精準(zhǔn)修煉基本功 激活鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)能

摘要：新時(shí)代教師基本功修煉是哈爾濱市教師隊(duì)伍建設(shè)的總抓手。哈爾濱市教育研究院著力開(kāi)展新時(shí)代鄉(xiāng)村教師基本功精準(zhǔn)培訓(xùn)的實(shí)踐研究，體現(xiàn)培訓(xùn)的定位精準(zhǔn)、內(nèi)容精準(zhǔn)、對(duì)象精準(zhǔn)、方式精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)，努力構(gòu)建適切的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)策略和模式，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)向賦能、精準(zhǔn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，有效提升了鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，提高了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)了課程教學(xué)改革和基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；基本功；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；精準(zhǔn)培訓(xùn)2023年5月，習(xí)近平總書(shū)記在中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，提出“要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，健全中國(guó)特色教師教育體系，培養(yǎng)造就師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”[1]。通過(guò)聚焦鄉(xiāng)村教師基本功修煉，以能力培養(yǎng)為核心，夯實(shí)從教素養(yǎng)之本；以實(shí)踐訓(xùn)練為底色，扎下從教立身之根，構(gòu)建適用于哈爾濱市鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的策略和模式，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)向賦能、精準(zhǔn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而達(dá)到提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)、提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量以及促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目的。一、全面調(diào)研，定點(diǎn)發(fā)力，體現(xiàn)培訓(xùn)定位精準(zhǔn)哈爾濱市現(xiàn)有中小學(xué)鄉(xiāng)村（含縣鎮(zhèn)）專(zhuān)任教師24300人，占全市中小學(xué)教師總數(shù)的39.5%。其中，50歲以上教師6743人，占鄉(xiāng)村教師總?cè)藬?shù)的27.8%，本科以下學(xué)歷教師占鄉(xiāng)村教師總數(shù)的24.2%，教師整體年齡偏高，學(xué)歷層次偏低，整體素質(zhì)和城市教師存在明顯差距。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺員比較嚴(yán)重，存在“絕對(duì)數(shù)量足，相對(duì)數(shù)量不足”的問(wèn)題，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理；教師學(xué)歷層次與專(zhuān)業(yè)能力差距較大，40%的特崗教師畢業(yè)于民辦本科院校和普通本科院校，這部分教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范專(zhuān)業(yè)教育和培訓(xùn)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)匱乏；鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)有待提高，教師年齡老化，部分教師視野狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，綜合素質(zhì)欠缺，無(wú)法應(yīng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及科學(xué)課的開(kāi)設(shè)和校本課程的開(kāi)發(fā)；鄉(xiāng)村教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的支持，培訓(xùn)質(zhì)效有待提高，校本培訓(xùn)內(nèi)容不聚焦，缺少針對(duì)性。調(diào)研表明，直面課程教學(xué)改革，鄉(xiāng)村教師關(guān)鍵能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力、學(xué)生道德發(fā)展指導(dǎo)能力、溝通合作能力、教學(xué)管理能力、教育科研能力及學(xué)生心理健康教育與行為習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)能力都亟待提升。從調(diào)研訪談反饋中，鄉(xiāng)村教師集體備課的實(shí)效性不強(qiáng)、備課資源儲(chǔ)備不足、教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求脫節(jié)等問(wèn)題普遍存在。