《幼兒園幼小銜接的問題及優(yōu)化策略》6700字（論文）

目錄TOC\o"1-3"\h\u4814摘要 I21122引言 18869一、幼兒園幼小銜接教育的內(nèi)涵和作用 122902（一）幼兒園幼小銜接教育的內(nèi)涵 126116（二）幼兒園幼小銜接教育的作用 231044二、幼兒園幼小銜接教育中存在的問題分析 428920（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識不強(qiáng) 48433（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性 52426（三）家長教育觀念落后，缺乏對幼小銜接正確認(rèn)識 628016三、提升幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量的策略 85132（一）幼兒園加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)幼小銜接意識 826416（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適度銜接 87562（三）科普教育觀念，教師加強(qiáng)和家長相互配合 97457四、結(jié)語 10摘要隨著社會快速發(fā)展，我國教育水平逐步提高。對教育的關(guān)注也在不斷增加。作為一切教育的基礎(chǔ)，幼兒教育也一直頗受教育領(lǐng)域的關(guān)注。當(dāng)前幼兒教育和小學(xué)教育之間的關(guān)系問題，也一直是研究重點(diǎn)。幼兒園做好幼小銜接對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著重大意義。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析法簡述幼小銜接概念，分析幼小銜接的重要性和必要性，并針對當(dāng)前幼小銜接中存在的問題。另外，本研究還從幼兒園，教師以及家庭三方面入手，對當(dāng)前幼小銜接中存在的問題以及解決措施做了簡單論述，主要有幼兒園強(qiáng)化與小學(xué)之間的銜接，強(qiáng)化幼小銜接認(rèn)識，教師改變教學(xué)觀念并適度銜接，科普教育理念，教師強(qiáng)化與家長之間的配合等。希望這篇文章對未來幼兒園搞好幼小銜接工作及其相關(guān)研究具有一定的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；小學(xué)教育引言隨著社會各方面的蓬勃發(fā)展，社會教育水平也在不斷提升。大眾關(guān)于教育的關(guān)心及重視度也日漸提升。幼兒教育做為其它任何教育的根基，也引來了教育界的重視。由于幼兒教育同小學(xué)教育具有本質(zhì)上的區(qū)別，又具有極為緊密的關(guān)聯(lián)。幼兒園教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系問題長期以來一直是社會各階層關(guān)注的問題之一。當(dāng)幼兒從幼兒園開始上小學(xué)時(shí)，父母的混亂和焦慮有時(shí)比兒童的混亂和焦慮要大得多，許多父母擔(dān)心，他們的孩子在上幼兒園之前沒有足夠的知識。因此，許多父母讓他們的孩子提前學(xué)習(xí)算術(shù)、英語和詩歌，并讓他們參加社會的各種課程。“拔苗助長”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。另外，幼兒園老師與小學(xué)老師在教育觀念和情形上也存在一定的差距，導(dǎo)致教師在觀念上注重孩子的欲望，情緒，興趣與習(xí)慣，而無意識中注重知識與技能，并把它當(dāng)作幼小銜接教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以對幼小銜接實(shí)踐進(jìn)行研究是必須的。開展好幼小銜接教育研究是幼兒園與小學(xué)的共同教育使命。幼兒園搞好幼小銜接工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要價(jià)值。一、幼兒園幼小銜接教育的內(nèi)涵和作用（一）幼兒園幼小銜接教育的內(nèi)涵所謂幼小銜接，就是幼兒園與小學(xué)教育相互間的工作銜接。不但包含對實(shí)際課程內(nèi)容的銜接，更為關(guān)鍵的是幼兒與小學(xué)教育觀念、學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，幼小銜接是幼教工作中的重要項(xiàng)目，對于幼兒適應(yīng)小學(xué)教育生活有重大價(jià)值。幼兒園教育和小學(xué)教育屬于完全不同的兩個(gè)教育階段，為了使幼兒能夠達(dá)到由學(xué)前教育向小學(xué)教育過渡的順應(yīng)，就必須嚴(yán)格執(zhí)行幼小銜接。對幼兒園幼小銜接問題的研究涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、社會適應(yīng)性發(fā)展、課程銜接以及家長、幼兒園、學(xué)校應(yīng)該如何推進(jìn)凝聚力等工作內(nèi)容。由幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境，目標(biāo)以及與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)與生活方式與手段等方面均有了根本的改變，這些改變對幼兒后繼學(xué)習(xí)有著重要的影響，同時(shí)也給學(xué)習(xí)困難埋下一些潛在的危險(xiǎn)。從整體上看，我們幼兒園和小學(xué)彼此之間的銜接在教育上就是相臨的兩個(gè)時(shí)期彼此之間的密切聯(lián)系，實(shí)質(zhì)上就是幼兒學(xué)習(xí)的連續(xù)性和學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展，心理以及生理上的發(fā)展。在此期間，幼小兩個(gè)階段特點(diǎn)并存，互相交錯(cuò)。幼兒階段的特征慢慢變?nèi)?，小學(xué)階段的特征慢慢加強(qiáng)。有效的幼小銜接工作就是根據(jù)實(shí)際情況，盡可能找到合適的方法，縮小幼兒教育到小學(xué)教育之間的變化對于幼兒造成的影響，所以幼小銜接工作對于學(xué)生個(gè)體適應(yīng)小學(xué)教育有著重要的實(shí)際價(jià)值。（二）幼兒園幼小銜接教育的作用幼兒教育和小學(xué)教育從教育目標(biāo)，教育內(nèi)容，教育形式和教育方法上都有明顯區(qū)別。所以幼兒園與小學(xué)的過渡期對于幼兒而言至關(guān)重要，至關(guān)重要。很多孩子在幼兒園畢業(yè)后，準(zhǔn)備工作不夠就步入小學(xué)階段。在新的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，遭遇到來自不同階層的空前壓力。在生理和心理上都很難適應(yīng)全新生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。因此其認(rèn)知興趣急劇降低，信心也持續(xù)地消減。1.培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力幼小銜接是幼兒園與小學(xué)教育銜接的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，對幼兒社會適應(yīng)能力發(fā)展至關(guān)重要。社會交往能力是每個(gè)個(gè)體適應(yīng)周圍環(huán)境并在其中獲得認(rèn)同感，安全感與歸屬感的一項(xiàng)重要技能。幼兒園良好的幼小銜接有利于發(fā)展兒童適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境和人際關(guān)系。兒童社會適應(yīng)能力發(fā)展至關(guān)重要，它滿足了兒童好奇心與求知欲，為兒童提供了一個(gè)展現(xiàn)自我價(jià)值舞臺，對他們的身心健康有很大的影響。有一種認(rèn)識，只要孩子提前認(rèn)識一些單詞，學(xué)一點(diǎn)拼音和算術(shù)，就不會有問題，這種看法是很片面的。幼兒園做好幼小銜接，對于幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)有著重要作用，是確保幼兒更好適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。2.培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)幼小銜接，除對孩子的心理、社會交往等方面起著至關(guān)重要的作用之外，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幼兒園搞好幼小銜接工作，有助于孩子入園前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，它是以孩子終生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以發(fā)展其基本學(xué)習(xí)素質(zhì)為目的，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，愈來愈多父母和學(xué)前教育工作者都在重視幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展。良好幼小銜接對學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有促進(jìn)作用。另外，孩童在幼兒時(shí)期對任何事物都充滿了好奇，所以幼兒時(shí)期正是發(fā)展其學(xué)習(xí)興趣的最好階段。幼兒園在培養(yǎng)孩子時(shí)，要通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒▉砼囵B(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)興趣，例如將游戲與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和形成學(xué)習(xí)興趣。將有效避免幼兒升學(xué)后，由于小學(xué)學(xué)習(xí)方式與環(huán)境同幼兒園存在巨大差距，而無法適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒的現(xiàn)象發(fā)生。