基于CIPP理論的中職工學(xué)一體化課程評價(jià)的實(shí)踐研究

摘要：科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行工學(xué)一體化課程評價(jià)是有效推動中職學(xué)校課程改革、教學(xué)改革的重要手段。課題組基于CIPP理論，通過專家研討和問卷調(diào)查法，將背景、輸入、過程和成果評價(jià)等四個(gè)一級指標(biāo)，細(xì)分為15個(gè)二級指標(biāo)和32個(gè)三級指標(biāo)，使用AHP評價(jià)方法確定電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)課程的指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建課程評價(jià)指標(biāo)體系，從教師自評、專家評價(jià)、結(jié)果反饋與改進(jìn)等三個(gè)步驟實(shí)施課程評價(jià)，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、反饋并給出相應(yīng)的改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：CIPP理論；工學(xué)一體化課程；課程評價(jià)體系；中職學(xué)校2021年，人力資源和社會保障部印發(fā)《技工教育“十四五”規(guī)劃》（人社部發(fā)〔2021〕86號），提出在全國技工學(xué)校大力推進(jìn)工學(xué)一體化培養(yǎng)模式，加大工學(xué)一體化課程建設(shè)力度，力爭到“十四五”末實(shí)現(xiàn)“百千萬”目標(biāo)。工學(xué)一體化課程在電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的課程體系中屬于必修核心課程，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程占有重要地位。該類課程基于工作過程和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力［1］。工學(xué)一體化課程評價(jià)是深化工學(xué)一體化課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段。如何針對工學(xué)一體化課程的特點(diǎn)構(gòu)建行之有效的課程評價(jià)體系，是保障工學(xué)一體化課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。一、CIPP評價(jià)理論的內(nèi)涵及其作用CIPP是背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）、成果（Product）的英文首字母縮寫。CIPP評價(jià)理論于20世紀(jì)60年代末70年代初由美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（D.L.Stuffiebeam）提出，他認(rèn)為，課程評價(jià)不應(yīng)局限于評價(jià)目標(biāo)達(dá)到的程度，課程評價(jià)應(yīng)該是一種過程，旨在描述、取得及提供有用的資料，為判斷各種課程計(jì)劃、課程方案服務(wù)［2］。CIPP評價(jià)模型強(qiáng)調(diào)將評價(jià)覆蓋教育全過程、全要素，通過全方位收集相關(guān)評價(jià)信息，為決策提供更加全面的信息，以實(shí)現(xiàn)不斷改進(jìn)并完善教育體系的目的［3］。CIPP評價(jià)模型解決了我國現(xiàn)有的評價(jià)模式中重結(jié)果不重過程、評價(jià)指標(biāo)不全面、評價(jià)結(jié)果應(yīng)用性較差等問題，突出強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向性、過程性和優(yōu)化性評價(jià)［4］，能夠全面地把握師生在課程中的動態(tài)，有利于反饋課程教學(xué)的實(shí)際效果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷和改進(jìn)。二、基于CIPP理論的工學(xué)一體化課程評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建（一）一級指標(biāo)的確定課題組以“CIPP、課程評價(jià)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）檢索到301篇相關(guān)文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)大都集中在高職院校的課程評價(jià)研究，對中職工學(xué)一體化課程評價(jià)的研究寥寥無幾。通過文獻(xiàn)研究我們發(fā)現(xiàn)，CIPP評價(jià)模型注重過程改進(jìn)和過程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的輸入、運(yùn)行、輸出和反饋?zhàn)饔茫骖櫽?jì)劃、組織、實(shí)施和再循環(huán)的決策類型［5］，而工學(xué)一體化課程實(shí)施“明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評價(jià)反饋”教學(xué)六步法，強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)建設(shè)、方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、評價(jià)改進(jìn)，由此可見，CIPP評價(jià)和工學(xué)一體化課程評價(jià)在邏輯上高度匹配。