從調(diào)研訪談反饋中得知，觀摩教學(xué)（聽(tīng)課、評(píng)課、議課）、專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)題講座及課題研究是提升教師基本功的有效路徑。通過(guò)調(diào)研，我們找準(zhǔn)了鄉(xiāng)村教師基本功修煉培訓(xùn)的定位：解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，立足關(guān)鍵能力，補(bǔ)齊師資短板，高質(zhì)量實(shí)施鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍自身的“造血”機(jī)能，縮小城鄉(xiāng)教師差距，促進(jìn)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍能力和素質(zhì)提升。二、聚焦能力，構(gòu)建體系，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)哈爾濱市新時(shí)代鄉(xiāng)村教師基本功修煉內(nèi)容體系由領(lǐng)域、維度、核心能力三方面構(gòu)成，分為通用基本功和學(xué)科教學(xué)基本功兩個(gè)領(lǐng)域。通用基本功領(lǐng)域分為師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、班級(jí)管理及信息技術(shù)應(yīng)用四個(gè)維度，以提升教師思想政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，強(qiáng)化理想信念，涵養(yǎng)教育情懷，包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、班集體建設(shè)與活動(dòng)組織、信息獲取及資源整合、網(wǎng)絡(luò)工具運(yùn)用、雙師課堂的組織與反饋、留守兒童心理疏導(dǎo)及家庭教育指導(dǎo)等方面。學(xué)科教學(xué)基本功領(lǐng)域分為學(xué)科一般基本功和特殊基本功兩個(gè)維度，以提升教師教學(xué)執(zhí)行力為中心，以有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和精準(zhǔn)解析教材為重點(diǎn)。一般基本功包括作業(yè)與考試命題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、關(guān)鍵教學(xué)事件的處理、課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)、鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)及跨學(xué)科教學(xué)等核心能力的修煉等方面內(nèi)容。學(xué)科特殊基本功則體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)科獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)新基本功修煉課程主要是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，包括義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)中的15個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)和74個(gè)關(guān)鍵能力，例如數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算及數(shù)據(jù)分析等。三、分層分類(lèi)，按需修煉，力求培訓(xùn)對(duì)象精準(zhǔn)基于基本功修煉的培訓(xùn)是分學(xué)段、學(xué)科、類(lèi)別、層次、崗位實(shí)施的精準(zhǔn)培訓(xùn)。凸顯能力診斷在前，按需修煉在后，以能力診斷為依據(jù)，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展和周期性發(fā)展需求，進(jìn)行螺旋遞進(jìn)式修煉?；谀芰υ\斷結(jié)果，對(duì)教師各項(xiàng)能力分出修煉層次，設(shè)計(jì)不同層次需求的課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，本著“缺什么就練什么”的原則，補(bǔ)齊能力短板。例如，在修煉小學(xué)數(shù)學(xué)教材解析與教學(xué)設(shè)計(jì)能力時(shí)，賓縣第一小學(xué)依據(jù)《培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（數(shù)學(xué)）》設(shè)計(jì)能力診斷表和相應(yīng)的修煉培訓(xùn)課程（見(jiàn)表1、表2）。為強(qiáng)化培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性，增強(qiáng)教師基本功修煉培訓(xùn)的針對(duì)性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，各區(qū)縣、學(xué)校注重開(kāi)展教師能力診斷，針對(duì)不同層次教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)了區(qū)縣自主、學(xué)校自定以及教師自選修煉內(nèi)容，提升教師專(zhuān)業(yè)理解、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，豐富自身經(jīng)驗(yàn)。