好的幼兒銜接，將促進(jìn)學(xué)生求學(xué)意愿的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的向往。由此可見幼兒銜接對于孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都有重要影響。二、幼兒園幼小銜接教育中存在的問題分析幼小銜接的問題是長久以來都是困惱教育者的一個(gè)重大難點(diǎn)。幼小銜接能給兒童終身學(xué)習(xí)與生活帶來積極影響。幼小銜接并不意味著從幼兒園到小學(xué)或與幼兒園距離較近，它是雙方要共同努力并向著某種目標(biāo)去配合。還需雙方通力合作。優(yōu)化銜接課程，雖已受到有關(guān)專家和教師的重視，付出了很多努力和研究，取得了一些成效，但就總體而言，還存在較多的問題。（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識不強(qiáng)小學(xué)教育和幼兒園教育有一些不同，這些不同體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等方面，同時(shí)，我國的小學(xué)和幼兒園之間還嚴(yán)重缺乏必要的交流，這就導(dǎo)致一些幼兒園老師盲目地把小學(xué)教育的內(nèi)容引入到學(xué)前教育中，更有一些老師在教育過程中根本不重視對幼兒進(jìn)行小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣的培養(yǎng)。部分幼兒園也不明白孩子在幼兒教育階段需要學(xué)習(xí)的知識，也跟著其他的幼兒園教孩子算術(shù)和拼音。正因?yàn)槿绱?，?dāng)孩子們上了一年級后就會盲目的認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這些知識，從而忽視一些重要的小學(xué)教育知識。幼兒園與小學(xué)在教學(xué)方法上存在著一些差異的。一些小學(xué)老師不了解剛從幼兒園畢業(yè)的學(xué)生心理狀態(tài)，沒有采用合適的教學(xué)方法來幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。大部分老師使用反復(fù)寫、反復(fù)讀以及反復(fù)背誦的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生對新知識的理解，所以容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，如果小學(xué)老師沒有做好與幼兒園教育的銜接工作，將會引起：幼兒園兒童進(jìn)入小學(xué)后知識儲備不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)?，F(xiàn)階段，許多老師還沒有意識到小學(xué)一年級學(xué)生的特殊性。這些小學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中，只會按部就班的告訴新生們該節(jié)課的知識重點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)要求。但他們不明白的是，課堂教學(xué)的重點(diǎn)和任務(wù)不是培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣，而只是讓學(xué)生可以取得更優(yōu)異的考試成績。小學(xué)老師需要與新生們進(jìn)行交流與合作，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的自我意識。然而，在過渡階段，許多老師會在潛意識中對一年級學(xué)生實(shí)行填鴨式的教育模式，因而嚴(yán)重地制約著兒童行為發(fā)展所產(chǎn)生的正面影響。還有一些小學(xué)會讓新入學(xué)的一年級學(xué)生進(jìn)行所謂的“擇優(yōu)”考試，主要考察他們的閱讀能力和算術(shù)能力等，來決定新生的錄取情況和分班要求。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分學(xué)校都沒有對班主任老師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致班主任老師在管理班級的時(shí)候會出現(xiàn)一些決策失誤，同時(shí)這也是導(dǎo)致幼小銜接教育工作頻頻出現(xiàn)問題的主要原因，也就是說，學(xué)校對老師的管理體系和班主任的工作能力這兩個(gè)方面仍然存在一定的延遲和偏差。（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)老師非常重視課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，容易忽略學(xué)生的心理狀態(tài)以及興趣愛好。同時(shí)，小學(xué)的主要教育內(nèi)容就是學(xué)習(xí)各種文化知識，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生更熟練的掌握新知識。這種教育模式會減少學(xué)生與老師之間的交流，從而導(dǎo)致冷漠式教學(xué)方法的出現(xiàn)。