冷熱源實驗感想

冷熱源實驗感想《建筑冷物理實驗總結：初中熱學物理實驗1、會走路的杯子找一塊玻璃板，放在水里浸一下，然后一頭放在桌上，另一頭用墊板稍微墊起來（傾角約20°左右）。拿一只玻璃杯的杯口沾些水，倒扣在玻璃板上，杯子在玻璃板上靜止不動。這時，手拿點燃的蠟燭去熏燒杯子的底部，就會發(fā)現(xiàn)玻璃杯竟會自己往下滑。這其實就是熱脹冷縮的原理，當燭火熏燒杯底時，杯內(nèi)的空氣漸漸變熱膨脹，要往外擠，但是，杯口是倒扣著的，又有一層水將杯口封閉，熱空氣跑不出來，杯內(nèi)的空氣受熱膨脹對杯子頂部有向上的作用力，根據(jù)力學知識可知杯子對玻璃板壓力變小，進而減小了玻璃杯子與玻璃板間的摩擦力，玻璃杯子在自身重力的作用下，就自己下滑了。2、自制溫度計在橡皮塞鉆個稍小于玻璃管的孔，將兩端開口的玻璃管插入孔中，向玻璃瓶中裝紅水，但水不能裝滿，將插有玻璃管的橡皮塞在瓶口塞緊，紅水會升到玻璃管的一定高度處。把橡皮圈套在玻璃管上并對準液面處，作為液面的原始位置的標記，再在瓶口處用線綁個提紐就制成了溫度計，可用它判斷溫水的溫度。這同樣是熱脹冷縮的原理，當水的溫度上升時，水逐漸膨脹，相互擠壓進入玻璃管中，由此可以判斷溫度。3、紙鍋燒水把硬紙做成一個小盒并用曲別針固定好，放在鐵架臺上，在紙盒中裝入一些水，用酒精燈加熱，直到水沸騰;再繼續(xù)加熱，水持續(xù)沸騰，但紙不會被點著。這是因為.在一個標準大氣壓下,水的沸點是100℃,而紙的著火點是183℃,而酒精點燃的火溫度是500℃——600℃。在一般情況下，紙當然會被燒著，而放上水，水會幫紙降溫，酒精燈火焰的熱量通過紙鍋傳導給水，紙鍋才不會燒掉。同時水也在升溫，水到了100℃就不會再升高，所以也到達不了紙的燃點。而水沸騰后為了保持同樣的溫度，依然會持續(xù)吸收熱量，所以紙的溫度會一直維持在100℃。4、汽化現(xiàn)象在食品袋中裝入少量酒精，綁住袋口，使其不透氣。把食品袋放在熱水中，觀察現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)在一段時間后，食品袋逐漸膨脹起來起來。這是因為酒精受熱汽化，其體積逐漸變大。酒精在常溫下就是一種易揮發(fā)的液體，加熱后更是加速了它的揮發(fā)時間，而液體汽化后分子會游離，并且間距也會變大。初中的熱學實驗其實都非?；A簡單，但由于部分實驗會用到火，所以同學們在操作過程中一定要小心安放好加熱工具，謹防燒傷或燙傷。以上就是科學高分網(wǎng)整理有關初中熱學物理實驗的相關內(nèi)容，如有疑問可以在后臺留言，希望對同學們有所幫助。熱源》是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的必修專業(yè)課：一，其任務在于使學生掌握建筑冷熱源的基本理論和知識，具有合理應用冷熱源技術和設備的能力[1]。隨著我國能源和環(huán)境問題的日益突出，建筑節(jié)能和綠色建筑設計理念被普遍認同，建筑冷熱源技術得到了前所未有的發(fā)展。隨之也帶來了建筑冷熱源課程的內(nèi)容體系的不斷更新。因此，該門課程要求學生不但要掌握好基礎理論知識，具備冷熱源工程設計和管理的基本能力，還要求學生具備一定的創(chuàng)新能力。二、教學現(xiàn)狀筆者于2011年和2012年連續(xù)2年擔任該課程的教學任務，在教學中發(fā)現(xiàn)了很多問題，歸納起來，主要有以下4各方面：1.《建筑冷熱源》教材的特點之一是有大量設備構造和機械部件的講述；二是書中插圖較多，而且多為結構圖[2]，學生普遍反映有些構造圖結構復雜，難以理解其實際運行過程。2.《建筑冷熱源》教材中講述了大量的設計原理和計算方法，因為學生對實際工程缺乏感性認識，只能被動的接受這些內(nèi)容的具體概念，導致學生覺得學習枯燥，缺乏學習積極性，學習效率底下。3.