評(píng)語大全之?dāng)?shù)學(xué)評(píng)語符號(hào)在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)評(píng)語符號(hào)在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的應(yīng)用摘要：作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而面批存在著時(shí)間有限、人數(shù)有限，數(shù)學(xué)批改符號(hào)單一，評(píng)價(jià)形式化等因素。為了讓作業(yè)的批改也符合我們新課程的要求，為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以豐富數(shù)學(xué)批改符號(hào)，方便學(xué)生自我訂正，可以利用五彩的數(shù)學(xué)評(píng)語，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展等策略。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)評(píng)語批改符號(hào)策略情感態(tài)度一、豐富的數(shù)學(xué)批改符號(hào)，方便學(xué)生自我訂正二、五彩的數(shù)學(xué)評(píng)語，有利于學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)新課程指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。評(píng)語就像無聲的老師，它能幫助學(xué)生指出錯(cuò)誤、提示方法、點(diǎn)撥思路、激發(fā)潛能。1.對(duì)比提示，深入思考2.圖示評(píng)語，簡潔明了數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一門學(xué)科，它復(fù)雜又簡單，簡單又復(fù)雜，關(guān)鍵是看思考者能否有序思考，能否化繁為簡?，F(xiàn)在，很多數(shù)學(xué)題都來自于生活，用文字表述很復(fù)雜，生往往理不清關(guān)系。如“一根3米長的木棒伸入水底，露出水面部分是1米，水深多少米？”我們看似簡單，可對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說難以正確理解題意。生寫“3+1=4（米）”顯然錯(cuò)了。師可以在題目旁邊畫一個(gè)線段圖幫助理解。這種圖示的評(píng)語比純白文字的敘述來得更簡單，卻更有效。以后碰到類似的題目，他們就會(huì)學(xué)老師一樣用圖示來表示題意，化繁為簡，輕松解題。3.點(diǎn)撥思路，豁然開朗解題的策略、過程既反映學(xué)生知識(shí)掌握的情況，同時(shí)又反映學(xué)生的思維水平。學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，有的結(jié)果錯(cuò)誤，但思路卻有合理部分；有的答案正確，但方法不夠靈活。在評(píng)價(jià)這兩類錯(cuò)題時(shí)，就不應(yīng)把重點(diǎn)放在答案是否正確上，而應(yīng)肯定解題思路中合理的部分，并分析其不足，以便學(xué)生引起重視并認(rèn)真思考。如六年級(jí)解決“雞兔同籠”一題：雞兔化妝舞會(huì)上，數(shù)了下頭有8只，腳有22只，請(qǐng)問各有幾只雞和兔？基本上學(xué)生都是用列方程解答?？此扑角?，學(xué)生掌握得很扎實(shí)，但思維固化了，學(xué)生思維能力得不到進(jìn)一步的提升。師可以旁批：“假如都是雞或兔，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？”生順著師指點(diǎn)的思考路線，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)：都是雞，腿就多了；都是兔，腿就少了……這樣點(diǎn)撥，兼顧了不同學(xué)生數(shù)學(xué)思維、解題能力的差異，使學(xué)生的思路更廣闊、更活躍。4.肯定方法，體驗(yàn)成功心理學(xué)研究表明，通過激勵(lì)，人的積極性可以提高3~4倍。因此，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的新穎的思路、非常規(guī)解法，無論是否完全正確，教師都應(yīng)該在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“公共汽車上原有乘客60人，先下去18人，又上來8人,這時(shí)車上有多少人?！背Ｒ?guī)解法是“60-18+8=42+8=50”，而一生用“60-（18-8）=60-10=50”的解法頗有創(chuàng)見，此時(shí)就可寫上批語“解法很有創(chuàng)造性”對(duì)該生的抽象概括能力予以肯定。又如“小明今年5歲，爸爸比小明大25歲，兩年后，爸爸幾歲？”常規(guī)解法是“5+25=30（歲），30+2=32（歲）”而其中一生這樣寫道“5+2=7（歲），25+7=32（歲）”此時(shí)師可以寫上評(píng)語“肯動(dòng)腦筋”“你很聰明”“你真會(huì)思考，總能想到別人想不到的方法”。師的評(píng)價(jià)能進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。5.總體評(píng)價(jià)，相互溝通批改時(shí)，通過總評(píng)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，對(duì)其作業(yè)中表現(xiàn)出來的態(tài)度、習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與之進(jìn)行交流和溝通。眾所周知,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要及時(shí)運(yùn)用總評(píng)肯定長處、表揚(yáng)進(jìn)步，并指出不足、制止不良傾向，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。如一生雖在解題中用了兩種方法，但書寫潦草、頁面不潔，便寫上總評(píng)“你很聰明，用了多種方法來解決這個(gè)問題，但如果把字寫得清楚端正些就更出色了”，既肯定了學(xué)生活躍的思維，又提醒學(xué)生注意端正書寫態(tài)度。另外諸如“正確率很高，但格式正確嗎？”“方法很巧妙，以后如能細(xì)心點(diǎn)就更棒了！”等總評(píng)，在親切中肯的師生交流中，既指出了不足，又肯定了優(yōu)點(diǎn)，既關(guān)注了學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，又兼顧了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。實(shí)踐證明，“數(shù)學(xué)評(píng)語+符號(hào)”的批改更能觸及學(xué)生的心靈，這比教師課堂上面向全體學(xué)生分析效果更好，針對(duì)性更強(qiáng)，而且孩子對(duì)老師的只字片語很在乎，印象很深刻，以后的作業(yè)中也就更加注意了。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維