《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思

《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思「篇一」《青山不老》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。反思自己教學(xué)這節(jié)課的得與失:一、目標(biāo)明確重點(diǎn)突出我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。二、動(dòng)靜結(jié)合自主學(xué)習(xí)課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。三、巧設(shè)鋪墊突破難點(diǎn)這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。四、及時(shí)反饋檢測(cè)效果課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的情況較好，說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。存在不足：1.教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。2.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。3.教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。4.課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。從高效來(lái)看，在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語(yǔ)文課中的文本的情感如何落實(shí)，而且是有藝術(shù)性地展開(kāi)，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時(shí)間，可是一堂課40分鐘，要實(shí)現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索。萬(wàn)變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思「篇二」從課文中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表示人物性格描寫(xiě)，在本文中我們可略見(jiàn)一斑。如：１、通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映毛澤東的內(nèi)心世界：如語(yǔ)言描寫(xiě)：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫(xiě)：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫(xiě)：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲哀，目光中流露出無(wú)限的眷戀”。２、通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)：“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自身的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”。在進(jìn)行人物刻畫(huà)時(shí)，我們總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫(xiě)，其實(shí)就是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在流露，課下無(wú)妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫(xiě)一些人物作文?！肚嗌教幪幝裰夜恰方虒W(xué)反思「篇三」今日我與孩子們一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情景，反思我這節(jié)課的得與失一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，經(jīng)過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹(shù)，應(yīng)對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)、”經(jīng)過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊之后追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，經(jīng)過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的四、重視學(xué)生概括本事的培養(yǎng)在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自我的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事，又體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具行五、存在不足１、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情２、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生能夠會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境３、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄４、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思「篇四」《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。在朗讀體會(huì)感悟方面，我主要做了這么兩點(diǎn)：一是段落研讀，體驗(yàn)主席情感變化。在學(xué)生充分自學(xué)后，我采用培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞能力，提高表達(dá)能力，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，深刻體會(huì)人物情感，滲透指導(dǎo)描寫(xiě)人物方法。采用對(duì)話與交流的方式，通過(guò)師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中。二是以讀促悟，讀中帶悟。在反復(fù)讀中體驗(yàn)毛主席情感的變化和情感和內(nèi)心的掙扎與矛盾?！肚嗌教幪幝裰夜恰方虒W(xué)反思「篇五」這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。由于學(xué)生在本組前兩課中都是領(lǐng)略毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采，因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)感悟，再用朗讀表達(dá)自己的情感。為此，在課堂上，我一再鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。諸如“語(yǔ)言有溫度，字詞知情感。文中毛主席的一