語文《畫》說課稿

語文《畫》說課稿語文《畫》說課稿1《畫》是人教版新課標實驗教材一年級上冊課文部分第一課的內容，這是一首五言謎語詩，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。一、根據教材特點，根據學生認知水平，我為本課擬訂了以下教學目標1、知識與能力：讀：能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。認：通過本堂課的學習，認識11個生字。理解：理解：了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。2、過程與方法：⑴通過學生反復地拼讀，同桌正音，等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。⑵讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過齊讀，開火車讀，男女讀等方法鞏固生字。⑶通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，再記住它們。3、情感態(tài)度與價值觀：通過反復朗讀，了解古詩內容，懂得這首古詩講的是一幅山水畫，激發(fā)學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感?！墩Z文新課程標準》中的“感悟”、“體驗”，都是以讀為本，讀是語文教學重要手段。讀的實踐越多，自然感悟越深，體驗也越深?！白x書百遍，其義自見。”一篇文章，讀得多了自然就見其義。特別是一年級的孩子，他們接觸的字詞量極少，這首古詩的意思非常淺顯，只要他們反復地讀，都能夠理解其義。二、為達成以上教學目標，我采取以下教學策略讀準、讀好、讀懂、讀背。1、讀準：初讀古詩，讓學生讀準字音，讀通詩句。這一點非常重要，假如學生連字音也讀不準，哪來讀的感悟。這里我安排了各種讀法，由于學生已經學了所有的漢語拼音，能夠獨立地拼讀音節(jié)，所以我先讓學生自己拼讀，再同桌互讀，接著指名讀(2～3名)，然后分小組讀，最后齊讀。通過各種不同的訓練方式，大部分學生都能夠讀好，有些基礎比較弱的'學生要進行個別指導。雖然這首古詩只有20個字，但是里面的字比較難讀準，平翹舌音，前后鼻音難區(qū)分，比如說“色”讀成“shè”，“近”讀成“jìng”，還有“聽”、“聲”、“春”、“驚”?！敖犓疅o聲?！边@一句特別難讀，學生容易把“近聽”這兩個字都讀成后鼻音。我把這些字著重讓學生練讀，分開讀，連起來讀，放在詩句里讀，直到學生讀好為止。在這一教學環(huán)節(jié)，一定要沉著，不能浮躁。2、讀好：怎樣讀好，讀出古詩的韻味?古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我設計了兩個環(huán)節(jié)：①讓學生聽讀，我范讀，學生聽;②標上停頓記號“遠看//山/有色，近聽//水/無聲。春去//花/還在，人來//鳥/不驚?！眲潈蓷l的地方聲音延得長一點，劃一條的地方聲音延得稍微短一些。然后反復練讀，采用自由讀，個別讀，男女讀，小組讀，配樂讀多種形式，最后熟讀成誦。3、讀懂：我這里所說的“懂”，并不是說要說出每個字詞的意思。根據一年級的特點，我只要求學生初步知道這是一首謎語詩，謎底是畫?！八疅o聲”、“花還在”描寫的就是這幅畫。我先讓學生整體感知，再反復讀。讀好后，我例舉詩中的一組反義詞“遠——近”，通過采用各種形式反復地讀，讓學生們理解什么是反義詞，然后到書中找出其他兩組反義詞。4、讀背：學生通過不同方式不斷的練讀，一些基礎好的學生在課堂上已經能背出了，還不會背的學生，讓他們課后再讀，要求人人會背。通過讀準、讀好、讀懂、讀背這四部曲的層層深入，完成了讀的教學目標。三、本課的字詞我是這樣處理的新課程標準中提倡“識寫分流”的識字教學新理念。我在教學本課生字時讓學生在閱讀中識字，通過前面學生反復地讀課文，再讓學生圈出自己已經認識的字，這時大部分學生都能認識所有的字?，F在的識字不是像過去那樣孤立地一個個學習生字，而是把生字直接放到課文里去識記。當生字與生動有趣的課文內容緊密聯系在一起的時候，識字難度就大大降低，這不是抽象的識記，而是一種有意義、有趣味的識記，孩子們通過反復閱讀，不知不覺間就把生字記住了。然后我把要求掌握的生字拿出來，反復練讀，采用齊讀，開火車讀，男女讀，讀的時候及時正音。然后把拼音擦了，再練讀。接著我安排了一個送信的游戲，“丁零零，丁零零，郵遞員阿姨來送信……”拿到信的小朋友大聲朗讀，讀對了，大家一起跟讀，讀錯了，讓其他人送信。學生們在學中玩，個個興趣盎然。這些都是鞏固識字效果的方法，讓生字不斷再現，不斷重復，反復強化。在教學中創(chuàng)造各種再現重認的機會，尤其是通過各種各樣的游戲活動，把已經學過的生字進行溫習鞏固。本節(jié)課要學生會寫兩個生字“人”、“火”。寫字時，首先還是要規(guī)范寫字姿勢，這是他們入學時就反復強調的。寫字姿勢不正確，事雖小，但危害不小。我在寫字前要求學生背“寫字姿勢很重要，身體做正書放平，一寸一尺和一拳，學好知識身體健?！边@樣耳提面命，時間久了，印象也就自然深刻了。其次要著重強調寫字的筆順，要求學生一定要嚴格按照筆順來寫。最后要求寫好每一筆，擺好每個字的結構。每課書后面都有“描一描，寫一寫?！蔽以诮虒W這兩個生字時，自己先在黑板上示范，然后讓學生書空，書筆畫，再描一描，最后留出一些時間讓學生自己寫一寫，讓學生在課內完成。語文教學是一門永恒的藝術，需要不斷探索。我這樣設計肯定還有很多不足之處，請老師們多指教。語文《畫》說課稿2一、教材分析本單元教材圍繞著“辦法”這個主題選擇了幾篇不同體裁的課文，內容豐富?！懂嫍钐摇氛n文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。這個故事取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，內容鮮活有趣，語言生動活潑，平常的小事寄寓深刻的哲理。學生閱讀本文，既能發(fā)展語言能力，又會受到啟發(fā)和教育。課文配有一幅插圖，內容是一個橫放著的楊桃和一幅像“五角星”的楊桃畫。這兩個內容對比鮮明，既有利于學生理解課文內容，又有助于激發(fā)學生的探究興趣。二、教學目標1、會認“室、靠、而”等13個生字；讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個生字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。2、能積累“靠、而”等生字拓展的詞語。3、朗讀課文，能讀出對話的語氣。4、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。三、說教具在本課教學中，我利用實物、多媒體課件，讓學生學得輕松，有利于學生理解課文內容。四、說教法（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效地激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。五、說學法基于對教材的.分析，這節(jié)課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象說，認真讀，仔細找。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯系實際來加以突破。學生活動過程設想在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由地討論研究，再加上剛才現場觀察的感悟概括而出。語文《畫》說課稿3《玲玲的畫》是第七單元中的第一篇課文。它為我們講述了一個生動活潑的故事：玲玲畫了《我家的一角》，準備參加比賽?？墒?，不小心被水彩筆弄臟了。后來，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲在弄臟的地方畫了一只小花狗，結果得了第一名。本文內容簡單集中，語言樸實，對話較多，所以除了讀一讀、記一記、寫一寫第九段玲玲爸爸的話之外，我把其它段落的教學放在了第二課時上。第一課時以識字、朗讀和寫字寫句子為三大模塊，我把學習目標定為：1、會認8個生字，會寫"糟、肯、腦、筋"4個生字，能準確抄寫爸爸說的話。2、正確、流利地朗讀課文，簡要概括課文的主要內容。3、培養(yǎng)學生善于思考的意識。