近年來，由于建筑節(jié)能設計理念的興起，建筑冷熱源相關技術得到迅速發(fā)展，不少新能源、新理念被運用到冷熱源系統(tǒng)設計中。從課后反應看，大部分學生都覺得較難理解，更談不上對先進技術和設計理念的思考和創(chuàng)新。通過2個學年下來，教學效果很不理想，平均考試不及格率為19.6%。三、教學方法的改革1.實踐參觀教學。在學生學習《建筑冷熱源》這門課程之前，利用市區(qū)內(nèi)已建成典型建筑工程的冷熱源系統(tǒng)以及市區(qū)內(nèi)的幾個熱電廠，使學生對建筑冷熱源有一個感性的認識，初步了解冷熱源系統(tǒng)的組成及功能。2.采用現(xiàn)代教學手段。筆者11年和12年上課多實行課堂講解，由于學生的識圖能力有限，而且之前的實踐參觀教學中也因冷熱源系統(tǒng)的龐大，無法全面深入的接觸整個系統(tǒng)，因此總的來說對冷熱源系統(tǒng)的認識還是比較抽象。因此，筆者在13年的教學中，改變了傳統(tǒng)的教學方法，實行多種媒體相結合的方式，充分發(fā)揮各教學方式的最大優(yōu)勢，力圖提供更大信息量，更形象生動，互動效果更好的教學平臺[3]。在課件中，收集制作了大量的圖片和動畫，真實反映設備形狀和整個工作流程，使學生對相關構造一目了然，不僅縮短了教學與實際工程之間的距離，節(jié)省了授課時間，還使學生積極性得到提高，使教學質(zhì)量得以提升。3.案例教學?！督ㄖ錈嵩础肥墙ㄖh(huán)境與能源應用工程專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，需要培養(yǎng)學生的工程應用能力。為此，在教學中不再片面強調(diào)理論的完整，繁雜公式的推倒，注重公式的應用，參數(shù)的選擇，系統(tǒng)的設計，培養(yǎng)學生的工程設計和管理能力。將案例分析貫穿整個教學課程，講解基礎理論或習題時，先引導學生分析問題為什么會被提出，在哪個案例中會出現(xiàn)這個問題，分析在具體案例中解決這個問題的思路和關鍵點是什么，啟發(fā)學生提出更好的設計方案。通過案例教學，提高了學生學習的系統(tǒng)性和目的性，同時也在很大程度上培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。4.組織討論。在教學過程中，學生是否喜歡該門課程和教師的教學方法和教學理念有很大關系。被動式教學很難讓學生真正融入課堂。為此，針對當前熱點，適當組織討論，不但能活躍的課堂氣氛，還能開闊學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，在該門課程中，筆者專門設置了一堂討論課。在討論課之前，選定某一類型建筑，要求學生以組為單位，收集常見的冷熱源系統(tǒng)資料，提出適用于該類型建筑的冷熱源形式，在課堂上組織學生對各種方案進行對比分析，并適時引入新興技術，拓寬學生思路，共同探討較好的冷熱源方案及其實現(xiàn)途徑。5.課程設計。課程設計教學的目的是希望通過設計實踐，使同學加深對該課程的理解，初步掌握冷熱源系統(tǒng)工程設計的方法及步驟，初步了解工程圖紙的繪制方法和要求。原來的課程設計選題以單一的燃煤鍋爐或者制冷機設計為主，題目單一，可選方案少，缺乏主觀能動性和創(chuàng)造性。為此，在13年的教學中，打破了單一的命題模式，列出10個命題，讓學生自行查閱相關資料，對各種類型的命題做簡單了解，并自主選擇最終感興趣的設計命題。四、教學改革效果上面幾個環(huán)節(jié)的努力，13年的《建筑冷熱源》課程教學取得了較好的教學效果。學生普遍反應學習興趣濃厚，并體現(xiàn)在了最后的考試成績中。從期末成績中看，該班同學，除一位同學沒有參加考試外，只有兩位同學不及格?？荚囋嚲黼y度適中，80分以上的同學占43.1%，很好的達到了教學效果。在課程設計中，也發(fā)現(xiàn)學生的設計方案靈活，解決問題的能力有所提高，