培智學生勞動技能教學策略實踐研究

摘要：《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》指出：勞動技能課程的基本理念是關注學生生活需求，尊重學生個體差異，突出學生實踐體驗，提高學生勞動素養(yǎng)，促進學生綜合康復。結合智力障礙學生的認知特點，依據(jù)課程標準的基本理念開展培智學生勞動技能教學策略實踐研究。筆者通過分析本班培智學生的勞動技能現(xiàn)狀以及薄弱點，探究原因，進而在課堂中提高培智學生的勞動能力。從學生日常所需出發(fā)，明確勞動的實際意義，對勞動任務進行清晰的分解，幫助學生掌握勞動技巧。提升培智學生的勞動能力，不僅可以幫助學生鍛煉身體、強化四肢的靈活性，也有助于學生樹立正確的勞動觀念、培養(yǎng)良好品質，同時獲得自我成就感。關鍵詞：培智學生勞動技能教學策略一、研究背景和研究對象筆者任教的特教班中，有7名智力障礙學生，年齡為10歲到15歲。除了一名學生存在明顯的肢體障礙，其他學生均身體健康，行走、跳躍、跑步、四肢大動作和精細動作方面也沒有明顯缺陷。按照學校規(guī)定，特殊學生必須有家長陪同，便于照顧學生并及時處理突發(fā)情況。但是，這一規(guī)定也導致學生在日常課堂中，本應獨立完成的活動，如整理書包、值日等，均由家長代替完成。發(fā)現(xiàn)問題后筆者詢問了家長，家長給出的理由主要是兩種，一是學生不會，二是自己整理和打掃效率更高。因為認知水平較低，培智學生即使四肢健全、力量足夠，也很難學會一項工作流程。而讓學生去處理事務，不止學生感到有難度和壓力，家長在監(jiān)督指導中也心力交瘁。同時還有值日時間有限、對衛(wèi)生有要求等原因，學生在班里自己處理事務的可行度很低。而在家庭中，學生幾乎什么都不做，忙碌繁重的家務也讓家長沒有多余的精力去指導學生做些力所能及的家務活。面對這種情況，筆者決定以本班學生為研究對象，通過教學實踐，評估比較干預前后學生的勞動技能水平，探索培智學生勞動技能的教學策略。二、研究過程和結果經過觀察與溝通，筆者認為勞動技能對培智學生是十分必要的，研究培智學生勞動教育的策略不僅能夠幫助培智學生習得勞動技能，提升自理能力，也能夠為其他培智教育工作者提供參考經驗。于是筆者利用自己擔任特教班數(shù)學老師、班主任的工作之便，對本班7名培智學生進行了為期5周的勞動技能干預。通過檢索、閱覽有關文獻，筆者發(fā)現(xiàn)近十年來培智學生勞動教育的研究成果數(shù)量呈上升趨勢，研究內容主要聚焦于培智學生勞動教育目標、實施途徑、內容與教學方法四個方面。筆者從日常生活中選擇內容作為目標，評估學生現(xiàn)有能力，將課堂教學作為主要實施途徑，并在實施中及時記錄教學方法。（一）評估學生勞動技能水平，發(fā)現(xiàn)薄弱點筆者參考《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》、結合班級學生實際情況，設計一份針對本班培智學生日常勞動技能的評估表。通過評估7名學生，了解學生現(xiàn)有的勞動技能水平，在此基礎上，制訂后續(xù)的教學干預計劃?？梢园l(fā)現(xiàn)，學生的認知能力較好。7名學生都可以獨立、準確地指認文具、衛(wèi)生工具，說出書包、掃帚、黑板擦、抹布、垃圾桶等物品的用途，勞動技能的薄弱點集中在具體操作上。首先，學生不能自如地使用工具，不能使用掃帚進行清掃。其次，打掃范圍不明確，掃地、擦黑板、擦桌子都只能顧及自身附近的一片區(qū)域，有些學生甚至一直打掃同一個位置。