將CIPP評價(jià)模型中的“背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)”作為工學(xué)一體化課程評價(jià)的4個(gè)一級指標(biāo)，契合了以培養(yǎng)高技能人才為主的中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式。（二）二級指標(biāo)的確定課題組邀請教育主管領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專職教師等“政行企校”專家召開了研討會，圍繞電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)情況、課程改革與課程評價(jià)的現(xiàn)狀，分析和梳理課程開發(fā)建設(shè)的影響因子，設(shè)計(jì)了15個(gè)二級指標(biāo)。背景評價(jià)用于評估課程開發(fā)所需的基礎(chǔ)、課程的地位和價(jià)值。工學(xué)一體化課程建立在產(chǎn)教融合、校企合作的基礎(chǔ)上，由校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，從而確定課程定位和課程目標(biāo)。據(jù)此，課題組將背景評價(jià)細(xì)分為“產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)、課程定位、課程目標(biāo)”等3個(gè)二級指標(biāo)，其中“課程目標(biāo)”是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)和貫穿課程評價(jià)設(shè)計(jì)，其全面性和規(guī)范性影響著高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。輸入評價(jià)用于評估課程設(shè)計(jì)與資源保障。工學(xué)一體化課程按照工作過程系統(tǒng)化原則重構(gòu)課程框架，構(gòu)建崗位工作情境和環(huán)境，在工學(xué)交替過程中，由一體化教師引導(dǎo)學(xué)生完成工作學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人，德技并修。通過分析工學(xué)一體化課程構(gòu)建條件，課題組將輸入評價(jià)分解為“課程結(jié)構(gòu)、課程思政、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和場地、課程教師隊(duì)伍”等5個(gè)二級指標(biāo)。課程結(jié)構(gòu)考查課程教學(xué)框架體系與工作過程的匹配程度，課程思政考查思政要素與課程的有效融合，課程教學(xué)內(nèi)容考查教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作間的契合程度，教學(xué)資源和場地考查教學(xué)軟硬件資源的配置情況，課程教師隊(duì)伍考查教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性和師資質(zhì)量。過程評價(jià)是對課程教學(xué)實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控、檢查、分析和反饋。根據(jù)工學(xué)一體化課程實(shí)施流程，課題組將過程評價(jià)劃分為“課程管理、課程教學(xué)組織策劃、課程教學(xué)實(shí)施、課程考核設(shè)計(jì)”等4個(gè)二級指標(biāo)。課程管理考查課程建設(shè)和教學(xué)管理制度實(shí)施情況；課程教學(xué)組織策劃考查教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策劃的可行性；課程教學(xué)實(shí)施考查教法、學(xué)法的實(shí)效性，反映工學(xué)一體化教學(xué)模式在課程教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用，決定了工學(xué)結(jié)合一體化課程的特色和生命力；課程考核設(shè)計(jì)考查過程性和終結(jié)性考核的落實(shí)情況。成果評價(jià)主要是評估課程實(shí)施的作用和效果。通過梳理課程教學(xué)結(jié)束的后續(xù)工作內(nèi)容，課題組將成果評價(jià)分為“課程實(shí)施效果、課程示范與引領(lǐng)、課程優(yōu)化”等3個(gè)二級指標(biāo)。課程實(shí)施效果檢驗(yàn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果，考查課程在崗課賽證融合方面的成果；課程示范與引領(lǐng)考查課程教學(xué)改革的作用和社會對課程的認(rèn)可程度；課程優(yōu)化考查課程反思、診斷和改進(jìn)的效果。（三）三級考核指標(biāo)的確定課題組對區(qū)內(nèi)電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)68名教師和267名畢業(yè)班學(xué)生展開問卷調(diào)查，結(jié)合本校實(shí)際情況，召開師生研討交流會，對問卷進(jìn)行歸納和分析，最終確定32項(xiàng)三級考核指標(biāo)（如下頁表1所示）。例如，在細(xì)化“A1背景評價(jià)”中“B1產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)”指標(biāo)時(shí)，根據(jù)產(chǎn)教融合要點(diǎn)，我們設(shè)置了C1（校企共建人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材和教學(xué)資源的數(shù)量及受眾面）、C2（校企共建校內(nèi)外教學(xué)基地的資金投入、場地面積、設(shè)備設(shè)施種類和數(shù)量）、C3（校企聯(lián)合培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的技能層級、數(shù)量、對口就業(yè)率）等3個(gè)三級指標(biāo)。