題5“我們不妨更進一步詮釋這個問題，如果我們只有模式一或者模式二，我們的日常生活會是怎么樣的呢”，這是從兩種模式對我們日常生活的作用的角度探討；問題8“心理病理學中遇到的挑戰(zhàn)是兩個模式的不平衡，也就是說當我們運用了過多的模式一或模式二，就會引發(fā)一些問題嗎”，這是從心理病理學角度探討模式一和模式二是否有側重。三個問題從不同的側面反復提問著重探討模式一和模式二的關系及其作用。同樣的提問方式還有問題1“根據(jù)您所認為的，我們擁有兩種獲取信息的方式：速度快的模式一和速度慢的模式二，它們的特點分別是什么”和問題2“我們能認為模式一簡化了現(xiàn)實，從而簡化了我們的存在嗎”，問題2是在問題1的基礎上的追加提問，由特點到對機實的影響；問題5“我們不妨更進一步詮釋這個問題，如果我們只有模式一或者模式二，我們的日常生活會是怎么樣的呢”和問題6“藝術靈感或直覺，又是怎么一回事呢”，在探討兩種模式對我們日常生活的影響時，問題6是在問題5的基礎上的追加提問。這樣采用追問方式，不斷詢問模式一、模式二的關系，使卡內曼教授能夠充分發(fā)表意見。⑤訪談者應對所問問題持中立態(tài)度，不能做引導性提問。如問題2“我們能認為模式一簡化了現(xiàn)實，從而簡化了我們的存在嗎”，提問中暗示了模式一會簡化現(xiàn)實、簡化我們的存在這樣的傾向，有引導性提問的嫌疑，不太符合訪談者應對所問問題持中立態(tài)度。而問題5“我們不妨更進一步詮釋這個問題，如果我們只有模式一或者模式二，我們的日常生活會是怎么樣的呢”，這樣的提問就是中立性的，給了訪談對象充分發(fā)表自己看法的空間，符合不做引導性提問的要求。如學生有其它合乎邏輯的答案，言之成理均可。答案：（1）D（2）C（3）B（4）①卡內曼教授的回答實事求是、坦誠、科、嚴謹，如問題中“模式一簡化現(xiàn)實進而簡化存在”沒有主觀臆斷，而是只單述了自己知道的部分，坦陳自己“知之甚少”。②卡內曼教授常常通過生活中的舉例、比喻來闡述、解釋學術觀點、概念，盡量使學術概念更容易讓大眾理解、具體形象。如問題1中用“英國首都在哪里”來闡述模式一的快速，不需要花費精力的特點。還有問題5（小孩、醉酒、電腦）問題6（數(shù)學家亨利龐加萊踏上公共汽車臺階）等等。③卡內曼教授時常用兩相對照的方式來談論問題，貫穿整個訪談，即便如問題2、問題6提問只涉及一種模式，卡內曼教授仍將模式一和模式二的特點相對照，使得訪談者更清楚地區(qū)分兩者的不同特點。④卡內曼教授思考問題有思辨性，能辯證地思考問題。沒有主張模式一或模式二在人類思維中的絕對地位，而是強調兩者之間的關系，都不可過度使用。角度有：實事求是科學嚴謹?shù)膽B(tài)度、舉例貼近生活、比喻、對比、辯證思維等角度。（5）示例：①訪談從提問“模式一模式二的特點是什么”入手，在此基礎上比較兩者的關系及其作用，進而探究內在的機理，還聯(lián)系我們的生活展開討論，思路上逐漸推進，充分啟發(fā)訪談者暢所欲言。（扣住第①條從簡單問題入手，啟發(fā)訪談對象充分發(fā)表自己的看法。）問題4探討兩種模式的生理基礎，而問題5“進一步”探討的“這個問題”又不是這個，提問的邏輯之間存在脫節(jié)，思維存在跳躍不便于訪談對象循序漸進地充分發(fā)表意見。