兒童在毫無準(zhǔn)備的情況下從幼兒園畢業(yè)，而后緊接著步入小學(xué)校園，根本不能適應(yīng)小學(xué)生活。另外，幼兒園作為一種具有保障和尊重性質(zhì)的非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，其把游戲作為主要教育模式，所以在幼兒園的課堂教學(xué)過程中，幼兒園老師的教學(xué)方法靈活，且運(yùn)用直觀教育，也不存在所謂的考試制度。我國的小學(xué)教育是九年義務(wù)教育范疇，教育方法是課堂教學(xué)，老師通過口語教學(xué)為學(xué)生講解新知識。學(xué)生利用聽講、閱讀和做作業(yè)的方式，掌握課堂中學(xué)到的新知識。在實(shí)施幼小銜接工作的過程中，這種教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一年級新生的心理承受范圍，但幼兒園老師并沒有考慮到學(xué)生的心理變化，也嚴(yán)重忽視對學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的心理建設(shè)，缺乏合適的心理教育預(yù)案。這將導(dǎo)致幼小銜接工作出現(xiàn)比較大的紕漏，進(jìn)而影響兒童對小學(xué)教育環(huán)境的適應(yīng)。（三）家長教育觀念落后，缺乏對幼小銜接正確認(rèn)識近幾年以來，大部分教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識到幼小銜接的重要性，有些教育機(jī)構(gòu)還專門設(shè)立了“幼小銜接培訓(xùn)班”。但事實(shí)上，我國的教育容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比較重視一些趨同性的現(xiàn)象。雖然幼小銜接是一個(gè)熱門話題，可由于我們國家傳統(tǒng)教育觀念，許多家長不希望自己的子女輸在起跑線之上，就開始給孩子學(xué)習(xí)古詩、英語和算術(shù)等，還讓孩子參加一些興趣班。此外，一些家長還會對幼兒園有意見，要求幼兒園老師在小學(xué)預(yù)先教幼兒一些知識。由于各種壓力，一些幼兒園開始向小學(xué)傾斜。大部分父母都完全忽略了孩子技能的全方位發(fā)展，只注重眼前的成效。一些家長還讓孩子接受“高級培訓(xùn)”，只是因?yàn)樗麄兿胙杆俪晒?，取得立竿見影的效果。因此，?dāng)這些孩子正式接受小學(xué)教育時(shí)，由于他們已經(jīng)對教材中的知識有了一定的了解，就會導(dǎo)致他們上課走神和不認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。慢慢的，隨著學(xué)習(xí)難度的加深，他們在學(xué)習(xí)過程中會很費(fèi)勁，但是他們并沒有形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)。我國的大部分父母都忽略孩子的學(xué)習(xí)興趣，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，更不關(guān)心孩子的心理健康和心理需要，他們還會在日常生活中限制孩子愛玩的天性，進(jìn)而給兒童健康成長造成不利影響。另外，中國的父母只會關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)習(xí)到了什么知識，對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣從來都不關(guān)心，更不會了解孩子的興趣愛好，所以，基于此，就使得我國幼兒園的教學(xué)壓力越來越大，也加大了幼小銜接工作的實(shí)施難度。此外家校溝通成效不佳。在家校交流上，校方關(guān)注的焦點(diǎn)集中于孩子的學(xué)習(xí)成績及在校成績，而對孩子其它方面的成長及校外成績不關(guān)注。這樣就會讓孩子在校期間與在家期間呈現(xiàn)出差異：如在校期間“品學(xué)兼優(yōu)”，而在家期間則“不學(xué)無術(shù)”。由于學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)比較單一，所以家庭與學(xué)校處于交流的層面，處理幼兒過渡時(shí)期的實(shí)際對策較為欠缺。當(dāng)幼兒在校有問題后，家校溝通的主要內(nèi)容經(jīng)常是規(guī)定家長配合教師，可是學(xué)校層面欠缺針對性的引導(dǎo)對策。造成幼兒的問題無法得到有效的處理。不論是在家長會總結(jié)的時(shí)長和頻次，或是幼兒在校有問題后“請家長”或家訪，或是在短信、微信、QQ上布置家庭作業(yè)和反饋幼兒在校的個(gè)人表現(xiàn)，全是學(xué)校層面主動(dòng)，并且流于形式的趨向十分嚴(yán)重，不能很好地實(shí)現(xiàn)家與學(xué)校之間的交流。三、提升幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量的策略（一）幼兒園加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)幼小銜接意識幼兒園與小學(xué)的合作教學(xué)有待進(jìn)一步強(qiáng)化，通過各種實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒提前熟悉小學(xué)的教育環(huán)境，對小學(xué)的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)生活進(jìn)行必要的了解。