又如，在細(xì)化“A2輸入評價(jià)”中“B4課程結(jié)構(gòu)”指標(biāo)時(shí)，為了考查工學(xué)一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位工作過程的匹配程度，設(shè)置了C9（課程由典型性工作任務(wù)經(jīng)過教學(xué)轉(zhuǎn)化而來，學(xué)習(xí)情境取自代表性工作任務(wù)），C10（課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置符合崗位工作過程，體現(xiàn)工學(xué)一體教學(xué)模式特點(diǎn)）等2個(gè)三級指標(biāo)。為了驗(yàn)證調(diào)查問卷的信度和效度，課題組采用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示：克隆巴赫系數(shù)為0.93＞0.90，表示問卷信度良好，滿足信度檢驗(yàn)的要求；KMO值為0.87＞0.70，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度較高。使用內(nèi)容效度指數(shù)（CVI）法檢驗(yàn)內(nèi)容效度，結(jié)果顯示：一級指標(biāo)內(nèi)容效度為0.95、二級指標(biāo)內(nèi)容效度為0.93、三級指標(biāo)效度內(nèi)容為0.91，均大于0.78，說明各級指標(biāo)內(nèi)容效度均較優(yōu)。（四）評價(jià)指標(biāo)權(quán)重賦值課題組組織了9名課程評價(jià)專家，采用AHP層次分析法，通過打分的方式對各級評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，通過計(jì)算各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)研究影響課程評價(jià)的關(guān)鍵因素，計(jì)算得出綜合權(quán)重（如下頁表1所示）。三、實(shí)施課程評價(jià)課題組從教師自評、專家評價(jià)、結(jié)果反饋與改進(jìn)等三個(gè)步驟實(shí)施課程評價(jià)。（一）教師自評我校對專業(yè)授課教師進(jìn)行課程評價(jià)指標(biāo)體系培訓(xùn)，讓教師對同一課程案例進(jìn)行兩輪的試評價(jià)，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)差異性檢驗(yàn)，P<0.05，表明授課教師理解課程評價(jià)體系中的指標(biāo)內(nèi)容。最后教師依據(jù)課程建設(shè)實(shí)際情況進(jìn)行自評，形成自評報(bào)告。（二）專家評價(jià)專家評價(jià)圍繞CIPP評價(jià)指標(biāo)收集并核查相關(guān)佐證材料。背景評價(jià)層面核查校企合作協(xié)議、基地建設(shè)證明、企業(yè)頂崗和跟崗實(shí)習(xí)協(xié)議、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等材料。輸入評價(jià)層面核查教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表、教學(xué)實(shí)施策劃表、工作頁和信息頁、教學(xué)場地使用說明、教學(xué)資源清單、師資隊(duì)伍建設(shè)方案等材料。過程評價(jià)層面核查課程教學(xué)管理制度文件、教學(xué)激勵制度文件、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課程考核方案、聽評課記錄、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)實(shí)錄視頻等材料。成果評價(jià)層面核查課程實(shí)施總結(jié)表、評教評學(xué)表、學(xué)生成績單、課程推廣證明、校企合作成果（課題、項(xiàng)目、專利）應(yīng)用證明、課程教學(xué)診改報(bào)告、學(xué)生各類比賽獲獎證明等材料。這些佐證材料形式多樣，內(nèi)容豐富，為課程提供全面且系統(tǒng)的評價(jià)依據(jù)。評價(jià)專家通過對比各課程的佐證材料，了解課程評價(jià)指標(biāo)達(dá)成度的真實(shí)情況，形成專家評價(jià)報(bào)告。（三）結(jié)果反饋與改進(jìn)我校按照教師自評占30%、專家評價(jià)占70%的比例，統(tǒng)計(jì)課程評價(jià)結(jié)果，將課程劃分為精品課程、優(yōu)質(zhì)課程、達(dá)標(biāo)課程、待改進(jìn)課程。對達(dá)標(biāo)及以上課程，制訂新一輪的課程評價(jià)目標(biāo)，以促進(jìn)課程可持續(xù)發(fā)展；對待改進(jìn)課程，進(jìn)行限期整改并重新評價(jià)，對限期無法完成整改任務(wù)的課程，采取警告、降級等辦法，以提高工學(xué)一體化課程建設(shè)效益。1.背景評價(jià)結(jié)果及改進(jìn)措施中職學(xué)校通常在校企共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地和配置設(shè)備設(shè)施等硬件建設(shè)方面投入較多，校企共同開發(fā)的課程、教材、教學(xué)資源較少，出現(xiàn)“重硬輕軟”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容滯后企業(yè)發(fā)展，教學(xué)要求和崗位需求存在一定差距。針對背景評價(jià)結(jié)果，我校分別在頂層設(shè)計(jì)層面和實(shí)施層面進(jìn)行了改進(jìn)。