（又如問題6、問題7之間也存在這些問題。）（扣住第①條從簡單問題入手，啟發(fā)訪談對象充分發(fā)表自己的看法。）②問題6指向“藝術靈感”的問題，問題7回到模式一對我們生活的影響上來，這樣就避免離題太遠，保證話題始終圍繞兩種模式進行。（扣住第②條控制話題，避免談話離題太遠。）③語言上如問題1和問題7中始終用敬稱，尊重受訪者。（扣住第③條訪談過程中始終抱著虛心求教的態(tài)度，尊重訪談對象。）④如問題3指向了模式一和模式二的關系，提問5又從日常生活的角度闡明了模式一和模式二的作用。問題8從心理病理學角度提問了模式一和模式二是否有側重，三個問題從不同的側面反復提問著重探討模式一和模式二的關系及其作用。（扣住第④條訪談過程中對重要問題可以用不同方式重復提問，看其是否肯定此說法。）如問題2之于問題1，問題6之于問題5，訪談者如采用追問方式，不斷詢問模式一、模式二的關系，使卡內曼教授能夠充分發(fā)表意見。（扣住第④條訪談過程中對重要問題可以用不同方式重復提問，看其是否肯定此說法。）⑤問題2“我們能認為模式一簡化了現(xiàn)實，從而簡化了我們的存在嗎”有引導性提問的傾向，不太符合訪談者應對所問問題持中立態(tài)度，不能做引導性提問。（扣住第條訪談者應對所問問題持中立態(tài)度，不能做引導性提問。）如學生有其它合乎邏輯的答案，言之成理均可。（二）閱讀下文，完成各題。（15分）5．（15分）騎自行車的人指尖①那時我剛剛十六歲。遠沒有風馳電掣，在漫漫長路上，自行車像另一個笨拙的我，不停地冒著熱汗，用力穿行在顛簸不平的公路上。偶爾，汽車帶著一團巨大的塵煙駛過，騎行者就得瞇起雙眼，屏住呼吸，跨下自行車，等待塵土緩慢散去，道路重現(xiàn)。②當我終于站到林場院子，面對灰頭灰臉仿佛在塵土里滾過無數(shù)次的女孩，曉星輕輕地說了一句：“給你打好了水，快去洗洗吧?！痹谄浜蟮娜陼r間里，我和曉星，成為一間房屋、兩張床、一把椅子、一個凳子、兩只水盆的共同擁有者，呼吸同樣的空氣，均分火爐里源源不斷散發(fā)出的熱度。③我卸下行囊，用樹枝和石塊摳掉轱轆里的泥和雜草，用水將自行車擦洗干凈，推到空屋里。一塊灰蒙蒙的塑料布，讓它瞬間變得暗淡無比。好在林場生活也為它提供了出鏡機會：我們騎著自行車去供銷社，在管村人熱辣辣的目光中，隔著寬寬的水泥臺，交易一些必需品。更多時候，我們沿著大坡滑行到管村的某戶人家，在那里，有一些同齡女孩，她們站在街門口，仿佛一直在等待我們的到來。有時，會有一杯白糖水提前等在她家桌子上，跟穿衣鏡和盛滿豆子的老花瓶一起，沉默地注視著門外。那杯白糖水要喝很長時間，比我們之前喝過的任何一杯糖水都甜，喝完后，嘴唇黏黏的，一直到騎車回宿舍，那甜味還有殘留。④夏天，我被曉星邀請去她家。路上，我和曉星不約而同地提起初次騎自行車的情形，都是八九歲的樣子，推著家里唯一那輛父母騎了好多年的自行車，在黃昏的街道上，我們不停地練習跨梁動作：將腳尖蜷起來，將腳面收起來，快速跨過去。更多時候，我們會感覺自己的右腳是如此多余的一個器官啊，它阻擋了自行車允準和接納我們的好意，也阻擋了我們技藝的提升。