但以識字、朗讀為主，內容會相對枯燥。要想吸引學生的注意力，得變換著形式來教學讓學生不感覺枯燥。比如在讀詞的時候，小老師帶讀，把"叭"字讀錯了，正好這個字是我要強調的，很多人都會讀作"pa"，我就想，在前幾天的一張試卷上不是剛好做到過寫出幾個形容聲音的詞的作業(yè)嗎？這個"嘀嘀叭叭"不就是汽車的聲音嗎？而且又記了字形，知道了字義。本來預設的時候，剛開始看題質疑這個環(huán)節(jié)，孩子們會問"畫得怎么樣"這個問題的，那在解決的時候，我就會請孩子們仔細看看書上的畫，仔細看的`這個動作就是"端詳"。因為"端詳"這個詞是書面語，平常不多見，孩子們有可能不理解。課堂導入時，對課題質疑后所呈現出的幾個問題，不僅是為了激發(fā)學生學習的興趣，也是為第二個環(huán)節(jié)中理清課文內容作好預設。在一句話、兩句話的范圍內，概括出課文的主要內容，是一個難點，因為學生的口語表達能力畢竟有限。但是，在回答出預設問題的基礎上，把答案進行簡單的串聯，自然而然就形成了本文的主要內容，這個教學環(huán)節(jié)的鋪設，為概括主要內容降低難度。這堂課，語文所涉及的"聽""說""讀""寫"，"聽"聽老師讀，同學讀，然后評價，這里有部分同學也"說"了；"讀"，有自由讀，展示讀；"寫"，是寫生字，抄爸爸說的話。似乎都有了，但"說"這方面，從平常的教學當中，還有每個單元的"口語交際"這樣專門的一塊口語訓練，是讓我感覺困難的。所以，這節(jié)課，我也很小心翼翼地設計了一個說話訓練，就是"在生活中，你遇到過通過動腦筋，由’壞事’變成’好事’的情況"嗎"，處理這個問題，我很擔心，學生會說不清事情，自己先緊張了。我想，學語文，除了陶冶情操，熏陶自己的人文素養(yǎng)，她的"工具性"也是極其重要的。所以，借這個機會，想請教各位同行，平時應該怎樣給學生進行口語訓練？另外，這學期學校的教研內容為提高課堂效率，倡導"三十分鐘課堂"，葉老的這個理念在于精簡教學環(huán)節(jié)，最高程度地去實現教學目標。教學目標的設定我認為還是很重要的，它引領著整堂課，就好像一個方向燈，指引著各個教學環(huán)節(jié)的進行，然后逐漸趨向于達到所設定的幾個簡單但具體可實踐的目標。語文《畫》說課稿4一、教材分析這是一篇精讀課文，課文主要講的通過畫楊桃這件事，啟發(fā)同學們懂得了做事情或看問題，要實事求是的道理。二、學情分析本節(jié)課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。還使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，從中受到科學思想的熏陶。三、學習目標根據新課標要求和教材特點結合學生實際，我將本課的學習目標設定如下：1、在預習的基礎上認識“囑、審、肅、晌、悅，誨”6個生字，正確規(guī)范的書寫“叮、排、靠”等12個生字，正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。2、在讀準字音讀通句子的基礎上，有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話。3、學習抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。四、學習重點、難點依據對教材的分析和學情的分析，我認為本課的學習重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。五、評價設計為了更好地落實學習目標，我設計了與之匹配的評價設計：針對學習目標一：采用自讀、指名讀、同桌互讀等多種形式的讀，通過傾聽，互評的方式進行評價，使百分之九五以上的孩子能準確認讀生字，讀通句子。針對學習目標二：通過自讀感悟、教師引導、角色體驗等多個環(huán)節(jié)，多個層次的教學。讓百分之九十以上的孩子，能有感情地朗讀課文，并熟讀成誦老師說的那段話。針對學習目標三：通過抓住作者畫畫時的態(tài)度、父親和老師的話這些重點語句，自主學習、合作探究、分角色朗讀和角色體驗等多種方式突破重難點。使百分之九十以上的學生能體會無論做什么事或看問題，都應該實事求是。六、教法、學法教是為學服務的。選擇合適的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性。本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，自主學習法”、“合作探究法”、“朗讀體會法”和“角色體驗法”為輔，優(yōu)化結合，充分發(fā)揮學生的主體地位。在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議、悟悟鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，尊重學生個性差異。七、學習過程這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是讀通課文，理清脈絡，了解課文的主要內容。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排。以“看”為線索，設計了三個環(huán)節(jié)：（1）讀中理解，引出“看”；（2）揣摩道理，品味“看”；（3）鏈接課外，內化“看”。（一）讀中理解，引出“看”在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生自讀課文第一自然段，然后找出父親對作者說的`話。（你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。）這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就___，是方的就______，不要把圓的畫成_______，也不要把方的畫成_______，否則就是想當然。然后再讀父親的話，在朗讀中進一步體會“想當然”的含義。在本環(huán)節(jié)的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一發(fā)而動全身之效。同時，引導學生朗讀感悟父親的話，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是突出重點的重要一步。（二）揣摩道理，品味“看”。分四個層次：（1）以問促讀，讀思結合。（2）角色體驗，深入理解。（3）角色朗讀，細讀品悟。（4）問題探究，明白道理。（1）以問促讀，讀思結合。語文《畫》說課稿5一、文本解析：《我的畫》是魯教版教材二年級上冊的一篇主體課文。作者以畫畫、送畫為由，寥寥幾筆，便描寫了一幅色彩艷麗而又充滿人文情感的“秋景畫”，并把自己熱愛生活、贊美秋天的情感真實地表達了出來。其中，優(yōu)美而富童真的語言，適合學生閱讀積累；貼近生活的內容，有利于調動已有經驗，激發(fā)情感。另外，本課還有要求學生認識的11個生字，要求會寫的9個生字，這些生字，大多是學生生活中的常用字，從造字法來說，大多是形聲字。所以，本文難易適度，文質兼美，適合此年齡段的學生學習。二、方法簡述：1、綜合實施《課標》指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，本節(jié)課充分體現了教學目標的綜合落實和各種能力的綜合提高，其中包括識字教學與閱讀教學的有機整合，語文學科與美術學科的有機整合、教學各環(huán)節(jié)之間的密切融合，以及課堂教學與生活經驗的融會貫通等。2、以趣促學依據低年級孩子的年齡特點，教學形式必須在“趣”上做文章，以“趣”激學，以“趣”促學。但形式的“趣”一定要建立在充實、合適和富有實效的內容之上，所以，本節(jié)課把多種教學目標和有趣的活動、游戲相融合，讓孩子們在玩中學，學中玩。3、分類識字識字教學是低年級教學的重點。我把本課要求認識的生字分為三類來處理:第一類是與文中描寫景物有關的，比如“蘋果、梨子、楓樹、桂”，這幾個字基本都是常見字，可以與畫對應起來學習；第二類是可以作為指導識字方法范例的，比如“桂、毯”，這樣的字要引導學生重點識記；還有一類生字是意思比較抽象，二年級學生不易理解的，比如“卻”，這類字就要設計巧妙的方法使之與學生的生活相聯系，引導學生在說話練習中理解它的意思。根據小學生的遺忘規(guī)律，本節(jié)課還采用了“小組合作識字、找字貼字游戲”等生動活潑的形式讓學生反復鞏固記憶。