基于英語學習活動觀的小學英語故事教學探析

摘要：基于英語學習活動觀開展英語故事教學，既是激活學生興趣的需要，也是幫助學生突破重難點、提升英語學科核心素養(yǎng)的需要。陜旅版英語教材四年級上冊PartBUnit5OurSchool是滲透學習活動觀的典范課例。教師可從情境的創(chuàng)設到語言的實踐應用，再到有意義的創(chuàng)新，演繹故事教學的精彩，助力英語學科素養(yǎng)的提升。關鍵詞：小學英語；英語學習活動觀；故事教學故事是教育教學的天然載體[1]。小學英語故事課圖文并茂，具有以圖言物、以圖制勝的效果，容易讓學生完成從“他心”到“我心”的自然轉(zhuǎn)換。然而，小學英語故事教學中情節(jié)碎片化與理解淺層化的現(xiàn)象仍然存在。教師只是讓故事介入進來，未能進行有效的生活遷移與實踐運用。那么，如何實現(xiàn)英語故事教學的有效性，讓學生獲益匪淺呢？《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出：踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀[2]。新課標的這一提法為解決上述問題提供了方向，即基于英語學習活動觀，打通英語語篇與現(xiàn)實生活的通道，完成由理論到實踐的過渡，夯實知識轉(zhuǎn)化為能力之過程。因為在扎扎實實的“活動”中，學生容易把故事中的哲理內(nèi)化為行為重塑的信念，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，將英語學科核心素養(yǎng)有效落地。以陜旅版英語教材四年級上冊PartBUnit5OurSchool的故事教學為例，依據(jù)英語學習活動觀進行課堂教學的新設計與新架構(gòu)——通過研讀教材，基于適當?shù)暮Y選與盤活，對原有故事進行適當?shù)母木?。入境始于親。教師通過創(chuàng)設鮮活的情境，并讓學生在其中通過活動發(fā)生具身體驗，增強學生深入學習故事的內(nèi)驅(qū)力，提升其遷移力、實踐力與英語學科核心素養(yǎng)。一、助推沉浸式理解，滲透語篇知識在英語故事教學中，學生圍繞某一主題語境進行學習，能夠深化對語言的理解。這一過程不單單是理解的過程，也是應用實踐的過程。英語學習活動觀強調(diào)在真實的情境中活動，并在情境中產(chǎn)生問題，勾連新舊知識，用問題鏈整合語篇新知。（一）創(chuàng)設語篇情境，激活學生舊知英語故事語篇的文體、結(jié)構(gòu)和語言特點，為教師創(chuàng)設語篇情境提供依據(jù)。陜旅版英語教材四年級上冊PartBUnit5OurSchool講述了烏鴉喝水的故事，通過圖文結(jié)合的形式，生動地傳達了主題意義：遇到困難時要善于思考，這樣才能找到解決問題的辦法。依托以上，教師創(chuàng)設“Howtohavewater？”的語境，為學生的理解助力，激活學生的舊知Isthere...？同時帶領學生觀看視頻，讓學生通過直觀的畫面感知故事，并與已經(jīng)學習過的相關單詞發(fā)生關聯(lián)，實現(xiàn)新舊知識的過渡。（二）梳理問題脈絡，整合語篇新知英語學習活動觀強調(diào)由碎片化到整體化的轉(zhuǎn)變，促使學生形成對語篇知識的結(jié)構(gòu)性把握。這就需要教師梳理問題脈絡，圍繞主題意義設置引入式問題鏈。學生一旦沉浸進去，能夠整合語篇新知，如下：T：Doyouhearofastorythatcrowsdrinkwater？Doyouhaveanyquestionsaboutthestory？S1：Whatdoesthecrowsee？S2：Whatdoesthecrowdowhenshecan’tdrinkwater？S3：Doesthecrowdrinkanywater？在此基礎上，教師補充問題：Who’sinthestory？Whatdoesthecrowwant？Howdoesthecrowfeelwhenshecan’tdrinkwater？Isthereanywaterinthebottle？Doesthecrowdrinkthewater？這樣的問題鏈是完整的，不僅僅指向知識提取，也指向語言習得與思維律動，能夠幫助學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。二、實施階梯式應用，提升多維能力小學生活潑好動，喜歡“做中學”，而這正是英語學習活動觀的應然?；顒优c活動間應是相互關聯(lián)的，且遵循進階規(guī)律，是一個逐步而豐富的過程。最重要的，活動融語言、文化、思維于一體，進一步接地氣、接實踐，用活動發(fā)展學生的語言技能，提升學生的高階思維[3]。（一）有效輸出語言，提升表達能力上述情境幫助學生初步理解語篇，屬于“輸入”，隨后的“輸出”更為重要。從“輸入”到“輸出”，既彰顯著教師對學生的充分信任，也彰顯著基于活動觀的更加理想的境界——發(fā)展學生語用能力。文中烏鴉看到一個水瓶的水很少，無法喝到水。這一情節(jié)給學生提供了想象烏鴉心情的空間：如果我是烏鴉，我能想到什么辦法喝水？如何在英語環(huán)境下表達烏鴉的所思所想？如何用體態(tài)語言進行表達？