當我們終于可以坐在車座上時，才發(fā)覺，面前的世界如此高大、空曠而坎坷。我們終于可以騎著自行車沿著河溝邊行走，去往場院，去往街衢，去往人家。而妹妹在后面追著，氣喘吁吁，小臉通紅。風中很快就傳來她的央求，我們捏閘，試著慢下來，再慢下來，自行車仿佛就要停下了，但倘若我們身子歪向一旁，肯定會帶著自行車一起倒下的。⑤事實的確如此。⑥那個黃昏特別漂亮，滿天布滿瑰麗的云霞，神奇的是，那些彩色的光芒很快就降在大地上，村莊變得通紅，場院、飼養(yǎng)處、廟院，包括谷秸、柰子樹、牲口和我們，都變得紅彤彤的，天地間洋溢著一股喜氣。一種強大而蠻橫的力量讓我毫不費力地跨上自行車，在高高的車座上，我看見了天空倒映在溫河里，另一面天空虛假而真切地呈現(xiàn)出來。那一刻，天地已非原來的天地，而村莊更非舊有的村莊，包括騎車的我，也不是剛剛推車出門的那個我了。當妹妹喊我的時候，我高聲說“坐上來吧”，自行車并不停下，妹妹追著漸漸緩下來的自行車，然后雙手拉住后衣架，用力跳上來。⑦她當然沒有跳上來，咣當，刺耳的聲音掠過我的耳膜，眼前的紅霞瞬息暗淡下去，那股力量抽身而去，我突然變得異常無力，妹妹在身后激烈的扭動和拉扯，我手里的車把左右搖晃起來，根本來不及讓自己沉靜下來，我就向左一歪，又一聲鈍響掠過耳膜。⑧我被壓在車梁中間，妹妹被壓在后轱轆下面。當我將身上的自行車推起來后，才看到，自己新褲子膝蓋處，竟然破了一個三角形的口子。轉身看妹妹，她的褲腿被扯成兩三個長條。這一刻，我們開始憂心忡忡，因為不知該如何走進家門，面對母親。⑨那個冬天，我和曉星學會了用毛線編織車座套、車梁套，花花綠綠的織物讓自行車變得撲朔迷離。我們從未想過未來會是什么樣子，似乎心里是有某種沖動的，但到底是想離開林場，還是想成就一個有理想抱負并對社會有用的自己，也并不知道。郵差騎著摩托車轟轟隆隆地來，他卸下來自外面的報紙、雜志和信件便轟轟隆隆走了，很少停留。有次曉星坐著郵差的摩托車回了趟家，當然，等她回來的時候，沒有摩托，也沒有自行車，只能用雙腳走完五里地。但她從此有了關于摩托車的親身體驗，一種跟自行車明顯不同的速度讓她常常向往。⑩我們被自行車帶到林場，并淪陷于此，這不是自行車的錯，也不是摩托車的錯。?后來，曉星比我先從林場調走了。那次她是坐汽車走的。?我最后一次騎車從林場大門出來，周圍空蕩蕩的，所有吸附在身后的目光，都已消散。那一刻，我似乎成為一個與林場和師傅們再無瓜葛和關聯(lián)的人。沿著大坡滑行到管村，那些曾經坐在門口的女孩們都不見了，有的嫁人了，有的去城里打工了，還有的坐在炕上不停地繡花，等待媒人掀開自家的門簾。我只遇見那個剛剛學會走路的小孩，他扒著街門蹣跚地走出來。我朝他笑笑，拐上了公路。（有刪改）（1）第②段的畫線句頗有特點，請對此加以賞析。（2）第⑥、⑦兩段的畫線句描寫了景物的瞬息變化，請賞析其妙處。（3）閱讀第①段與第?段，分析“我”的形象變化。（4）某出版社正開展“優(yōu)秀散文年選”工作，要求以“好的散文應該在文字描述背后，盡可能地擁有豐贍的意義”為遴選標準。請寫一封100字左右的推薦信向出版社推薦這篇散文?！痉治觥浚?）本題考查學生賞析語句藝術特點的能力。這類題的答題步驟：準確指出用了何種手法；結合語句，闡述為什么用這種手法。