當然，還有一些生字，不是教材中要求認識的，這類生字，我想通過引導學生在讀書中隨文認識即可。4、多法解詞對于文中像“一抹金黃”、“秋天的地毯”這類關鍵詞語，根據低年級學生以形象思維為主的特點，我引導學生把這些詞放到句中，放到生活中，放到圖畫中來理解，從而落實課標中倡導的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”、“借助圖畫閱讀”等要求。三、目標定位：根據課標要求、本文特點及學生情況，本課學習目標我從以下幾方面定位：1．認識生字；理解“秋天的地毯”、“一抹金黃”等詞語的意思。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。積累自己喜歡的詞句。3．感受秋天的美麗，激發(fā)熱愛自然、熱愛生活的情感，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。四、教學流程一、談話熱身，突破難點為什么把“課前談話”單列一項，原因有二：第一，我們都知道，一說“上課”，學生就進入了嚴肅、拘謹的狀態(tài)，學習起來就“有板有眼”了。如果重視了課前的這段熱身，就能很快和學生打成一片，掃除情感障礙，為“無痕教學”打下基礎。第二，課前談話不僅是在“談話”，更重要的是利用與學生原生態(tài)的對話情景，進行難點的突破，“卻”字的教學就是很好的例子。二、聯系生活，激趣導入在導入環(huán)節(jié)，我引導學生根據生活經驗想象：如果把秋天變成一幅畫，畫里都可以畫些什么？跟隨學生的回答，我隨機板畫“蘋果樹”、“楓樹”、“梨樹”、“桂花”，并板貼生字卡片識記“蘋果”、“梨子”、“楓樹”、“桂”幾個生字詞。在此過程中，我還隨機引導學生進行了語言文字的擴展訓練。如：桂花是什么顏色？“金色、黃色”還可以換成什么詞？“桂”和哪個字長得很像？這樣導入是綜合學生、文本及教學目標等多方面進行考慮。首先，本文的題目叫《我的畫》，主體內容也是描寫一幅美麗的秋景畫。所以，讓孩子聯系生活、共同描繪心中的圖畫，符合本文的特點，更是孩子們喜歡的。而且，畫面的創(chuàng)設讓孩子很快走入秋天，拉近了與文本的距離。其次，字畫結合，適合低年級學生的思維特點，讓他們愿意學習漢字。再次，在對話的過程中，進行適當的換詞練習和字形比較，有利于豐富學生詞匯，鞏固識字方法，可謂是一舉多得。三、讀通課文，識記生字我們都知道“溫故而知新”、“書讀百遍，其義自見”，但這些至理名言需要和實際的學習實踐結合起來，學生才能慢慢體會它的妙處。比如，在布置讀書任務時，我引導學生回顧閱讀中認識生字的方法并用自己的經歷鼓勵學生多讀書，就是這個目的。而接下來運用“爭奪第幾段冠軍”的形式鼓勵全體學生自愿站立把課文讀通，主要考慮了三個方面：一是體現了素質教育“面向全體”的核心理念。二是利用小孩子不服輸的心理，培養(yǎng)自信心。三是給孩子一點“寬容”，讓他們在“濫竽充數”中讀熟課文，學會合作。關于“識字”教學，是我長期以來一直思考的問題。我們經常看到，通常的識字教學一般是在通讀課文之后，運用一些能激發(fā)興趣的手段進行集中識字。這樣做有利于學生集中精力識記，也能及時地掃清閱讀障礙，為后面更好地學習課文打下基礎。但我覺得，這種識字方法在很大程度上是與閱讀教學彼此獨立的，所以在復習課上我經常用到。而初學新課時，我是將識字、學文、生活、經驗等很多學習因素有機結合，有時由一個字的學習聯系到某句話的理解，有時又由某段話的朗讀聯系到一個字的識記，字不離文，文不離字。除此之外，還在不同的環(huán)節(jié)采用不同的方法引導孩子多次鞏固本課的生字，也就是我們經常所說的“復現”。這樣做，既符合學生的認字規(guī)律，又體現了識字教學在低年級閱讀教學中的重要地位。四、走進文本，豐富體驗當我們對課文有了整體的感知之后，就應該走進那些經典的句段，在語言文字的涵詠中感悟、體驗。因此，在這個環(huán)節(jié)，我充分調動學生的多種感官，運用多種教學方法、從多個角度來引導學生理解課文、豐富體驗，而且提高了學生的多種能力。1、在實踐中生生互動我們都知道，小孩子好動。他們樂于表現自己，更樂于在動手實踐中獲得新知或是成功的快樂。所以，我請一名同學走下座位，動腦筋貼“毯”字，自選粉筆畫草坪，這些都充分迎合了孩子的心理需求。因此，一人動，大家動。這個孩子在想“秋天的地毯怎么畫”，其他同學能馬上聯系課文找到“草坪”這段話；這個孩子畫完草坪，其他同學又馬上聯系生活經驗進行評價。在此過程中，孩子的眼、耳、口、手、腦得到了全方位運用，而且生生互動，集體合作，所以他們思維靈活，興致勃勃。2、在體驗中有效朗讀為了讓學生充分感受到“綠色的地毯”有多美，“一抹金黃”有多美，大自然的變化有多美，我設計了一個“想像說話”的練習。夏天是綠色的地毯，秋天是----的地毯，冬天是----的地毯，到了春天，就變成----的地毯。當學生描繪這些的時候，他的眼前一定看到這美麗的景色，也感受到大自然的綺麗變化。當然，這是“假看”，接著又來了“真看”——通過評析修改草坪圖來感受綠草帶黃的.情趣。這就是體驗，一種思維體驗、視覺體驗、心靈體驗。在這種體驗中，教者、學者、聽者都與文本進行了深度對話，達到了心理共鳴，在此基礎上的朗讀效果便不言而喻。3、在無痕中綜合提升這個環(huán)節(jié)的教學，學生參與的都是他們喜聞樂見的游戲或活動，即使要思考問題，也是能引起他們探究欲望的問題，比如，大自然里的地毯怎么畫？一年四季草坪的顏色怎樣變化？而在“玩”中，他們卻認了字、解了詞、讀了文、學了法，還懂得了細心觀察生活。這一些，都是在不自覺中實現的。而整個教學流程，由“字”到“文”的學習過渡自然，“語文”與“美術”的融合銜接緊密，這正是我們所提倡的“在無痕實施中綜合提升”。五、品文積累，情感熏陶這一環(huán)節(jié)讓學生自選段落有感情地練讀，真正體現了學生的主體地位。運用“提示卡背誦法”引導學生背誦積累，有效降低了積累難度。在學習“小朋友”這段時，我還引導孩子們感受了幫助別人的快樂，對學生進行了人文熏陶，體現了語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點。當然，我們現在執(zhí)教的只是一課時，不可能把文本資源開發(fā)的點滴不漏或盡善盡美。大家可以看到，在最后“品文積累，情感熏陶”這一環(huán)節(jié)，有的段落我進行了著重性的朗讀指導，有的則進行了背誦積累，還有的一筆帶過，甚至有的沒有提到。正所謂“有舍才有得”，在時間有限的情況下，怎樣取舍直接影響著我們的教學效果和教學效率。當然，語文教學是一個長期的、連續(xù)的、循序漸進的過程，就一篇主體課文的教學目標，我們至少也得兩課時完成。比如這篇課文的“寫字”目標，我就安排在第二課時來進行。最后，我想用16個字概括我的這節(jié)課，這也是我長期以來致力追求的教學理想：綜合構思、無痕實施、對話推進、全面提升。語文《畫》說課稿6一、教材分析本單元教材圍繞著"要正確看待問題，善于思考"這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文，內容豐富?！读崃岬漠嫛分v的是玲玲收拾畫筆時不小心把第二天參評的畫弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污漬，第二天她的畫在評獎會上得了一等獎的事。課文內容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。本文語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中教者要牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，重點理解爸爸意味深長的話，從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。二、教學目標依據課標要求、教材特點和學生的實際，本節(jié)課我確定了以下兩個教學目標。1、正確、流利的朗讀課文，在讀文中感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。2、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。其中，指導學生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對話的語氣和表情，引導學生在讀中感悟是教學的重點，理解爸爸說的話中所蘊含的深刻道理是教學難點。