T：Let’shaveaminishownow，Ithinkyoumustbeveryexcited.Wefollowthreestepstopractice.First，youcanchooseonesceneyoulike.Second，workwithyourpartnerstopractice.Third，showandperformwithyourbestpostures.活動中學生的自主排練是必要的，而且要有充足的時間，保證活動質(zhì)量。為了讓學生有話可說，并且說得精彩，教師提供情境圖，幫助學生實現(xiàn)有效的語言輸出。S1：Water！Water！Isthereanywaterinit？S2：Oh，yes！Thereisalittlewaterinit.ButIcan’thaveit.HowcanIhaveit？HowcanIhaveit？趣味連連的表演之后，學生依托教師的板書復述故事：Acrowisverythirsty，shewantssomewater，sheseesabottleandfindalittlewaterinit.Butshecan’thaveit.Sheputsstonesintothebottle.Atlast，shehavewater.Sheisveryhappy.學生進行有效的語言輸出，其復述力、遷移力與語言表現(xiàn)力逐步提高。（二）挖掘活動深度，提升思維能力僅有上述活動是不夠的，在深入剖析故事的基礎上，教師應進一步設計進階活動，成為本次實踐活動中的必然。教師拋出問題：Whatdoesthecrowdowhenshecan’tdrinkwater？Doesthecrowdrinkthewater？引導學生深挖文本細節(jié)HowcanIhaveit？Therearesomestoneshere！培養(yǎng)學生把握關鍵信息的能力。接著讓學生觀察圖片，并鼓勵學生對故事進行合理預測，猜一猜烏鴉想到喝水的辦法了嗎？最后的結(jié)果如何？類似問題促進學生思維的廣度與深度。實踐證明，挖掘活動深度，有助于學生實現(xiàn)語言的多元輸出，提升其思維能力，有助于英語學科素養(yǎng)的有效落地。（三）做實活動評價，提升評價能力新課標強調(diào)“教—學—評”一體化，助力于學生高階思維的形成與核心素養(yǎng)的發(fā)展。上述活動中，故事情節(jié)告訴學生什么道理、學生的活動效果如何、同伴的互助及語言輸出如何等，均可以實現(xiàn)以評促教、以評促學。這里的“評價”不是教師的“霸權(quán)”，而是生生互評與教師總評融為一體。教師在Minishow環(huán)節(jié)盡可能放權(quán)，巧用開放式評價，讓學生發(fā)揮評價的主體性作用。只有在學生無話可說時，教師才提供一定的語言框架，幫助學生進入順暢評價的理想境（見圖1）。三、開展生活式創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)課堂小天地、天地大課堂。基于英語學習活動觀的英語故事教學應該緊扣主題，聯(lián)系生活，演繹課程思政的精彩，實現(xiàn)正向遷移，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。（一）提煉主題意義，感悟正確價值觀知識目標與育人目標的達成不可或缺。教學臨結(jié)束時，教師引導學生評價故事中烏鴉的行為，自然而然地生成意義認知，并內(nèi)化為一定的行為準則。T：Whatdoyouthinkofthecrow？S1：Ithinkthecrowisclever.S2：Ithinkthecrowcansticktoitallthetime.T：Wow！Youhavesomanyviews，sowhatshouldwedo？S3：Weshouldactivelyfindwayswhenwemeetdifficulties.如此，故事的主題意義自然呈現(xiàn)出來：“Weshouldbegoodatthinking.”遇到困難要善于思考，找到解決困難的辦法。假以時日，學生在學習與生活中，能夠?qū)W用結(jié)合，以積極心態(tài)解決問題與困難，就是教學之幸、學生之幸、家長之幸。（二）遷移真實語境，解決生活問題英語語言有效的輸入與輸出與生活是緊密相連的，英語學習活動觀強調(diào)有效的學習應該打通文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活的通道，印證生活，體現(xiàn)生活中的實踐性。教師利用課堂游戲SceneGame，基于生活，遷移到創(chuàng)新：1.Whatshouldyoudowhenyouwantsomecandy？2.Whatshouldyoudowhenyourschoolbagisbroken？如果學生能夠找到解決的辦法，肯定歡呼雀躍：“Yeah！Yeah！Yeah！”如果學生暫時束手無策，也可以痛快地表達出來：“No！No！No！”具體實踐中，學生爭先恐后，參與熱情不斷高漲，試圖解決新情境中的問題?；蛟S，學生想出的辦法是否正確已不是最重要的，學生參與意識的提高、語言表達策略的運用、勇于解決問題的勇氣、綜合素養(yǎng)的提升，才是更加重要的。（三）開展實踐活動，培養(yǎng)正確觀念基于活動觀的英語作業(yè)是課堂教學的延續(xù)。教學臨結(jié)束時，教師布置相關的實踐性作業(yè)，促使學生