四、建立機(jī)制，完善體系，凸顯培訓(xùn)方式精準(zhǔn)為切實(shí)推進(jìn)新時(shí)代哈爾濱市鄉(xiāng)村教師基本功修煉，我們堅(jiān)持市級(jí)統(tǒng)籌、區(qū)級(jí)推進(jìn)和學(xué)校落實(shí)的工作機(jī)制，建立行政部門(mén)牽頭、業(yè)務(wù)部門(mén)指導(dǎo)及中小學(xué)實(shí)施的工作格局，不斷加大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新改革，探索和完善“請(qǐng)上來(lái)、送下去、結(jié)對(duì)子、促幫帶”的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式融合型教師培訓(xùn)體系。（一）打造“沉浸式”鄉(xiāng)村教師進(jìn)名校培訓(xùn)模式“鄉(xiāng)村教師進(jìn)名?！迸嘤?xùn)是我市品牌培訓(xùn)項(xiàng)目。每年分崗、分段、分批選派300名我市鄉(xiāng)村骨干教師到市區(qū)名校，進(jìn)行56個(gè)學(xué)時(shí)的跟崗實(shí)踐培訓(xùn)。培訓(xùn)以走進(jìn)真實(shí)課堂、強(qiáng)化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為重心，以現(xiàn)實(shí)案例為載體，通過(guò)定向調(diào)研、名師診斷、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和觀課議課等活動(dòng)解析教育教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力素質(zhì)的實(shí)踐性教師培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)落實(shí)“一個(gè)規(guī)劃”與“三項(xiàng)實(shí)踐”的沉浸式研修，形成自主修煉、自主發(fā)展的觀念?！耙粋€(gè)規(guī)劃”是指由參訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校，基于本校實(shí)際對(duì)參訓(xùn)學(xué)員提出具體的能力發(fā)展要求，由基地學(xué)校帶教老師開(kāi)展有針對(duì)性指導(dǎo)，由參訓(xùn)學(xué)員完成具體的“參訓(xùn)學(xué)員個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”。在參訓(xùn)學(xué)員個(gè)人發(fā)展規(guī)劃中，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、操作性、測(cè)量性和指導(dǎo)性原則。通過(guò)層級(jí)性的發(fā)展指標(biāo)，引領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員明確發(fā)展路徑；通過(guò)可量化的操作指標(biāo)，引領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員落實(shí)技能訓(xùn)練；通過(guò)可評(píng)價(jià)的能力建設(shè)指標(biāo)，引領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員實(shí)現(xiàn)定向發(fā)展?！叭?xiàng)實(shí)踐”是指依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員返崗后在本地執(zhí)教一節(jié)公開(kāi)課、執(zhí)行一次專(zhuān)題講座并指導(dǎo)一次校本研修活動(dòng)，推動(dòng)教師發(fā)揮“種子”作用，營(yíng)造孵化環(huán)境，促動(dòng)參訓(xùn)學(xué)員樹(shù)立名師成長(zhǎng)意識(shí)。（二）打造“靶向式”名師送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式“名師送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)在骨干教師的引領(lǐng)下，通過(guò)落實(shí)“三個(gè)指向”的靶向式研修，提升課標(biāo)解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施能力。“三個(gè)指向”是指培訓(xùn)指向于教師學(xué)科基本功修煉；指向于信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新修煉；指向于挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)涵能力修煉。每年針對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師8000人，針對(duì)科學(xué)、體育、音樂(lè)、勞動(dòng)等“緊缺學(xué)科”培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師1700人。名師送教培訓(xùn)，突出立足需求，把握實(shí)情，采取“區(qū)帶縣”的形式，給鄉(xiāng)村教師提供有用、實(shí)用、管用的培訓(xùn)，推動(dòng)“雙師課堂”“名師課堂”和“專(zhuān)遞課堂”建設(shè)，提升了培訓(xùn)質(zhì)效。（三）打造“伴隨式”校本研修培訓(xùn)模式為進(jìn)一步建立和完善骨干教師引領(lǐng)全員的常態(tài)化研修機(jī)制，我們同步推進(jìn)市級(jí)“十百千”名師隊(duì)伍建設(shè)和名師工作室建設(shè)。將名師工作室、各級(jí)骨干教師示范引領(lǐng)任務(wù)嵌入到鄉(xiāng)村教師基本功修煉的校本培訓(xùn)中，以名師引領(lǐng)和伴隨式專(zhuān)業(yè)研修指導(dǎo)為手段，立足課堂開(kāi)展基于關(guān)鍵能力提升的深度研修，形成“學(xué)校有方案、教研組有計(jì)劃、教師有清單”的研修樣態(tài)。