舉例來說，可以組織孩子們聽小學(xué)老師的課，或者邀請小學(xué)老師到幼兒園給孩子們講一些小學(xué)的教育模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓孩子們提前做好步入小學(xué)的心理建設(shè)。另外，幼兒園老師也需要轉(zhuǎn)變教育理念，更新自己的知識儲備和教學(xué)方法，并通過一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們更加的了解小學(xué)生活。幼兒園和小學(xué)之間需要建立健全互助體系，通過座談會的方式把小學(xué)老師和幼兒園老師組織在一起，對“幼小銜接”工作進(jìn)行討論和研究，希望這種方式能夠幫助孩子們較好較快地適應(yīng)小學(xué)生活以增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力及新知學(xué)習(xí)能力。（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適度銜接幼兒教育是兒童身心發(fā)展量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程，其不但能夠促進(jìn)兒童教育模式的轉(zhuǎn)化，還能完善和優(yōu)化兒童的教育內(nèi)容。所以，老師們需要從孩子入學(xué)開始就培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力和一些優(yōu)秀的行為習(xí)慣。在幼兒時(shí)期，幼兒們需要培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而為小學(xué)教育打好基礎(chǔ)。但其實(shí)，仍有很多幼兒園并沒有實(shí)現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性和高度融合性，甚至他們還認(rèn)為“幼小銜接”的主要內(nèi)容就是幫助幼兒成長為一名小學(xué)生，究其原因，還是因?yàn)橛變簣@老師教育觀念所存在的滯后性所導(dǎo)致的。因此，幼兒園老師也需要及時(shí)更新思想教育理念，重視“幼小銜接”工作，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好幼小銜接的過渡性教育內(nèi)容。另外，幼兒園老師在教育環(huán)節(jié)中，必須得深化養(yǎng)成幼兒們社會適應(yīng)能力，引導(dǎo)孩子們建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并逐漸引導(dǎo)孩子們提升學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。（三）科普教育觀念，教師加強(qiáng)和家長相互配合現(xiàn)如今，大部分父母都使用早教的方式，讓孩子參加各種的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提前進(jìn)行小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)文化知識作為學(xué)前教育的最終目標(biāo)。但家長朋友們的這種教育思想無形之中為孩子們增添了巨大的學(xué)習(xí)壓力，一旦他們學(xué)習(xí)壓力太大，就會起到事與愿違的教育效果。因此老師需要讓家長接受現(xiàn)代化的教育思想理念，進(jìn)一步讓家長朋友們認(rèn)識“幼小銜接”的意義與必要性，從而實(shí)現(xiàn)家長和老師之間的合作與配合。在學(xué)前教育和小學(xué)教育時(shí)期，父母在幼兒教育中的作用是一種獨(dú)特而強(qiáng)大的存在，父母的日常行為和學(xué)習(xí)態(tài)度對孩子們有著潛移默化的影響。因此，落實(shí)好家長的教育工作，讓家長及時(shí)轉(zhuǎn)換有關(guān)的教育思想觀念，配合幼兒園和小學(xué)開展“幼小銜接”工作是非常重要的。舉例來說，幼兒園可以組織一些智力活動(dòng)，并且請兒童的家長一起來參加；此外，學(xué)校也可采取各種辦法，如設(shè)立家長委員會，指導(dǎo)家長與學(xué)校合作，共同教育幼兒；同時(shí)幼兒園還可以與所屬社區(qū)進(jìn)行必要的溝通，開展關(guān)于“幼小銜接”工作的宣傳教育活動(dòng)，從而引起全社會對“幼小銜接”工作的重視，合作配合。四、結(jié)語幼兒在學(xué)前教育向小學(xué)教育過渡過程中要做到適應(yīng)就必須嚴(yán)格執(zhí)行幼小銜接。幼兒園搞好幼小銜接工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要意義。文章主要簡述幼小銜接這一概念，并著重分析幼小銜接的意義，幼小銜接在幼兒社會適應(yīng)能力和學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用