三、教學過程（一）、抓主線理清思路本文記敘的是常見的生活小事，內容淺顯，沒有詩情畫意的語言，該如何下手？通過考慮，我決定以玲玲的'情感變化：高興、滿意（畫好作品）--著急、傷心（弄臟作品）--滿意、喜悅（畫更漂亮）為本文的主要線索展開教學。在復習完生字詞后，讓學生自讀課文，再次整體把握課文內容，畫出能表現玲玲心情變化的有關詞語，理清了玲玲從"滿意"到"哭了起來"再到"滿意"的情感變化。同時借助課文中提到的兩幅畫，幫助學生理解課文，從而形成了"以心情變化為主線"，"以畫為輔助"的兩條線索。這兩條主線相互交錯，相輔相成，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。（二）、讀中體會悟中朗讀《大綱》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學過程中，我緊跟"讀（走進文本）---多形式地悟（理解文本）--再帶著感受讀（表現文本）"這一基本的語文教學理念，努力落實以讀為本的原則。首先保證閱讀的時間，從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、接讀、范讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，激發(fā)學生讀文的興趣。我始終牢牢抓住那條情感主線，引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化，緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文本的語言，讀出自己的獨特感受。例如在玲玲畫好了畫，滿意地端詳自己的畫時，就引導學生從表演者的表情中去體會，讀出玲玲的"滿意"；在爸爸催促玲玲快去睡覺時，就引導學生聯系自己作業(yè)做晚了，爸爸媽媽怎么催促自己時的語氣來讀爸爸的話；在爸爸問玲玲"怎么了，孩子"時，就做了引讀處理，讓全班同學也一起問問玲玲；在玲玲哭了起來時，就指導學生想想，哭著說話時該怎么說，從而讀出玲玲著急、傷心的語氣；在指導讀第8自然段時，引導學生從"滿意地笑了"感悟到玲玲高興的心情，從而讀出玲玲想出辦法把"壞事"變成"好事"后的"滿意"心情。"從讀中來，到讀中去"讓學生從讀中去體驗，從讀中去換位思考，從讀中體會人物的情感，學生就從讀中得到了心靈的意會，體驗在讀中就得到了升華，理解從讀中得到了加深，情感在讀中也得到了熏陶。（三）、抓字詞積累語言字詞教學是語文教學中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點字詞，根據詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學生理解語言文字的表層意思，而且能使學生體會到詞語內在的含義和豐富的感情色彩，加深學生的內心體驗。在教學設計中，我就抓住了課文中的兩個詞語進行訓練。一個是"端詳"，另一個是"懶洋洋"。針對學生對兩個詞語的感知程度，我分別采取了不同的訓練方法進行訓練。學生對"端詳"比較陌生，教師進行空洞的解釋無助于學生真正地掌握這個詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學生看表演說意思并用詞語說話，學生就對"端詳"有了比較深刻的理解。"懶洋洋"這個詞比較常見，但在這里特別提出來，讓學生說說句子用上"懶洋洋"好在哪里，學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以后的寫作積淀了語言，使學生的語言訓練落到了實處。語文《畫》說課稿7一、說教材在我國燦爛的藝術瑰寶中，《清明上河圖》是一顆璀璨的明珠，有人稱它為我國宋代的小百科全書。這篇略讀課文，用生動的語言向我們介紹了這幅名揚中外的古代繪畫作品——清明上河圖。作者先對清明上河圖作了簡單的介紹：圖畫的年代、作者、畫面內容、目前保存的情況。短短的幾句話，所含信息量卻很大。后面的幾段，介紹了清明上河圖畫面上的內容。先是概說畫面上的人物很多的；然后講畫上的街市熱鬧非凡，；之后，選擇了一個小的場景加以具體生動的描繪；最后，簡單寫出了《清明上河圖》的歷史價值。二、說教學目標我定了如下教學目標：1．正確、流利地朗讀課文。2．對照畫面，了解課文描寫了畫面上的哪些內容，了解古畫《清明上河圖》的歷史價值。3．感受我國傳統(tǒng)文化的光輝燦爛，激發(fā)民族自豪感。三、說教學重點難點重點：這是一篇略讀課文，因此本課教學的重點是通過閱讀課文和觀察畫面，初步了解《清明上河圖》的內容和藝術價值，繼續(xù)培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。難點：由于《清明上河圖》是一幅畫，學生對畫的鑒賞能力不強，因此對了解《清明上河圖》的內容和藝術價值，繼續(xù)培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，是本課教學的難點。四、說教法學法教法：1、電教法：我運用多媒體直觀法，利用電教手段，創(chuàng)設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、使他們能更深入地理解課文內容。2、情境朗讀法：葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始與親”。小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師要通過引導學生利用文本信息，憑借聯想，激活已有的知識庫存、生活積累、閱讀積累，將語言文字還原成語言形象，再現課文中描述的情境，使學生主動的獲取這種感受，體驗這種情感。教師要引導學生在朗讀中多想象，在閱讀中見文生義，見義生情，借助生活經歷中類似的感情經驗去感受，讀出感情。學法：1、合作探究學習：《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。2、讀寫結合：只有寫，才會努力去使其變得精練，因此，讀寫結合，在中高段是一種很好的學習方式。五、說教學過程：（一）談話釋題導入。1、教師用溫和親切的口吻說：同學們，這一單元我們已經打開了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進它，我們已經領略了很多，今天的這一堂課我們還要欣賞一幅古畫，誰來讀一讀課題。2、師：你知道什么叫名揚中外嗎？針對學生的回答再做總結：全世界都非常有名。課文將向我們展示怎樣了不起的古畫呢？請你認真地反復地讀讀課文，如果遇到特別重要的信息，用筆畫一畫，等一會我們交流一下從課文中了解了什么？（二）初讀，交流學習心得。1、師：我發(fā)現每位同學都讀得很投入的，我們來交流一下，剛才你讀課文，從中了解了什么？《新課程標準》在第二學段的“閱讀”目標中提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內容?！痹趯W生初讀課文之后，共同交流學習所得，這是引導學生初步把握文章的主要內容，在交流時，教師應適當引導學生去朗讀課文中的'相當段落與文本再接觸。（三）欣賞圖畫，再次讀文。1、蘇霍姆林斯基曾說：“不能把小孩子的精神世界變成單純的學習知識。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。”這幅畫，距離學生生活實際很遠，因此，在學生對《清時上河圖》的價值有著初步認識的時候，定會產生想去親眼目睹畫的欲望的情況下。師：我覺得咱們班同學讀書能力特別強，剛剛大家初次朗讀課文就有這么多收獲，那你想不想看看這幅畫，欣賞一下這幅名揚中外的畫？當然，看畫的目的是為能讓學生更好地學習文本。因此，指導學生：請你細細地欣賞這幅畫，看看能不能從畫中找到你讀到的內容。（多媒體滾動演示清明上河圖，配上優(yōu)美的輕音樂，老師根據場景適當提示：進入汴粱市區(qū)了，你能看到什么；到橋北頭了……）引領學生放松地欣賞，在視覺、聽覺都在其中得到了享受。這里運用電教法，通過邊看邊讀、邊聽邊觀察，使信息更加便捷地進入到學生的大腦；另外，還通過教師的語言與優(yōu)美的樂曲等中介手段，使信息的傳入渠道更加多元。2、這時，老師又引導：欣賞完了，你看到了什么，想說點什么？這時可以又一次引領學生走近文本。比如：當學生談到：我在畫上看到很多人。這時，教師就可以引導：“是的，有很多人，你能根據課文來說一說，有哪些人嗎？“這就進一步帶領學生來學習文本了。