首先，我校成立了由行業(yè)專家、企業(yè)工匠、教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師共同參與的課程建設(shè)委員會，制定《工學(xué)一體化課程評價(jià)管理辦法》，形成定期修訂課程評價(jià)體系制度和課程建設(shè)激勵機(jī)制。其次，我校與中國核工業(yè)二三建設(shè)公司、廣東拓奇電力技術(shù)發(fā)展有限公司、廣西田東錦盛化工有限公司、十一冶建設(shè)集團(tuán)有限公司、廣西建工集團(tuán)等大型企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議，校企共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程、教材和教學(xué)資源，共同實(shí)施工學(xué)一體化課程教學(xué)。2.輸入評價(jià)結(jié)果及改進(jìn)措施輸入評價(jià)存在兩個(gè)主要問題：一是課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性；二是思政融入課程較為生硬。主要體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容照搬企業(yè)工作任務(wù)，思政內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“兩張皮”等現(xiàn)象。針對輸入評價(jià)結(jié)果，我校從“崗課賽證”四個(gè)方面分析代表性工作任務(wù)，以崗位能力需求為主，兼顧職業(yè)技能大賽及職業(yè)資格證書考核要求，將安全規(guī)范、勞動組織關(guān)系、工作流程及要求、操作標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容引入課程教學(xué)內(nèi)容，從中選擇具有專業(yè)特色的思政元素，遵循學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容的重構(gòu)。以教學(xué)場所、工作頁和信息頁、教學(xué)資源、試題庫、試卷、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等作為課程教學(xué)及課程思政的載體，利用行動導(dǎo)向教學(xué)法開展課堂教學(xué)，形成工學(xué)結(jié)合的特色課程。3.過程評價(jià)結(jié)果及改進(jìn)措施過程評價(jià)的問題表現(xiàn)為：教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，教學(xué)策劃也并不完善，教學(xué)組織硬套工學(xué)六步法，過程性評價(jià)和多元評價(jià)流于形式。針對過程評價(jià)結(jié)果，我校從課程開發(fā)入手，教師和企業(yè)專家共同梳理課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)要求，以學(xué)生為中心，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)組織策劃。在日常教學(xué)實(shí)施過程中，我校采用線下隨堂聽評課、線上直播課堂教學(xué)實(shí)況并在線點(diǎn)評等方式，對教師課程教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。以公開課評比、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、說課比賽等方式，對教師課程教學(xué)結(jié)果進(jìn)行研討和評價(jià)，激發(fā)教師教學(xué)改革和創(chuàng)新的動力，促進(jìn)教學(xué)相長。4.成果評價(jià)結(jié)果及改進(jìn)措施成果評價(jià)結(jié)果顯示，課程與企業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，對提升企業(yè)員工和學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐技能幫助不大，此外，教師教科研范疇集中于教學(xué)領(lǐng)域，教科研成果難以直接應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)，社會服務(wù)能力和影響力較弱。對此，我校改革教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，教師帶著教科研任務(wù)進(jìn)行每兩年2個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，以參與企業(yè)技術(shù)改革和研發(fā)、參與校企共建課程等項(xiàng)目作為教師企業(yè)實(shí)踐效果考核指標(biāo)，促使教學(xué)改革契合企業(yè)發(fā)展和需求，加速成果產(chǎn)出和應(yīng)用，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。四、結(jié)論與建議課題組基于CIPP評價(jià)模型，構(gòu)建了包含4個(gè)一級指標(biāo)、15個(gè)二級指標(biāo)和32個(gè)三級指標(biāo)的電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)工學(xué)一體化課程評價(jià)指標(biāo)體系。通過實(shí)施課程評價(jià)獲取有效的反饋信息，找到課程建設(shè)過程中存在的問題并采取相應(yīng)措施，最終推動CIPP課程評價(jià)體系在不斷改進(jìn)中得以發(fā)展和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。本研究雖然取得了實(shí)質(zhì)性的成果，但仍需在以下三方面進(jìn)行改進(jìn)。一是評價(jià)主體結(jié)構(gòu)有待完善。本次課程評價(jià)主體是企業(yè)專家、學(xué)生和授課教師，今后還應(yīng)將行