（2）本題考查學生賞析景物描寫手法及藝術效果的能力。解答時要重點分析文本的核心內容，從不同角度分析即可。（3）本題考查學生分析人物形象的能力。解答此題要抓住對人物描寫的句子進行分析。（4）本題考查學生探究并鑒賞評價文本意蘊的能力。解答此題要聯(lián)系文本內容并按信件要求去寫?！窘獯稹浚?）手法上運用鋪陳和白描，作者把我們兩人共同擁有的東西“一間房屋、兩張床、一把椅子、一個凳子、兩只水盆”一一展現(xiàn)在讀者面前，沒有對這些物品的過多描寫，簡潔地反映出物質的貧瘠與條件的艱苦。句式上多用短句，讓文章具有簡潔明快的節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。（2）第⑥段描寫黃昏云霞的光芒帶給村莊的變化，“村莊變得通紅，場院、飼養(yǎng)處、廟院，包括谷秸、柰子樹、牲口和我們，都變得紅彤彤的，天地間洋溢著一股喜氣”，這種輝煌的紅不僅給景物染上喜慶的色澤，而且也給了“我”莫大的欣喜與鼓舞，于是“一種強大而蠻橫的力量讓我毫不費力地跨上自行車”，從而在“高高的車座上”看到了與以往不一樣的景色，感受到了一種能完全支配自己與自行車的力量。第⑦段“眼前的紅霞瞬息暗淡下去”，既是寫時間和霞光的變化，更是寫自己那種“掌控自我”失敗的心理感受，因為妹妹沒有跳上來，“激烈的扭動和拉扯”，導致“我手里的車把左右搖晃起來”，“我”無暇再去感受先前看到的那特別的景象，霞光帶來的美好感受被現(xiàn)實打碎，“紅霞瞬息暗淡下去”也是“我”心情瞬間低落的寫照。（3）第①段時“我剛剛十六歲”“一個笨拙的我”“用力穿行在顛簸不平的公路上……瞇起雙眼，屏住呼吸，跨下自行車，等待塵土緩慢散去，道路重現(xiàn)”可見，此時“我”還是個初出茅廬、被生活環(huán)境所困的小女孩，面對困難的處境毫無辦法，只能夠笨拙地用力前行、忍受一切糟糕的處境。第?段時，“我”已經在林場度過了很多年，曾在此處留下生活的痕跡，結識了許多本地人，既在平靜中度過，又滿含對外界的向往。而當著一切將成為過去時，“我”不再像少年時那樣奮力而行，笨拙忍受，“周圍空蕩蕩的，所有吸附在身后的目光，都已消散”“似乎成為一個與林場和師傅們再無瓜葛和關聯(lián)的人”“那些曾經坐在門口的女孩們都不見了”，“我”已經經歷過認識的女孩們包括曉星離去的寂寥，有了能夠承受這種別離的心力，在本該悲傷的離別時刻，“只遇見那個剛剛學會走路的小孩……我朝他笑笑，拐上了公路”，變得淡定從容，不怨艾，不悲戚，而是平靜接受變化，走向新的生活。（4）寫推薦信的欄目要求“在文字描述背后，盡可能地擁有豐贍的意義”，故應該探究本文中呈現(xiàn)的豐富意蘊。這篇文章情節(jié)內容經由“自行車”的一來一去串聯(lián)，寫了作者青少年時期在農村生活的一些片段，騎自行車、到閨蜜家串門、喝糖水、學習編織等，但對于這些生活，作者并沒有非常詳盡地呈現(xiàn)，反而很注重描述心理感受，如喝完后騎車回到宿舍依然殘留甜味的白糖水、回憶學騎自行車及一次自覺有了足夠的力量卻載人失敗的經歷、在與世隔絕的林場接收外界信息時對外界懵懂模糊的向往沖動與對未來的迷惘等，作者雖然生活在林場，但行文中卻又仿佛抽離于這些生活經歷，呈現(xiàn)出高于生活的審視性態(tài)度?！