3、在初讀交流學習心得與再讀欣賞圖畫之后，老師就可以帶領孩子走進課文中最能突顯主題的段落的學習，這是一篇略讀課文，沒必要字字斟酌，比如第一自然段，寫《清明上河圖》的基本情況，我們在讓學生交流心得時就可以完成，不用再細細研讀。4、這是略讀課文，只要學生對“名揚中外”的原因有所了解，對文本能較有感情地朗讀，教師就應及時引領學生進行下一段落的學習。如：還有形態(tài)各異的三百六十行，都畫在里面了，了不起。剛才大家說畫面上的人真小，但干什么都能看得清清楚。還能夠看到橋北頭生動有趣的生活情景。老師請你選擇自己喜歡的方式讀第四小節(jié)，然后把你的感受和你的同桌輕輕地交流一下。小組合作學習，學生全員參與，個個興趣盎然，紛紛談、讀、釋，突出了學生的主體地位，體現了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往。教師讓學生選擇自己喜歡的方式讀文，與同桌交流學習心得，創(chuàng)設了一個較好地自主、合作、探究學習的平臺，把學習的主動權交還學生。學習這一段話，有一個問題的討論，能讓學生對“名揚中外”會有更深刻地理解，那就是：橋頭的生活情景也許是瞬間發(fā)生的情景，但也搬到了畫上。這說明了什么？從中可以看出畫者張擇端善于捕捉生活中的小細節(jié)，也是他畫技高超地體現。這樣的理解還不夠，我們可以利用這個機會，對學生進行寫作手法的指導，如：其實寫作文和畫畫一樣，你抓住一個瞬間的精彩把它寫具體，那么文章就如畫一樣活起來了。（四）欣賞圖畫，填寫資料卡。1、有了上述的鋪墊之后，對最后一個自然段的教學，我是采用引讀法進行的?！肚迕魃虾訄D》是一副偉大的著作，因此，讓學生再次欣賞圖畫，加深印象。2、都說：“授之以魚，不如授之以漁”。在學習有關文物、古跡、圖畫等一類的文章，指導學生寫“資料卡”，就是一種很好的學習方法。在這兒，教師指導學生制作一張“資料卡”。如下：師：剛才大家看看圖，讀課文欣賞了一幅了不起的畫。如果你想要把從課文搜集到的信息長久地保存下來，我們可以做一張資料卡。資料卡畫名_________________________年代________________________作者_________________________畫面內容_____________________歷史價值____________________3、請學生快速瀏覽課文，填寫資料卡，這是另外一種閱讀學習方法的指導。當要填寫相關內容時，并不需要把整篇文章一一細讀，而是快速瀏覽，尋找自己所需要的材料。指導學生學會了一種新的學習方法，別忘了要學以致用，不斷鞏固。語文《畫》說課稿8依據教材的內容，確定本課的設計理念為：1、以學生自主讀書為主要形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；2、使學生在質疑解讀中理解文章的蘊意；3、幫助學生在想、述、讀、演、議中內化語言的深情，從而提高每位學生的語文素養(yǎng)。設計特點：（一）情感為線、深度感悟語言本節(jié)課的教學中，教師引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化--滿意到著急再到戰(zhàn)勝困難后的喜悅。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文本的語言。例如：課文開始，教師抓住"滿意"來理解"端詳"的含義，"好的"這個語言的語氣；課文中間抓住"著急"來體會"畫弄臟了"的不同感受；課文最后抓住"克服困難的喜悅"來品味、思索爸爸簡短的話語中蘊含的深刻道理。這樣，學生在體會人物感情的基礎上，析詞品句，感受文本中的語言，向學生滲透文章的表達方式。（二）以讀為本、尊重個性感悟《大綱》指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！墩Z文課程標準》指出：在語文閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。為了落實以讀為本的原則，在本節(jié)課的教學中，首先保證閱讀的時間，從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、評讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學生充分朗讀課文，并且激發(fā)學生對于讀文的興趣。讓學生想讀課文、愛讀課文。充分讓學生感悟文章內容，在此基礎上深入朗讀，在交流、評價中理解朗讀的方法，依據學生獨特的感悟，讀出自己的'課文。例如：在第一部分的教學中，以"你體會到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線，讓學生交流自己的感受，這時，孩子們可能會說出高興、自豪、滿意、激動、興奮等多種感受，再讓學生讀出自己體會到的心情。在朗讀爸爸的話時，讓學生想象：假如你是爸爸的話，你會怎樣說？可能孩子們會懷著沉穩(wěn)、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。（三）聯系生活，拓寬資源《語文課程標準》中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。例如：在理解端詳一詞時，讓學生聯系生活想象、表演，這樣，將學生的親身感受引入課堂，使學生理解的更加深刻。再如：聯系生活，想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學生的差異，把學生的個性差異作為資源，例如：以"你體會到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線，讓學生交流自己的感受，根據學生的不同生活經歷和獨特的感受，讀出不同的課文。這樣將學生的實際生活引入課堂，讓學生的生活成為學生學習的資源。課堂反思：在整節(jié)課的教學中，仍然存在許多缺點和不足。例如：教師基本功有待加強，特別在教師的語言上，提問應該更加準確，引導應該更加到位等。再有，教師還應該豐富知識積累，提高文化底蘊，這樣可提高教師隨機應變的能力。在教學機智方面，還要不斷地進行實踐探究，善于捕捉課堂生成，深度訓練。語文《畫》說課稿9說教材：《畫》是人教版第一冊教材中的第一篇課文。本課有一幅山水畫和一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。全詩共四行，讀起來似乎行行違反自然規(guī)律，其實正是暗中設謎，寫出了畫的特點?？催h處的山往往是模糊的，但畫上的山色卻很清楚。在近處聽流水，應當聽到水聲，但畫上的流水卻無聲。在春天盛開的花，隨著春天的逝去就凋謝了；而畫上的花，不管在什么季節(jié)，它都照樣盛開著。人走近停在枝頭上的鳥，它就會受驚飛走；但畫上的鳥，即使你走近了，它也不會驚飛。這些都表現出一幅畫的特點。說教學目標：根據剛入學小學生的認知特點（直觀形象，認識事物比較表面）和他們的實際（對這首詩，他們是比較熟悉的，大部分學生都會背了。）依據年段訓練的重點，結合本課的學習內容，制定如下教學目標：1、認識11個生字，會寫“人、火、文、六”4個漢字，認識2個偏旁。2、知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。3、正確流利地朗讀課文、背誦課文。4、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫，感受詩中描繪的景色，培養(yǎng)學生的審美情趣。教學重點：1、認識11個生字和2個偏旁，會寫4個漢字。2、理解詩句的意思。3、正確、流利地朗讀課文。教學難點：理解詩句的意思。本課我打算用兩課時來完成教學任務，我將第一課時的教學目標確定為：教學目標：1、認識11個生字，2個偏旁。2、知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。3、正確流利地朗讀課文、練習背誦課文。4、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫，感受詩中描繪的景色。教學重點：1、認識11個生字和2個偏旁。2、理解詩句的意思。3、正確、流利地朗讀課文。教學難點：理解詩句的意思說教學方法：一年級的學生形象思維豐富，因而古詩的教學，要將學生領入詩的情境，“詩情畫意”地教古詩，“詩情畫意”地學古詩。課文圖文對應，能使學生有滋有味地循圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景象，從而受到美的熏陶。