在促進(jìn)教師基本功修煉的過(guò)程中，我們初步完成了“基于標(biāo)準(zhǔn)、以校為本、名師引領(lǐng)、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、評(píng)練結(jié)合”的新時(shí)代教師基本功修煉體系建設(shè)，各校以問(wèn)題為切入口，探索具有本校特色的教學(xué)模式，形成“百家爭(zhēng)鳴，各有春秋”的局面。巴彥縣建立了新時(shí)代教師基本功培訓(xùn)城鄉(xiāng)一體化的小、初、高三個(gè)常態(tài)課視導(dǎo)平臺(tái)，采取“一抽三評(píng)”方式，即平臺(tái)領(lǐng)導(dǎo)提前一小時(shí)進(jìn)行抽簽，被抽到的教師在平臺(tái)授課，評(píng)課由同學(xué)科教師、校長(zhǎng)主任、教研員三級(jí)評(píng)課。分學(xué)段進(jìn)行以立足課堂的“教、學(xué)、評(píng)”一體化推進(jìn)，促進(jìn)教師教育教學(xué)關(guān)鍵能力的同步提高，全面提升了教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，展現(xiàn)出特色獨(dú)具的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師課堂教學(xué)基本功精準(zhǔn)修煉。五、兩層考核，成效循證，探索培訓(xùn)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師基本功修煉開(kāi)展學(xué)校和主管教育行政部門(mén)兩個(gè)層級(jí)考核。學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)本校教師進(jìn)行能力素質(zhì)考核；縣（市）教育局負(fù)責(zé)本區(qū)域的教師抽樣考核?？己朔譃閭€(gè)人能力素質(zhì)考核和課堂教學(xué)質(zhì)量考核兩部分，個(gè)人能力素質(zhì)考核內(nèi)容以當(dāng)年校本培訓(xùn)內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用，重點(diǎn)考查教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)能力和基本技能、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的能力；課堂教學(xué)質(zhì)量考核以當(dāng)年課堂教學(xué)成效和一線(xiàn)學(xué)生工作情況為主，重點(diǎn)考核教師課堂教學(xué)質(zhì)量和教書(shū)育人水平。兩個(gè)層級(jí)考核中的個(gè)人能力素質(zhì)考核各縣、各學(xué)校可采取統(tǒng)一測(cè)試等方式進(jìn)行，課堂教學(xué)質(zhì)量考核要求以“推門(mén)聽(tīng)課”等方式進(jìn)行，校內(nèi)考核還可以引入學(xué)生評(píng)教、同行聽(tīng)課、專(zhuān)家督導(dǎo)等方式[2]。例如，賓縣以推門(mén)課的形式考核教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)和試題命制考核教師的個(gè)人能力素質(zhì)。共推門(mén)聽(tīng)課1000余節(jié)，學(xué)科培訓(xùn)500多場(chǎng)，座談52次，考核了教師800余名，實(shí)現(xiàn)了縣域內(nèi)中小學(xué)校、幼兒園全覆蓋。基于不同層級(jí)的基本功精準(zhǔn)培訓(xùn)的方式，我們積極探索具體的成效循證手段，呈現(xiàn)出自我評(píng)價(jià)、培訓(xùn)即時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)產(chǎn)出、學(xué)員檔案、平臺(tái)行為數(shù)據(jù)及成果匯報(bào)等形式。鄉(xiāng)村教師進(jìn)名校跟蹤問(wèn)效項(xiàng)目實(shí)施“13344”實(shí)踐循證評(píng)價(jià)策略，即突出“一個(gè)轉(zhuǎn)化”：教師培訓(xùn)效果由理念認(rèn)識(shí)向教育教學(xué)實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化。完成“三項(xiàng)任務(wù)”：包括受訓(xùn)教師和帶教導(dǎo)師兩個(gè)層面，鄉(xiāng)村教師返崗實(shí)踐后完成做一節(jié)公開(kāi)課、一次專(zhuān)題講座、指導(dǎo)一次校本研修三項(xiàng)任務(wù)；基地學(xué)校帶教導(dǎo)師要履行指導(dǎo)教師理論提升、指導(dǎo)教學(xué)反思和指導(dǎo)課堂教學(xué)三方面任務(wù)。跟蹤參訓(xùn)教師“四個(gè)變化”，即參訓(xùn)教師教學(xué)行為和教學(xué)理念的變化、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、參訓(xùn)教師給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)的變化及教師群體在本地區(qū)示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮，給縣域教育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)的變化。實(shí)施跟蹤問(wèn)效一跟到底、一人一案、個(gè)性化指導(dǎo)、協(xié)同性四項(xiàng)原則，使鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)形成閉環(huán)。因評(píng)價(jià)精準(zhǔn)，培訓(xùn)效果直指教師教學(xué)行為的變化，有效提升了鄉(xiāng)村教師基本功的修煉實(shí)效。在省市