膀T自行車”在文中其實反映出作者內心的感受，它載著“我”來到林場，又馱著“我”離開林場；坐在高高的車座上，“我”看到的世界格外高大、空曠而坎坷，與平常不同，但當“我”從自行車上跌下時，這些“不同”又消失了；當“我”還是少年時，“我”的孱弱無力與它“像另一個笨拙的我”彼此呼應；成長中，它能帶給“我”風馳電掣、自我掌控的強大感受，卻無法帶“我”走出這個與外界隔絕的林場……其實“自行車”當然并不具有如此神奇的力量，關鍵在于作者自己的感受，正如作者所說“在詭譎而曖昧的暗處，無法觸摸，也不能窺見的生命背面，我們既孱弱，又強大，既駭怕，又決絕，既英勇，又怯懦”，“我”的感受搖擺不定，巧妙地反映在騎自行車的感受上，構建出一種異樣的朦朧模糊而獨特復雜的魅力。答案：（1）運用鋪敘與白描，把兩人共同擁有的東西一一陳列展現(xiàn)出來而不過多描寫，簡潔有力地展現(xiàn)出林場生活的貧瘠與艱苦。多用短句，帶來明快的節(jié)奏感，讀來朗朗上口。（2）第⑥段寫紅霞驟然降臨，給景物披上喜慶的紅色，也給了“我”莫大的信心與鼓舞，讓“我”忽然充滿力量，并在這霞光與自行車高高的車座上感受到了完全不一樣的世界。紅霞的瞬息變化讓“我”有了一種能支配一切的“強大”感受。第⑦段“紅霞瞬息暗淡”，既是時間流逝與霞光的變化，也是“我”掌握“強大”力量的幻覺被戳破的失敗心理感受?！拔摇睂嶋H上并不真正強大，終究被現(xiàn)實打敗，這里的“暗淡”反映出“我”心情瞬間低落。（3）第①段的“我”初出茅廬，被生活處境困擾，面對困難毫無辦法，只能笨拙地用力前行，默默地忍受糟糕感受。第?段的“我”經歷了許多時光與人事的變化，面對離別的寂寥悲傷，能夠平靜坦然、淡定從容地接受，不怨艾、不悲戚，淡然揮別過去，走向新的生活。（4）示例：《騎自行車的人》是一篇意蘊豐富的散文，文章寫作者青少年時期在農村生活的一些片段，簡樸自然，而行文中作者仿佛抽離于內容，體現(xiàn)高于生活的審視感。用“自行車”的“來去”，反映出人物內心“既孱弱，又強大，既駭怕，又決絕，既英勇，又怯懦”的復雜心緒。（三）閱讀下面的作品，完成各題。（8分）6．（8分）詠月①（清）曹雪芹精華欲掩料應難，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。博得嫦娥應借問，何緣不使永團圓！菩薩蠻（南宋）朱淑真②山亭水榭秋方半，鳳幃寂寞無人伴。愁悶一番新，雙蛾只舊顰。起來臨繡戶，時有疏螢度。多謝月相憐，今宵不忍圓?！咀ⅰ竣佟对佋隆窞椤都t樓夢》人物香菱所作。②朱淑真，南宋女詩人，生于仕宦家庭，博通經史，尤工詩詞，相傳嫁給俗吏，為丈夫冷落。（1）香菱拜黛玉為師學詩，下列學詩原則不是黛玉認可的一項是DA.格調規(guī)矩是末事，以詞句新奇為上。B.學詩先從盛唐詩歌入手，多讀多品。C.學詩者要品讀出詩歌的傳承與化用。D.新學詩者應從含義淺近的詩句讀起。（2）對兩首作品的分析不恰當?shù)囊豁検荁A.香菱詩的首聯(lián)、頷聯(lián)集中筆墨描繪出月色的朦朧清淡。B.香菱詩的頸聯(lián)分別塑造了旅人思鄉(xiāng)和閨婦思夫的形象。