我打算引導學生通過誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。說教學過程：一、猜謎語，導入新課1、老師說個謎語讓大家猜一猜好嗎？“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！?學生猜謎語)這則謎語就是今天我們要學習的'課文《畫》。(板書課題：1畫)（好奇、愛表現是低年級學生最大的特點，利用他們感興趣的謎語引出課題來抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情。）2、(出示課件)今天，老師就給你們帶來了一幅山水畫。請你們看看畫上都有什么？(指導學生按一定的順序觀察、說話)（隨機板書：山水花鳥）二、初讀感知，認讀生字（一）范讀課文，學生邊聽邊欣賞“畫”，進入古詩描繪的優(yōu)美的情境中。（讓學生整體感知課文，體會大自然的景色美和詩句的韻律美。)（二）識字1、你們想讀嗎？要想讀得好得先過生字寶寶這一關，你們有沒有信心？2、課件出示本課生字，你認識哪個就讀哪個，不認識的借助拼音來練習讀。說說你是在哪里認識這些字的。(引導學生交流識字經驗，增強學生識字的信心和識字的愿望。對識字量大的學生及時鼓勵，激發(fā)他們更積極地去認識更多的漢字。)3、（課件）自讀課文，邊讀邊用自己喜歡的符號畫出生字表中的生字，同桌合作認讀生字。4、交流識字方法。（認識2個新偏旁。）（交流識字方法，有利于學生擴大視野，相互促進，豐富識字經驗，提高識字效率。）5、你想提醒大家在識字的時候注意什么？小老師領讀（注意區(qū)分平翹舌、前后鼻音：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音，“聲”是后鼻音，“春”是前鼻音。用給熟字換筆畫或換偏旁的方法來識記“無、人、近”；用給熟字加筆畫的方法識字“來”。）6、認讀帶拼音的生字，隨機認識2個偏旁。（齊讀，開火車讀）7、摘掉拼音帽子的生字寶寶你還認識嗎？請你通過這一關!（識字教學中，要調動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，還應適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。）三、讀詩想象，體會感情（一）朗讀1、生字寶寶對大家的表現非常滿意，你們順利過關了，可他們又調皮地跑回課文中去了，你還認識他們嗎？請你們自由朗讀課文。2、指名讀課文，引導學生相互評價。（引導學生學會正確評價他人，是教學活動的一個重要任務，從一年級起教師就應該組織學生進行積極有效的評價活動，培養(yǎng)學生正確的評價態(tài)度和良好的評價能力。）（二）感悟1、說說你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？（引導學生簡單地說出詩意，發(fā)現問題并質疑。）2、結合圖，說說你是怎樣猜出這首謎語詩的謎底的。（根據學生學習的情況調整教學內容，學生喜歡讀哪一句，就指導學生讀哪一句。）“遠看山有色”，多媒體課件演示“山”的分解圖片，師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰能把這行詩讀得很美呢？“近聽水無聲”，演示“水”的分解圖片，師述：嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學上臺來聽流水的聲音，其他同學把耳朵貼在書上聽一聽，能聽到流水的聲音嗎？為什么？（畫上的水）。那么，這一行該怎么讀呢？“春去花還在”，演示“花”分解圖片，師述：春天到了，百花盛開，現在春天過去了，花怎么還在開放呢？（畫上的花）。誰能把這一句讀好呢？“人來鳥不驚”，演示“鳥”的分解圖片，師述：枝頭上站著一只可愛的小鳥，咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來，和下面的同學一起說：“嗨，小鳥，你好呀！”哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀？（畫上的鳥）。誰會讀這行詩？3、指導學生把整首詩連起來讀好，明白詩的謎底是畫。引導學生再來欣賞一下這幅美麗的畫，多媒體課件展示畫，學生邊看圖邊吟誦。4、多種方式練習朗讀。（師范讀引導學生注意詩的韻律）（堅持以讀為本，讓學生真正成為拇指教育的“讀者”，通過自由讀、分組讀、指名讀、教師引讀等多形式的朗讀，引導學生圖文對照，感悟詩句的內容和表達的感情。另外，文中句子的節(jié)奏感很強，朗讀時指導學生讀出詩的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。）（三）背誦給合對課文內容的理解，練習背誦。（四）表演啟發(fā)學生展開想象，根據個人的感悟設計動作，結合音樂進行表演。如：遠遠地看畫中的山，念第一句；貼近畫側耳聽，念第二句；想象春天過去了，夏天也過去了，秋天也過去了，冬天來了，但這畫中的花兒還是開著的，念第三句；到畫前驅趕鳥兒，念第四句。先練習，再指名表演，最后大家一齊表演。（根據學生好動、好玩的特點，讓學生在玩中學，在樂中學。增強學生學習語文的興趣，讓他們感覺到樂在其中。）四、鞏固字詞，課外延伸（課件）1、找朋友游戲：在“找朋友”的音樂伴奏下，做找朋友的游戲，找到了朋友就用卡片上的詞說一兩句話。（14名同學到前面，每人手里拿一張卡片，找到與自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同學做裁判，給找對的同學以掌聲鼓勵。這14個字是遠——近、高——低、來——去、笑——哭、白——黑、晚——早、有——無)2、讀句子，找生字。3、猜謎語。（月亮、熊貓）五、課堂小結這節(jié)課，大家一起認識了11個生字和2個偏旁，朗讀并背誦了課文，有些小朋友還進行了表演，還有些小朋友沒有展示自己讀書呢，回家讀給爸爸媽媽聽。六、作業(yè)（1）回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語。（2）請教家長，或者看書、上網等方法查找謎語，開展猜謎語競賽活動。說板書設計：畫山有色水無聲花還在鳥不驚語文《畫》說課稿10一、說教材?！懂嫛肥侨私塘x務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的第一篇課文。課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應，妙趣橫生。二、說教學目標。根據剛入學小學生的認知特點和年齡特點，我從知識與技能、教學過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設置了本節(jié)課的教學目標。具體是：1、認識文中“遠、色、近、聽”等11個生字。2、理解課文內容，知道這首謎語詩講的是一幅山水畫。(謎底是畫)3、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。三、說重點、難點。1、重點是認字，練習朗讀。2、難點是了解詩句和畫的關系，揭開謎底。四、說教法學法。新課程標準中提倡“識寫分流”的識字教學新理念，我在教學本課生字時讓學生在閱讀中識字，通過反復讀課文，再讓學生圈出生字?，F在的識字不是像過去那樣孤立地一個個學習生字，而是把生字直接放到課文里去識記。當生字與生動有趣的課文內容緊密聯系在一起的時候，識字難度就大大降低，這不是抽象的識記，而是一種有意義、有趣味的識記，孩子們通過反復閱讀，不知不覺中就把生字記住了。然后，我把要認識的生字做成卡片，讓學生抽讀卡片，同桌互讀等。再用“找朋友”的游戲來鞏固已認識的生字，這樣，既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛。在理解課文內容時，我通過觀察圖畫，用課件演示等幫助學生理解，再讓孩子們親身體驗等，(例如，把耳朵貼在畫上聽水流的.聲音和小鳥打招呼等。)通過多種方法理解感悟詩的內容，想象詩中描繪的美好畫面。五、說教學過程?！兑弧?、謎語導入。我由已學過的兒歌謎語《猜一猜》引出課題《畫》?！抖贰⒊踝x古詩，整體感知，認讀生字。1、多媒體課件放映出山水畫，或直接觀察課文中的圖畫，引導學生觀察圖畫內容，由遠到近，說說圖畫上有什么。(圖畫上有山、水、花、鳥)2、初讀古詩，認讀生字。