五年級英語下冊 Unit 5 Whose dog is it（The second period）第二課時教學實錄 人教PEP

五年級英語下冊Unit5Whosedogisit（Thesecondperiod）第二課時教學實錄人教PEP一、課程背景與目標定位

本節(jié)課為五年級英語下冊Unit5Whosedogisit第二課時，主要圍繞人教PEP教材展開。本單元主要學習動物類詞匯及特殊疑問句“Whose...isit?”的用法。在第一課時，學生已學習了一些動物類詞匯和基本句型。本節(jié)課旨在鞏固和拓展相關(guān)知識，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)他們觀察、思考和合作學習的習慣。通過本節(jié)課的學習，學生能夠熟練運用所學詞匯和句型，描述不同動物的歸屬，并在實際情景中運用所學知識進行交流。二、學情分析與內(nèi)容規(guī)劃

1.學情分析：學生已掌握基本的英語單詞和句型，具備一定的聽說能力，但在描述動物歸屬和運用特殊疑問句“Whose...isit?”進行實際交流時，可能存在一定的困難。此外，學生在課堂互動中可能缺乏自信，需要鼓勵和引導。

2.內(nèi)容規(guī)劃：本節(jié)課圍繞Unit5Whosedogisit的核心內(nèi)容，設(shè)計以下教學活動：

-復習鞏固動物類詞匯和特殊疑問句“Whose...isit?”的用法；

-通過圖片和實物展示，引導學生進行觀察和描述，練習運用目標句型；

-設(shè)計聽力練習，讓學生聽懂并在實際情景中運用所學知識；

-組織小組活動，讓學生在互動中練習描述動物歸屬，增強口語表達能力；

-通過課堂小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，為學生提供實際應(yīng)用的指導。三、教學難點與重點

1.教學重點：

-核心詞匯掌握：包括動物名稱（如dog,cat,bird等）和形容詞性物主代詞（如my,your,his,her等）；

-句型運用：熟練運用特殊疑問句“Whose...isit?”來詢問動物歸屬；

-實際情景應(yīng)用：能夠在實際場景中，如校園、家庭等，正確使用所學詞匯和句型進行交流。

舉例：

-教師將通過展示不同動物的圖片，引導學生學習和復習動物類詞匯，并通過句子“Whosedogisthis?”來示范句型的正確使用；

-教師將設(shè)計角色扮演活動，讓學生在模擬的情景中，如在學校操場上找到一只丟失的狗，使用“Whosedogisit?”來詢問狗的主人。

2.教學難點：

-句型構(gòu)造：學生可能混淆“Whose”的用法，特別是在句型構(gòu)造時；

-物主代詞的使用：學生在使用形容詞性物主代詞時可能會混淆或遺忘；

-口語交流的自信：學生在實際交流中可能缺乏自信，導致語言表達不流暢。

舉例：

-教師將重點講解“Whose”后面直接跟名詞，而不是名詞的所有格形式，并通過練習幫助學生掌握，如“Whosecatisthis?”而不是“Whosecat'sisthis?”；

-教師將通過小組活動，鼓勵學生互相糾正錯誤，提高他們使用物主代詞的準確性；

-教師將設(shè)計簡單的對話情景，讓學生在低壓力的環(huán)境下練習口語，逐漸建立自信。四、教學方法與策略

本節(jié)課采用多元化的教學方法，以適應(yīng)教學目標和學生的特點。主要方法包括：

-講授法，用于介紹和復習動物類詞匯和特殊疑問句“Whose...isit?”的用法；

-互動討論法，讓學生在小組內(nèi)分享和討論他們所知道的動物信息，增強口語交流；

-任務(wù)型學習法，通過設(shè)計具體的任務(wù)和活動，如角色扮演和模擬情景對話，讓學生在實際語境中運用所學知識。

具體教學活動設(shè)計如下：

-角色扮演：學生分組模擬不同的場景，如動物收容所，使用目標句型進行對話；

-圖片匹配游戲：學生將圖片與相應(yīng)的形容詞性物主代詞匹配，加強記憶；

-情景對話：學生在教師的引導下，模擬在學校或公園找到丟失動物的情景，練習使用“Whose...isit?”。

在教學媒體使用上，將運用多媒體課件展示動物圖片和情景，以及播放聽力材料，以增強學習的直觀性和趣味性。五、教學過程設(shè)計

1.情境導入（5分鐘）

教師通過播放一段動物園的視頻，視頻中包含多種動物，引導學生關(guān)注并說出它們的名字。接著，教師提出問題：“Doyouknowwhoseanimalsarethese?”，以此引出本節(jié)課的主題“Whosedogisit?”。學生通過觀看視頻，激發(fā)學習興趣，為接下來的新知探索環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.新知探索（20分鐘）

-教師展示一系列動物圖片，引導學生復習已學的動物類詞匯，如dog,cat,bird等，并詢問學生：“Whatisthis?”，“Isityouranimal?”，幫助學生復習形容詞性物主代詞的使用。

