《爭論的故事》教學(xué)反思

《爭論的故事》教學(xué)反思《爭論的故事》教學(xué)反思「篇一」師：“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？生：他們吵完架后，大雁都飛走了。生：在他們吵架時，大雁已經(jīng)飛走了。師：課文中說“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？生：是射下大雁的最佳時機。師：說得不錯。為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？生：他這樣爭論下去，等他們有結(jié)論的時候，大雁都已經(jīng)飛走了。生：大雁飛走了，他們的爭論也就沒有用了。生：。師：同學(xué)們都有自己的見解，與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？生：（齊答）還不如先把大雁射下來。師：聽了這個故事，你從中你領(lǐng)悟到了什么？生：兄弟倆太笨了，白白讓大雁飛走了。生：兄弟倆沒有抓住時機，他們應(yīng)該先把大雁射下來，再商量著該怎么吃？生：對呀，他們應(yīng)該先做起來再說。生：我也從兄弟倆爭論中明白，我們不管做什么事，要先做起來再說。（師向說出自己見解的同學(xué)投去贊許的目光，幫助學(xué)生理解課文后面的部分。）生：。師小結(jié)：同學(xué)們能夠從這個故事中領(lǐng)悟到這么多，真是不錯！老師很佩服大家。課文中的同學(xué)們是怎么說的？（引讀課文中學(xué)生說的觀點）今后我們無論做什么事，都要善于抓住時機，不要因為所謂的爭論而浪費時間、貽誤時機，要先做起來再說。師：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光--（1）贊許是什么意思（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？生：因為同學(xué)們說得都很好。生：因為同學(xué)們說出了自己的看法。生：同學(xué)們說的有一定的深度。生：同學(xué)們說的達到了老師講這個故事的目的。生：。師：是的。同學(xué)們說出了自己的看法，有一定的深度，達到了盛老師預(yù)期所要得結(jié)果，所以她向同學(xué)們投去贊許的目光。反思：實際上這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學(xué)時，如果只有教師繁瑣的講解，沒有學(xué)生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒有活力。所以我在處理教材時，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，拋開問題后盡量讓學(xué)生多說，課堂氣氛活躍，最后才根據(jù)學(xué)生的回答教師進行總結(jié)。這節(jié)課我感覺學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。從課文的學(xué)習(xí)中懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起?！稜幷摰墓适隆方虒W(xué)反思「篇二」我今天上的《爭論的故事》是一篇通過故事揭示道理的文章。課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文有兩個顯著的特色：1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)底爭論是為揭示哲理服務(wù)的。2、大量運用人物語言，以對話推進故事發(fā)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性?，F(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)理論認為：創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與語文學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。在這一理論的指導(dǎo)下，本課我主要采用以下幾種教學(xué)法：1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時，讓學(xué)生圍繞兄弟倆怎樣爭論、爭論了幾次展開討論，并讓學(xué)生盡情地演。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅(qū)動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對話部分，通過學(xué)生表演——改進——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。2、朗讀體會法：“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！薄稜幷摰墓适隆芬晃闹行值芏说膶υ捄芏?，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動：自讀、齊讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的境界。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。同時在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思。讓學(xué)生在角色朗讀、情境表演中感受故事內(nèi)容，品讀文章。3、互動教學(xué)法：在整堂課中都穿插設(shè)計了一些師生互動、生生互動的討論、表演、交流、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考。今天這節(jié)課，我覺得取得了以下的教學(xué)效果：1、反復(fù)練讀，讀出爭論的語氣。學(xué)生對這篇課文都很有興趣，每個學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。3、通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。通過教學(xué)，我覺得還有一些不足的地方：1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。3、多媒體課件的制作水平和使用技巧有待提高。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)盡量讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的舞臺，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗，培養(yǎng)他們健全的個性、創(chuàng)新的思維和語言實踐能力?！稜幷摰墓适隆方虒W(xué)反思「篇三」《爭論的故事》一文寫了盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明了做事應(yīng)把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。本課故事情節(jié)生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯！教學(xué)第二部分時，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽聽咱們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話，并順勢推薦了“各抒已見”這個成語來表達同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那6個小圓點說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想?，F(xiàn)在就請你們自己來補充吧?！北疽詾橄葘W(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。一位同學(xué)說：“他們?yōu)槭裁粗簧湟恢淮笱隳?？兄弟倆不應(yīng)該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個同學(xué)跟著頻頻點頭，說：“就是呀”。另一位同學(xué)說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了”。全班大笑。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個共同的地方是什么？”孩子們想了想，猜出來了：“都要把大雁射下來。”“是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來。”“對，先做就能抓住時機，后做往往就貽誤時機了，說到這兒，你想到了哪個成語？”“先下手為強?！薄皺C不可失，時不再來。”我一看時機已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時光，努力學(xué)習(xí)，為將來實現(xiàn)理想打下堅實的基礎(chǔ)。雖然這節(jié)課后來同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因為這個故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，我想在這節(jié)課上，真是最好的體現(xiàn)了?！稜幷摰墓适隆方虒W(xué)反思「篇四」《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。要讓每個學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須要把學(xué)習(xí)的舞臺、發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗，培養(yǎng)他們健全的個性、創(chuàng)新的思維和語言實踐能力。《爭論的故事》一文寫盛老師給同學(xué)們講了一個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后感受，說明做事應(yīng)把握好時機，如果陷入無休止的的爭論，必將貽誤時機而一事無成。全文以對話的方式推進故事發(fā)展，以“敘”代“講”，道理淺顯易懂。通過兩課時的教學(xué)，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。下面，我就本課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。一、讓學(xué)生盡情地讀?！皶x百遍，其意自現(xiàn)?！薄稜幷摰墓适隆芬晃闹行值芏说膶υ捄芏?，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動：自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的境界。二、讓學(xué)生盡情地演。李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅(qū)動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對話部分。另外，我制作了大雁的模型，讓部分同學(xué)手舉大雁的模型從“兄弟”二人頭頂緩緩“飛過”，營造逼真的情境。通過學(xué)生表演，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露，其人物神態(tài)、心理也被活靈活現(xiàn)地展示出來。三、讓學(xué)生盡情地說、寫。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睘榇?，為深化對課文主旨的認識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓展了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認識，有效地達成教學(xué)目的。通過引導(dǎo)學(xué)生開展多種