學生借助拼音自讀古詩，要求讀準每一個字的字音，圈出生字，通過同桌互讀，抽讀卡片等學習生字，教師指導、正音，然后再通過玩“找朋友”的游戲來鞏固生字?！度?、再讀古詩，引導質疑，揭開謎底。1、逐句講解詩句與畫面的關系。(課件)(1)、出示“遠看山有色”。老師描繪：遠遠看去，一座座山峰連綿起伏，多美呀!那么山是什么顏色呢?(青色)(2)、出示“近聽水無聲”。同學們把耳朵貼在書本上聽聽，能聽到水流的聲音嗎?為什么?(不能，因為是畫中的水，不是生活中流著的水。)(3)、出示“春去花還在”。春天過去了，可花怎么還在開放呢?(因為是畫上的花)(4)、出示“人來鳥不驚”。請小朋友們和小鳥打招呼吧，一起說：“嗨，小鳥，你好哇!”哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀?(因為是畫上的鳥，不是真的小鳥。)2、請小朋友們想一想，這首詩講的是什么呢?(畫—一幅山水畫)3、指導朗讀及背誦。出示課件：“遠看∕山∕有色，近聽∕水∕無聲。春去∕花∕還在，人來∕鳥∕不驚?！绷?、說板書設計。1、畫有色無聲開放不動語文《畫》說課稿11尊敬的各位評委：大家好！“陰”與“晴”是兩種最常見的天氣現象。著名畫家吳冠中卻用它們來闡釋他的繪畫理念。這也是我今天說課的主題《畫里陰晴》。下面我將圍繞：“活水思源—--說教材，教學相長—--說策略、不悱不發(fā)—--說過程、跬步千里—--說反思”四個方面開展我的說課。一、活水思源—--說教材（一）教材簡析《畫里陰晴》一課來源于高等教育出版社出版的，中職教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》（基礎模塊）（下冊）第四單元里的第三篇文章。本單元閱讀與欣賞部分的學習重點是欣賞散文?！懂嬂镪幥纭芬晃?，作者吳冠中通過敘寫中外畫家對“陰”與“晴”兩種審美趣味的不同感受和采用的不同的表現手法，抒發(fā)了作者的獨特感悟：藝術貴在創(chuàng)新。（二）教學目標根據文章主旨，結合單元教學目標，從學情出發(fā)，我擬定了本堂課的三維目標為：在知識和能力上，我希望學生借此感悟中國畫與油畫不同的藝術風格，理解作者的藝術觀點，感受文章的語言魅力。在過程和方法上，學生可以通過自主學習、師生互動和合作探究的方式，進一步感悟作者的藝術觀點。在情感、態(tài)度與價值觀方面，我希望本文能喚起學生對“創(chuàng)新精神”的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。（三）重難點有了目標就有了方向，有了重點就有了核心。本堂課的重點在于引導學生把握文章論述的中心，學習借鑒作者的藝術觀點——藝術貴在創(chuàng)新。由于本文是一篇文藝散文，涉及到繪畫方面的知識，所以要引導學生感受不同的繪畫藝術風格是難點之一，對職高學生而言，感悟文章的語言魅力同樣也是一大難點。二、教學相長—--說策略（一）學情分析有位專家曾經說過：“我們想引領學生到那里去，那必須首先知道學生現在到底在哪里?！彼栽谶M行教學設計時先要進行學情的分析。我所授課對象的對象是職高高一動漫班級的學生。1.職高學生語文學習基礎普遍不好，學習能力參差不齊。但他們大多思維活躍，對新鮮事物存有較強的好奇心。2．由于是動漫班級，經過一個學期的美術課學習，他們初步具有一定的繪畫與色彩基礎，這也是我在執(zhí)教這篇文藝散文要充分利用的地方。所以，《畫里陰晴》一文，我也是一直把它作為美術大類專業(yè)的重點授課篇目。（二）設計理念我的教學設計理念是：1.以學定教。以“學生的發(fā)展為本”是新課改的核心理念。所以，教師應該依據學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律來對課程資源進行開發(fā)和運用，并做出教學內容、方法的選擇和處理。2.創(chuàng)設“大語文”課堂。加強語文與其他學科的整合是職業(yè)中學語文新課程倡導的理念之一。教學中滲入“繪畫”方面的知識，將語文學科與美術專業(yè)、信息化技術相整合，強化語文教學中跨學科文化的多元審美價值。（三）教法/學法基于上述教學設計理念，在教學方法的選擇上，我堅持“教學相長”的原則，構建開放、互動的課堂。教師創(chuàng)設情境、啟發(fā)誘導，學生自主學習、合作探究，師生互動，力求整個課堂呈現出開放、動態(tài)和不斷生成的特點。三、不悱不發(fā)—--說過程（一）準備階段1．學生的準備：學生分成兩組，結合現有的專業(yè)知識，上網查找資料，初步了解“水墨畫”和“油畫”的相關知識。2．教師的準備：網上收集相關資料，按照“教學設計”要求，制作多媒體課件。（二）實施階段45分鐘的課堂教學，我又分為4個教學流程：激趣導入，設置懸念（約5分鐘）；美讀感知，交流體悟（約20分鐘）；合作探究，質疑深入（約15分鐘）；活動體驗，拓展延伸（約5分鐘）。1．激趣導入，設置懸念按照課前準備的要求，兩個小組的學生分別派代表上臺，并且出示實物畫作，給我們大家初步介紹“油畫”和“水墨畫”的相關知識。結合學生專業(yè)背景，調動學生，激發(fā)學生學習興趣，也檢查了預習的效果。在此基礎上，我出示了吳冠中的畫作《江南小鎮(zhèn)》，請學生們評價吳冠中的畫作，更接近哪一種繪畫的風格。在簡要介紹了作者吳冠中之后，我拋出問題“曾留學法國學習油畫的吳冠中，為什么畫作卻更接近中國水墨畫的風格呢？設置了懸念，任務驅動，學生的求知欲望一下子被激發(fā)起來，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。2．美讀感知，交流體悟“感人心者，莫先乎情?！鼻楦袇⑴c是課堂教學的催化劑。在本環(huán)節(jié)中，我先播放配樂朗讀，為學生創(chuàng)設意境，學生邊聽朗讀邊思考，為接下來的感知、探究奠定充分的情感基礎。美讀之后，我引導學生回到文本，尋找答案“西洋油畫家和作者對待陽光和陰雨的感受有什么不同？”這種從文本中尋找答案，相互交流的過程，也就是對文章內容感知的過程。在師生互動中，學生明確了：西洋派----投靠陽光，陶醉陽光的，這個關鍵字是“晴”，西方油畫的風格是寫實、明朗、鮮艷。而作者----喜歡畫陰天和微雨天的景色，這個關鍵字是“陰”，中國水墨畫的風格是：寫意、輕快、濕潤。而為了加深學生這種感悟，在重點分析“默看細雨濕桃花”一句這個“濕”字的獨特味道之后，我進一步提出，在對雨意和“濕”的獨特感悟上作者是不缺少知音的。請學生回憶關于雨的詩句，簡單互動交流。學生回憶起了：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸；沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風；這個教學環(huán)節(jié)的設計既能夠調動出學生原有知識，活躍課堂氣氛；又加深學生對文本的感悟與理解。學生也不難感悟到，雨濕的山水草木有著別樣的韻味、情調，表達著不同的意境。所以，內心有著深深的傳統(tǒng)文化情結的作者自然也會自覺不自覺地將此融入進他的繪畫創(chuàng)作之中。3．合作探究，質疑深入在完成了初步鑒賞，解決了“陰”與“晴”，“水墨畫”與“油畫”的各自特點與關系之后，我順勢提出本堂課討論的核心話題“江南到底適不適宜畫油畫？”這是一個開放性的問題，剛開始很多學生卻都只是簡單的'回答道“是”與“不是”。此時，教師要適時地調控，鼓勵學生大膽質疑，表明觀點，要指導學生從原文中去尋找答案。對于表明作者觀點的詞語和句子，一定要指導學生去讀，去細細品味，及時引導學生對文本的正確理解。而隨著我巧妙的引導和鼓勵，學生討論逐漸深入，在質疑中，他們從文本中尋找到許多諸如“大概”“數十年來，我感到在生活中每次表現不同對象時，都要使用不同的技巧……”“現成的西方和我國的傳統(tǒng)技法都不很合用”“濃而滯的油畫里有時要吸收水分，嬌艷的……”等這些表明作者觀點的語句。我適時點撥：魚和熊掌是可以兼得的，他正是要創(chuàng)造一種“中西兼用、陰晴兼畫”的繪畫風格，吳冠中的“此油畫”已非“彼油畫”，從而導出本文的中心論點：藝術貴在創(chuàng)新。至此，教學的重點也得到了有效地突破。4．活動體驗，拓展延伸課堂進行到這里，學生對作者吳冠中這種“中西兼用、陰晴兼畫”“中西合璧”繪畫作品自然是十分期待，此時，我借助多媒體課件出示數張吳冠中的畫作請學生們欣賞已是水到渠成。但是在欣賞中，我有意插入了一幅并不是吳冠中風格的畫作，叫學生嘗試辨認?？上驳氖?，許多學生一眼就分辨出來。