最后，打掃的要求也不清晰，“地面掃干凈”“黑板擦干凈”“桌子擦干凈”等表述無法讓學生準確理解打掃的最終狀態(tài)，例如在掃地時，使用掃帚在地面拖動數(shù)次之后，學生即認為打掃已經完成。確定了學生對勞動技能的掌握程度、目前存在的問題，筆者開始針對問題設計干預實施方案。（二）利用課堂提升學生勞動技巧（第1～5周）干預第一階段是老師在課堂中進行的。課堂是老師能夠直接接觸學生、給予學生教學指導的環(huán)境，筆者抓住課堂上每一次機會對學生進行干預。干預內容則是從學生的日常生活出發(fā)，選擇學生每天都需要做的事情，即整理自己的書包和物品、每天的衛(wèi)生值日。其內容簡單、可操作頻率高，最重要的是，能讓學生明確勞動的意義。1.針對課前準備、課后整理的指令和監(jiān)督課前準備和課后整理是學生每天每節(jié)課都要完成的任務。本班7名學生之前是家長包辦，沒有自己整理書本的意識和能力。對此筆者先與家長溝通，在上學前由家長按照統(tǒng)一的標準整理書包，按照從大到小的順序依次將課本、作業(yè)本、筆袋、蠟筆放入書包，其他雜物如紙巾、水杯等放入另一個背包。在早上出門時家長指導學生背上自己的書包去學校，然后將書包放在座位上。此舉是為了排除訓練中的干擾項，也是為了幫助學生認識到書包的含義。在課前準備環(huán)節(jié)，老師同樣拿出自己的“書包”，根據(jù)教學需要發(fā)出明確指令如“拿出生活語文書”，同時自己也拿出相應物品，便于學生模仿。對于不能聽指令完成動作的學生，教師可及時給予肢體輔助。課后整理也是伴隨老師的指令和示范，如“把蠟筆放回書包”。如果學生沒有反應，則需重復指令，或進行提示。此階段的訓練內容簡單，無須步驟分解，指導個別學生時可示范從該生的書包拿取文具再放回，要求學生獨立模仿練習。在第3周，學生已經能夠熟練聽指令拿取文具，筆者便撤銷視覺提示，不再展示自己的“書包”，指令也進行合并，如“拿出繪畫本和蠟筆”，增加練習難度。2.針對衛(wèi)生值日的分工與教學衛(wèi)生值日的內容分為掃地、擦黑板、擦桌子、倒垃圾。為了便于學生能夠迅速掌握勞動技能，筆者對7名學生進行了分工。第一周每天有固定的2名學生掃地，2名學生擦黑板，2名學生擦桌子，1名學生倒垃圾。第二周重新分工，之后每周輪換，確保每個學生練習了所有值日項目。干預期第1、2、3周，每天放學后筆者將這7名學生集中在一起，在40分鐘內指導學生勞動，并監(jiān)督勞動質量。各項勞動的步驟分解和提示如下。掃地：①使用粉筆在地板上畫出一個圓圈，示意需要將地面垃圾聚攏的位置；②學生拿掃帚，以自己舒適的方式將地面垃圾掃進圓圈；③學生使用簸箕將垃圾倒入垃圾桶。擦黑板：①筆者示范擦除一個粉筆字；②學生獨自練習；③檢查指出不足。擦桌子：①使用粉筆在桌面上畫滿平行直線；②學生沿著直線擦桌子；③指導學生洗抹布。倒垃圾：①示范系上垃圾袋；②指導學生完成；③學生更換垃圾袋；④將垃圾扔到學校指定位置。干預期第4、5周，學生的勞動技能得到明顯提高，筆者簡化指導行為。每周依舊分工，但撤除視覺提示，也不再為學生示范動作，只使用語言提示。如果學生忘記動作，鼓勵學生回憶之前的練習內容，思考處理問題的方法。3.利用生活適應課程享受勞動成果生活適應課程中的廚房課是特教班的特色課。在這門課程中，學生會在老師的指導下制作各類食物。制作食物時，學生會在指導下清洗蔬菜、水果，使用廚具，鍛煉生活自理能力。在此過程中各項工具、餐具經過使用，粘上蔬菜、面粉、油等，變得不再干凈。這是學生練習清洗廚具的機會，同時也是學生理解勞動意義的契機。