-教師通過展示不同動物的實物或模型，引導學生學習特殊疑問句“Whose...isit?”，如“Whosedogisthis?”，并讓學生模仿和練習。

-教師設(shè)計一個簡單的角色扮演活動，讓學生分組模擬在學?；蚬珗@找到一只丟失的動物，使用“Whose...isit?”進行詢問，培養(yǎng)學生實際運用句型進行交流的能力。

3.互動體驗（15分鐘）

-教師將學生分成小組，每組獲得一套動物圖片和形容詞性物主代詞卡片。小組成員需要將圖片與相應(yīng)的代詞卡片進行匹配，并使用“Whose...isit?”進行提問。其他小組成員回答問題，答對的小組得分。

-教師設(shè)計一個“猜猜看”游戲，將一些動物圖片貼在黑板上，學生需要猜測這些動物屬于哪個同學，并使用“Whose...isit?”進行提問。猜對的同學將獲得獎勵。

4.實踐應(yīng)用（5分鐘）

-教師邀請幾名學生上臺，展示一個真實的動物丟失場景。學生需要運用本節(jié)課所學的詞匯和句型，模擬尋找動物主人的過程。

-教師選取一名學生扮演動物主人，其他學生扮演路人。路人們需要使用“Whose...isit?”進行提問，動物主人回答問題并找到自己的動物。這個過程既檢驗了學生的學習成果，也增強了他們的口語表達能力。

在教學過程中，教師需要關(guān)注學生的參與度和反應(yīng)，及時調(diào)整教學節(jié)奏和難度，確保每位學生都能跟上教學進度并掌握所學內(nèi)容。同時，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與，增強他們的自信心和口語交流能力。六、教學反思

今天在課堂上，我注意到學生們在描述動物歸屬時逐漸熟悉了“Whose...isit?”這個句型。但在實際運用中，一些學生對形容詞性物主代詞的使用仍顯得猶豫。我意識到，需要更多地在日常對話中融入這些詞匯和句型，讓學生有更多機會練習。此外，角色扮演活動提高了學生的參與度，但部分學生仍不夠自信。我計劃在下一節(jié)課中，給他們更多支持和鼓勵，幫助他們大膽開口。整體來說，學生們對動物類詞匯的掌握有顯著進步，我會繼續(xù)關(guān)注他們的學習情況，調(diào)整教學策略，幫助他們更好地掌握英語。七、評價與反饋機制

1.過程評價：在小組討論和角色扮演活動中，我密切觀察學生的參與度，對于積極發(fā)言和互動的學生，我及時給予肯定和鼓勵。對于表現(xiàn)較為內(nèi)向或參與度不高的學生，我提供個別指導，幫助他們?nèi)谌胄〗M，增強他們的自信心。

2.成果評價：通過檢查學生在課堂活動中的表現(xiàn)，如圖片匹配游戲和情景對話，我評估他們對目標詞匯和句型的掌握情況。我鼓勵學生分享他們的成果，并提倡互相學習和表揚，以此激發(fā)學生的學習熱情。

3.自我反思：在課程的最后，我引導學生進行自我反思，詢問他們今天學到了什么，以及如何將所學應(yīng)用到實際生活中。我鼓勵他們思考在日常生活中如何使用英語描述動物的歸屬，并讓他們寫下自己的感悟和計劃，以便在下節(jié)課分享和討論。這樣的反思活動有助于學生鞏固所學知識，并將其轉(zhuǎn)化為實際能力。八、教學資源與技術(shù)支持

教學資源庫：

為了提升Unit5Whosedogisit的教學效果，我建立了一個邏輯清晰的教學資源庫。該資源庫包括以下內(nèi)容：

-課件：包含本單元所有重點詞匯和句型的PPT演示文稿，以及各種動物圖片和例句；

-案例庫：收集了多個關(guān)于動物歸屬的真實情景案例，用于角色扮演和討論；

-視頻資源：包括動物主題的短片，用于情境導入和聽力練習；

-文章和故事：選編了一些適合學生閱讀的英語文章和故事，其中涉及動物和形容詞性物主代詞的使用。

在線學習平臺：

本節(jié)課利用學校提供的在線學習平臺，實現(xiàn)了以下功能：

-遠程教學：通過視頻會議功能，我能夠遠程為學生講解課程內(nèi)容，并進行實時互動；

-作業(yè)提交與反饋：學生在平臺上提交作業(yè)，我能夠及時查看并給予反饋；

-互動論壇：學生可以在論壇上討論課程內(nèi)容，分享學習心得，互相幫助解決學習中遇到的問題；

-自主學習資源：平臺提供了豐富的自主學習材料，如電子書籍、在線測試和互動游戲，學生可以根據(jù)自己的進度進行學習。

技術(shù)支持：

為了確保教學的順利進行，以下技術(shù)