這個教學環(huán)節(jié)的設置既加深了學生對文本的理解，又關照了學生美術大類的專業(yè)特色，同時活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。教學的最后一個環(huán)節(jié)是對主題意義的拓展與升華，在簡單的課堂小結之后，我給學生介紹了數則有關創(chuàng)新的“名言名句”。同時，布置了相應的課外作業(yè)：1.在作業(yè)本上摘抄中國古典詩詞中有關“雨”的詩句。2.收集有關藝術或生活中創(chuàng)新的案例，準備在下節(jié)課進行交流。這個作業(yè)的設計旨在升華學生對創(chuàng)新精神的理解與感悟，同時增加學生知識與信息的積累。以上就是整個教學過程，板書設計如下(略)：板書設計力求簡潔明了，突出重點。四、跬步千里—--說反思最后是我的教學反思：1．語文教師應是大雜家。縱觀整個教學過程，要更好的完成這么一篇文藝散文的教學,你非得有點繪畫方面的知識不可。誠然，新的教育時代要求我們語文老師不僅要做語文學科的“專家”，而且還應是個了解包括美術、音樂等多方面知識，懂生活的“大雜家”，正所謂“學生一碗水，教師要有一桶水”。2．“專業(yè)滲透”。職業(yè)教育不同于普高教育，職業(yè)教育具有自己的特殊屬性。中職語文教師要努力使語文教學與學生未來的職業(yè)聯系起來。如在本課教學中，我結合學生專業(yè)特點，不失時機地滲透美術專業(yè)知識，既有助于加深學生對所學專業(yè)知識的理解，又可使學生在學習中體會到學習語文實實在在的意義。3．“語文味”。但職高語文課，最終還是語文課。教學中我們如果只是強調職教的特色，專業(yè)的風味，而脫離對文本的解讀、語言的品味，也就失去了語文課所特有的“語文味”，職高語文恐怕也將在邊緣化道路上越走越遠。所以，一堂中職語文課中如何將這二者處理、拿捏到位很值得我們大家思考。但我想，正如這篇文章寫得那樣，畫里有陰有晴，陰晴可以兼得。職高語文的“專業(yè)滲透”與“語文味”，也是可以兼得的。雖亦難至，心向往之。我的說課就到這里。謝謝大家！不當之處，還請批評指正。語文《畫》說課稿12《畫》是一首五言謎語詩，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住畫這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能現學現賣嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。根據教材特點，根據學生認知水平，我為本課擬訂了以下四個教學目標：1.能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。2.隨文識字11個，會寫4個字。3.了解遠和近、有和無、來和去是意思相反的詞。4.生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。教學重點：1、正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。2、會認11個字，會寫4個字。教學難點：1、讀準詩句中山有色一詞。2、掌握去、來的筆順及關鍵筆畫。（一）激趣開場、創(chuàng)設情境。創(chuàng)設賽詩會情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。（二）自主識字、嘗試讀詩。學生自瀆《畫》，用圈的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進行字音的檢測，激發(fā)學生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。（三）點撥字詞、自悟韻律。組織賽詩會在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節(jié)奏與韻律。（四）圖文對照、讀出美感。圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的'美，從而自發(fā)的美讀古詩。（五）游戲激趣、鞏固識字。通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果。（六）靜心觀察、樂中書寫。在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字。（七）拓展訓練、模擬作詩。出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。七、突出重點、突破難點的方法通過學生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。八、抓關鍵點的方法本詩的教學我主要以讀為主要教學活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓讀貫穿學習始終。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需借機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。九、板書及習題設計板書：畫遠山有色。近水無聲。去花還在。來鳥不驚。語文《畫》說課稿13一、說教材?！懂嫍钐摇肥侨私贪娑昙壱黄x課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最后寫老師的教誨使“我”終身難忘。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。二、說教學目標1、學習生字詞，讀準多音字“倒”。2、能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。3、朗讀課文，能讀出對話的語氣。4、能說出看到“我”畫的`楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。三、說教法（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。四、說學法基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯系實際來加以突破。學生活動過程設想在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現場觀察的感悟概括而出。五、說教學過程。這篇課文我分為兩個課時完成。按照“激趣導入——識記生字——整體把握——深入講解——拓展交流”五個環(huán)節(jié)進行講解。第一課時負責前面的三個環(huán)節(jié)，第二課時需要復習回顧再完成后兩個環(huán)節(jié)。1、激趣導入?！懂嫍钐摇肥且黄苜N近學生課堂生活的課文，我設計的導入方式就是用學生上美術課臨摹引出課題，一方面拉近學生和課本的距離，讓學生領悟到課文中的主人公就在我們的身邊，另一方面引出學生們的興趣，畫楊桃會發(fā)生什么呢？2.識記生字。讓學生自主學習，發(fā)布朗讀任務。課件出示自學要求：讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段；采用查字典、結合語境、聯系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。開火車認讀生字詞，檢查認讀情況。引導學生采用各種方法識記生字，比如組詞造句、尋找形近字、比賽認讀等。對于較難的字老師在黑板上板書，提醒學生注意筆順筆畫，學生在練習本上描紅書寫，教師巡視，并對寫得較好的同學提出表揚。3.整體把握。請小老師帶讀課文，其他學生思考：課文主要講了一件什么事？引導學生按照“起因、經過、結果”的方式回答，初步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對學生口語概括有一定的幫助。在整體把握文脈后，鼓勵學生提出自己不明白或者不懂的問題，老師也可以提出問題供學生思考，老師為什么不直接告訴同學原因，而是讓同學們去“我”的座上觀看？這件事為什么讓“我”終生難忘4.深入講解。逐段講解。引導學生根據課文內容和插圖回答自然段的內容、“我”畫楊桃的過程、態(tài)度，畫出楊桃畫成了什么，為什么畫成這樣？幫助學生仔細閱讀課文。多媒體展示出楊桃的不同角度圖片，請同學們再次觀察并引導學生理解，不同角度看的楊桃東西也不同。拋出質疑，引導學生根據這些問題一步步地往下深入學習。同學