勞動不是為了獲得完成目標后的糖果獎勵，勞動是幫助我們獲得美好生活的途徑。因為每天值日，教室一直整潔明亮，因為及時清洗，食物健康衛(wèi)生，因為精心烹飪，才會有各種美味的食物。（三）加強家校協(xié)作，促進學生樹立積極的勞動觀念學校干預進行到第4周，筆者認為學生的勞動技能已經得到提升，需要得到進一步的練習和泛化。勞動技能是培養(yǎng)學生自理能力的條件之一，不應該只是局限于學校的課堂上，而應廣泛地應用到生活中。因此，筆者與家長溝通，共同商議制訂學生的家庭勞動計劃。其內容包括倒垃圾、餐前準備餐后整理、洗碗、掃地。家長監(jiān)督學生每天打卡完成家務勞動，每天倒一次垃圾、三餐布置碗筷、飯后回收餐具、清洗自己的碗筷、打掃一個房間。培智學生的勞動教育需要家校緊密合作，共同促進學生樹立積極的勞動觀念，養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣。（四）勞動教育干預效果的總結分析5周的干預結束后，筆者重新對7名培智學生的勞動技能進行評估。評估結果顯示學生的勞動技能均有所提升。評估內容和結果如表1所示。（評估計分標準為：能獨立完成3分，在語言提示下完成2分，需肢體輔助1分，在輔助下仍無法完成0分。7名培智學生分別用A、B、C、D、E、F、G表示）從表1可以看出，7名學生的勞動技能均取得很大提升。在干預后，學生基本能夠獨立拿取文具、整理書包，個別學生所需的輔助也僅限于語言指導。在衛(wèi)生值日方面，學生不僅能夠清晰準確地認識衛(wèi)生工具的名稱、用途，與之前相比也能夠較為自如地使用工具。經過干預訓練，學生能夠使用掃帚清掃整間教室的垃圾，把垃圾掃入簸箕倒進垃圾桶，并更換垃圾袋。學生在擦桌子、擦黑板時，也能夠整體觀察桌面和黑板，將邊邊角角擦干凈。整體來看，本次干預取得了理想的效果。三、教學策略分析經過對研究過程和結果的分析，筆者總結出以下教學策略。（一）從需要出發(fā)，激發(fā)內驅力所有的勞動練習立足于學生的實際生活需要，每天不同課程用到的書本、文具不同，因此需要整理書包；黑板被涂滿了，需要擦干凈才能繼續(xù)寫字；想開心地吃飯，需要準備干凈的餐具。找到勞動的出發(fā)點，讓學生感知因為自己需要什么，所以要去怎么做這一邏輯關系，這樣才能有效激發(fā)學生的內驅力，自發(fā)主動地參與勞動。（二）靈活調整勞動方法作為研究對象的7名學生，身體條件和認知水平不盡相同，一套模式無法套用在所有學生身上。在學生勞動的過程中，教師或家長要及時發(fā)現(xiàn)問題，分析學生可能面臨的困境，靈活調整勞動的步驟和方法。比如洗碗時，洗潔精可以倒在洗碗布上，也可以倒進水里化開。方法是不固定的，適合學生的就是正確的。而這需要教師或家長在指導學生時，分析學生失敗的原因，重新制訂勞動的流程和方法。（三）勞動成果的正強化勞動是為了讓我們的生活更加美好，在教學過程中要盡可能讓學生感受到這一點，勞動結束后能夠即時看到勞動的效果。打掃衛(wèi)生結束后及時給予表揚，強調環(huán)境整潔的重要性；烹飪結束后享受美食；甚至可以在飯前洗碗，讓學生知道因為洗碗才有干凈的餐具可用。將勞動成果作為強化物，才能使勞動教育處于正面循環(huán)。（四）勞動常態(tài)化，培養(yǎng)學生的勞動習慣勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，應在生活教育理念指導下對培智學校學生進行勞動教育，幫助他們在自我管理、自我服務與為他人服務中提升能力，過上平等、有尊嚴、有品質的生活。勞動存在于我們生活的方