C.朱淑真詞用顰眉未變而愁悶新添表現(xiàn)愁緒的連綿不斷。D.朱淑真詞用深夜流螢的點點熒光表現(xiàn)深沉清幽的意境。（3）請結合香菱、朱淑真的生平，分析兩首作品畫線句運用“月亮”意象表達的情感?！痉治觥浚?）本題考查對詩歌內容的理解。解答此題要將選項信息與詩句內容進行比對。（2）本題綜合考查對詩歌內容及藝術特色的賞析。要在充分理解詞的內容，結合作者所處時代知人論世的基礎上判斷表述的正誤。（3）本題考查學生評價詩歌意象和情感的能力。意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。根據(jù)題干的暗示，要根據(jù)意象所蘊含的情感對意象進行分組，這樣答題條理就清楚?！窘獯稹浚?）D.“新學詩者應從含義淺近的詩句讀起”錯誤，黛玉讓其細細品味王維的詩，其次是一邊讀杜甫詩，一邊嘗試作詩。故選D。（2）B.“香菱詩的頸聯(lián)塑造了旅人思鄉(xiāng)”錯誤，這里隱曲地傳出達了香菱對遠在江南的丈夫薛蟠的思念之情。故選B。（3）《詠月》月亮形象與詩人的身世緊緊的聯(lián)系起來，詠月而又詠人，兩者水乳交融?！坝熬昃辍睂懺铝列廾赖耐庑?；“魄自寒”，指月質清寒的特性。猶如香菱姣好的容貌中深藏著一顆凄涼又寥落的苦心。這位精華靈秀所鐘的薄命女兒，卻不幸淪落為粗鄙陋俗的呆霸王薛蟠之小妾，她痛苦的淚水永遠是流不遠的。因而這種顧影自憐的幽怨之情調。接下的“半輪雞唱”一句，仍然以景托情，則此時因見時光流逝而嘗盡了不眠滋味的這位女詩人，便把滿懷的愁緒，一腔的心事，盡托付這默默無言的半輪殘月中，使客觀的“月”與主觀的“情”得到有機的融合，達到了詩美學上所謂“不隔”的藝術境界?！镀兴_蠻》女主人公空虛寂寞的情懷，是難以排遣的。在這關鍵處，詞人又卻又寫出了一絲安慰，也算是自慰吧！詞人給她一點安慰，一輪缺月，高掛中天，并賦予它人情味，說它因憐憫閨中人的孤棲，不忍獨圓?！岸嘀x”二字，癡極妙極。同是寫孤獨情懷，蘇東坡在圓月上做文章：“不應有恨，何事長向別時圓”；朱淑真則在缺月上做文章“多謝月相憐，今宵不忍圓。”移情于物，怨謝由我，真有異曲同工同妙。答案：（1）D（2）B（3）《詠月》詠月而又詠人，兩者水乳交融?！捌亲院保冈沦|清寒的特性，猶如香菱姣好的容貌中深藏著一顆凄涼又寥落的苦心。借月表明了一種顧影自憐的幽怨之情調。而《菩薩蠻》在缺月上做文章“多謝月相憐，今宵不忍圓?！币魄橛谖?，怨謝由我，賦予它人情味，說它因憐憫閨中人的孤棲，不忍獨圓。譯文：月亮的光華誰也難把她遮掩，她倩影多娟美可質地多清寒。廣袤的原野一片銀色傳來搗衣聲陣陣，雄雞報曉夜色將可闌可殘月仍掛天邊。秋江里漂泊的旅人聞笛聲更添愁緒，樓上傷情的少婦終夜里倦倚欄桿。惹得月宮里寂寞的嫦娥也不禁要問：是什么原因不使人們永遠團圓。賞析：這是香菱所作的第三首詠月詩。經過前面一番艱苦的探索之后，香菱終于摸到了做詩的門徑，因此此詩一出，就頓放異彩，成為一首具有真正藝術美的作品。詩的首聯(lián)起句就顯得氣勢不凡：“精華欲掩料應難”，表面上言濃密的云霧終究難以遮蓋純凈皎潔的月光，實則暗示象香菱這樣才情橫溢的女子總有一天會脫穎而出，從而傳達了學詩必能成功的堅定信念。次句把月亮形象與詩人的身世緊緊的聯(lián)系起來，詠月而又詠人，兩者水乳交融?！坝熬昃辍睂懺铝列廾赖耐庑?；“魄自寒”，指月質清寒的特性。猶如香菱姣好的容貌中深藏著一顆凄涼又寥落的苦心。這位精華靈秀所鐘的薄命女兒，卻不幸淪落為粗鄙陋俗的呆霸王薛蟠之小妾，她痛苦的淚水永遠是流不遠的。因而這種顧影自憐的幽怨之情調，便在詩的頸聯(lián)中委曲的道出：“一片砧聲千里白”，以“一片”與“千里”對舉，讓“砧聲”與“皎月”渾融，既寫出了地域之廣遠，又道出了愁思之綿長，而且這種愁思，乃是由砧聲（即婦人們在月夜中的搗衣聲）所引發(fā)的。這里隱曲地傳出達了香菱對遠在江南的丈夫薛蟠的思念之情，因為薛蟠雖然與她并無諧和恩愛之情份，但從名份上來說，他畢竟還是她的丈夫，何況香菱除了他以外，并無一個親人。接下的“半輪雞唱”一句，仍然以景托情，則此時因見時光流逝而嘗盡了不眠滋味的這位女詩人，便把滿懷的愁緒，一腔的心事，盡托付這默默無言的半輪殘月中，使客觀的“月”與主觀的“情”得到有機的融合，達到了詩美學上所謂“不隔”的藝術境界。詩的頸聯(lián)又在境界上作深一層的開掘，讓這種深沉的哀愁擴散開來，使之具有更有為普遍的意義：同一個凄清的月夜，不知有多少身穿綠蓑的游子漂泊江上，因聞笛聲而垂涕；又不知有多少紅袖佳人徘徊樓頭，倦倚欄桿而出神。因而這月夜中的愁思，就不僅是屬于香菱本人的，也還是屬于千千萬萬個與香菱有著同樣的遭遇的傷心人的！這乃是一種亙古至今游子思婦所共有的綿綿愁恨！詩尾聯(lián)歸結為無可奈何的感喟：“博得嫦娥應借問：何緣不使永團圓”？嫦娥因偷食長生不老藥而不得不飛升登上月亮，與她的意中人后羿永遠分離，想來她孤獨凄涼的心是和世人并沒有什么兩樣。故此處借嫦娥的一問，就問得新奇且意趣，并且詩的句意既做到曲折又能緊扣詩題，筆法老練而又寓意遙深。在小說中，眾人評這首詩曰：“新奇而有意趣”，就不是毫無根據(jù)的溢美之辭。譯文：遠處山上的小亭依稀可見，近處水上的樓臺盡入眼底。一個人躺在帷帳之中，無人相伴。雙眉上還是舊愁，心中又添了新愁。轉身起來，坐在窗前，眼前不時有流螢飛過。抬著望著天空一輪明月，想必是明月也憐惜我的憂愁，不忍變圓滿。賞析：春秋多佳日，而“山亭水榭”的風光當分外迷人，但詞人卻以極冷漠的筆調作出此詞，因為“良辰美景奈何天”，消除不了“鳳幃”中之“寂寞”——獨處無郎，便沒有什么賞心樂事可言?！傍P幃”句使人聯(lián)想到李商隱《無題》詩中的名句：“重幃深下莫愁堂，臥后清宵細細長”。有意味的是，詞人使“愁悶”與“顰眉”分屬于“新”“舊”二字?！芭f”字以見女主人公愁情之久長“新”字則表現(xiàn)其愁情之與日俱增。一愁未去，一愁又生，這是“新”；而所有的愁都與相思有關，這又是“舊”。“新”“舊”二字相映成趣，更覺情深。輾轉反側，失眠多時，于是乃有“起來”而“臨繡戶”似乎是在期待心上人的到來。然而戶外所見，只不過“時有疏螢度”而已，其人望來終不來。此時，女主人公空虛寂寞的情懷，是難以排遣的。在這關鍵處，詞人又卻又寫出了一絲安慰，也算是自慰吧！詞人給她一點安慰，一輪缺月，高掛中天，并賦予它人情味，說它因憐憫閨中人的孤棲，不忍獨圓?！岸嘀x”二字，癡極妙極。同是寫孤獨情懷，蘇東坡在圓月上做文章：“不應有恨，何事長向別時圓”；朱淑真則在缺月上做文章“多謝月相憐，今宵不忍圓?！币魄橛谖铮怪x由我，真有異曲同工同妙。此詞最有興味之所在正是結尾兩句。（四）閱讀下文，完成各題。（20分）7．（20分）李翱傳（宋）歐陽修宋祁①李翱字習之，中進士第，始調校書郎，累遷。元和初，為國子博士、史館修撰。常謂史官紀事不得實，乃建言：“大氐①人之行，非大善大惡暴于世者，皆訪于人。人不周知，故取行狀②謚牒③。然其為狀者，皆故吏門生，茍言虛美，溺于文而忘其理。臣請指事載功，則賢不肖易見。如言魏徵，但記其諫爭語，足以為直言；段秀實，但記倒用司農印追逆兵，笏擊朱泚，足以為忠烈。不者，愿敕考功、太常、史館勿受。如此可以傳信后世矣。”詔可。②又條興復太平大略曰：“臣聞定禍亂者，武功也；復制度、興太平者，文德也。今陛下既以武功定海內，若遂革弊事，復高祖、太宗舊制：用忠正而不疑；屏邪佞而不邇；改稅法，不督錢而納布帛；絕進獻，寬百姓租賦；厚邊兵，以制蕃戎侵盜；數(shù)引見待制官，問以時事，通壅蔽之路。此六者，政之根本，太平所以興。陛下既已能行其難，若何而不為其易者乎？”再遷考功員外郎。③初，諫議大夫李景儉表翱自代。景儉斥，翱下除朗州刺史。久之，召為禮部郎中。翱性峭鯁，論議無所屈，仕不得顯官，怫郁無所發(fā)，見宰相李逢吉，面斥其過失，逢吉詭不校，翱恚懼，即移?、?。滿百日，有司白免官，逢吉更表為廬州刺史。時州旱，遂疫，逋捐系路，亡籍口四萬，權豪賤市田屋牟厚利，而窶戶仍輸賦。翱下教使以田占租無得隱收豪室稅萬二千緡貧弱以安。④入為諫議大夫，知制誥，改中書舍人。后歷遷桂管湖南觀察使、山南東道節(jié)度使，卒。翱始從昌黎韓愈為文章，辭致渾厚，見推當時，故有司亦謚曰文。（節(jié)選自《新唐書?李翱傳》）【注】①大氐：大抵。②行狀：品行，事跡。③牒：文書。④移?。号f時官員上書稱病。多為居官者求退的婉辭。（1）寫出下列加點詞在句中的意思。①但記倒用司農印追逆兵叛逆、逆反②屏邪佞而不邇靠近、親近（2）結合文意，為下列加點詞語選擇釋義正確的一項。①又條興復太平大略曰DA.按照條例B.整理條款C.有條理地D.分條陳述②如此可以傳信后世矣CA.確定的事實B.隨意的事件C.真實的記錄D.信服的消息（3）第③段畫直線部分有三處需加句讀，請用“/”把這三處標識出來。翱下教使以田占租無得隱收豪室稅萬二千緡貧弱以安（4）把第①段畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。然其為狀者，皆故吏門生，茍言虛美，溺于文而忘其理。（5）對第③段畫曲線處的記錄，有人認為不合情理，你是否同意？請闡述理由。（6）本文第②段在《舊唐書?李翱傳》中沒有出現(xiàn)，請聯(lián)系下面的材料，探究歐陽修在《新唐書?李翱傳》中加入此段的原因。然翱幸不生今時，見今之事，則其憂又甚矣。奈何今之人不憂也？余行天下，見人多矣，脫有一人能如翱憂者，又皆賤遠，與翱無異；其余光榮而飽者，一聞憂世之言，不以為狂人，則以為病癡子，不怒則笑之矣。嗚呼，在位而不肯自憂，又禁他人使皆不得憂，可嘆也夫！——歐陽修《讀李翱文》【分