情境教學在高中地理復(fù)習課中的應(yīng)用探究

摘要：情境教學在高中地理教學中廣泛應(yīng)用，對提高學生的綜合能力和培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)非常有利。創(chuàng)設(shè)合理的教學情境是提高高中地理復(fù)習效果的有效途徑之一?；谇榫硠?chuàng)設(shè)的要求，提出情境化教學在高中地理復(fù)習課的設(shè)計路徑，并以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，創(chuàng)設(shè)以芒果種植為切入點的情境案例，確立“海南芒果—攀枝花芒果—日本芒果—延伸拓展”為主線的有效情境，最終達到引導學生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的時空分布變化，更好地培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中地理復(fù)習課；情境教學；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素在新課標、新教材、新高考的背景下，地理高考已進入全新的改革探索階段。通過對近幾年的高考地理試題分析發(fā)現(xiàn)，側(cè)重于在真實具體的情境中考查學生對知識的理解和遷移。以地理學科核心素養(yǎng)為導向，注重情境化的教學，是高中地理復(fù)習課教學重要的備考策略。地理情境化復(fù)習課教學是將真實而復(fù)雜的情境，經(jīng)處理后引入課堂，有利于培養(yǎng)學生解決復(fù)雜地理問題的關(guān)鍵能力和培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)，適應(yīng)學生未來發(fā)展的需要[1]。那么如何在地理復(fù)習課的課堂中構(gòu)建合理且符合考點或社會熱點的情境就顯得非常關(guān)鍵。合理擇選和處理地理復(fù)習課的情境材料既關(guān)系到主題知識的落實和課堂的高效實施，更關(guān)聯(lián)到學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[2]。本研究嘗試將情境化教學與高效課堂相融合，提出適合在高中地理復(fù)習課中實踐的情境化教學設(shè)計路徑，以更好地指導高中地理復(fù)習課教學，實現(xiàn)高效備考。一、高中地理復(fù)習課情境化教學的設(shè)計路徑將情境化教學理念“落腳”到高中地理復(fù)習課課堂，首先要確定創(chuàng)設(shè)的情境，讓課堂教學具備條件化、任務(wù)化、活動化的特點。書本教材中的情境往往是以小章節(jié)為背景所構(gòu)建的情境，并不完全適用于復(fù)習課的教學。復(fù)習課真正需要的是能夠引導學生梳理歸納單元知識并形成單元體系的情境，所以本文從以下幾個方面提出高中地理復(fù)習課情境化教學的設(shè)計路徑（見圖1）：（一）明確教學內(nèi)容與素養(yǎng)目標契合課堂教學內(nèi)容和體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)目標是設(shè)計高中地理復(fù)習課的核心，本文認為高中地理復(fù)習課的情境化教學應(yīng)該首先確定本節(jié)課的主題，確定本節(jié)課主題的地理核心素養(yǎng)目標，并分析目標主題在新課標、新高考試題、新高考評價體系中的地位，抓住高三學生的備考要求，這樣才能設(shè)計合適的教學情境。（二）確定情境主線，創(chuàng)設(shè)多層次情境真實情境材料的選擇和處理加工非常關(guān)鍵，教學的情境需要層層遞進，同時還要設(shè)計符合情境主題并能夠引導學生思考的情境問題。情境創(chuàng)設(shè)要一線多層，符合學生認知規(guī)律。情境化復(fù)習課中選取的情境數(shù)量不要過多，一般3-5個比較合適，創(chuàng)設(shè)的情境要以某一主題為主線，一境到底。按照地理學科核心素養(yǎng)水平等級的劃分要求，情境之間要有關(guān)聯(lián)性且環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。高質(zhì)量情境材料的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境問題，高質(zhì)量的情境問題可以激發(fā)學生的高質(zhì)量情境互動，引導學生主動參與討論進行思考。（三）生境互動，構(gòu)建情境思維通過課堂互動帶領(lǐng)學生總結(jié)梳理主題的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建思維過程，提升地理的核心素養(yǎng)，形成目標—情境—互動—素養(yǎng)的教學效果，實現(xiàn)既定目標，提升學生的情境思維和自主解決問題的能力（見圖1）。二、情境教學在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”中的教學實踐為了更加直觀地展現(xiàn)情境教學在地理高考復(fù)習中的優(yōu)勢，本文以高中地理一輪復(fù)習為例，借助真實的情境，以《從芒果突圍之路析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素之變》為主題進行農(nóng)業(yè)區(qū)位因素專題復(fù)習教學。（一）明確“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的內(nèi)容和目標“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”既是高中地理的重要內(nèi)容，也是高考考查的重點部分，讓學生系統(tǒng)地掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的影響因素，并靈活運用解決農(nóng)業(yè)問題是高三復(fù)習課的教學重點。新課標對本節(jié)課的教學要求就是結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。因此，在復(fù)習課中需要大量創(chuàng)設(shè)情境，梳理脈絡(luò)，讓高三的學生學會動態(tài)地、不同視角地分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，提升地理學科的核心素養(yǎng)。（二）情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計梯度問題鑒于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的零散性，每個區(qū)位之間并沒有具體的聯(lián)系，存在邏輯性和整體性等不足的問題，教師需要在結(jié)合確定的情境主題和教材定位的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計梯度問題，并結(jié)合高考地理知識點的要求，共同整合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的知識點。本文針對農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素及其變化和社會經(jīng)濟區(qū)位及其變化，設(shè)計了“海南芒果生產(chǎn)地”和“攀枝花芒果生產(chǎn)地”的情境鏈，從空間上和時間上去分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，最后通過選取高考題材料中的“日本芒果種植”的真實情境，突出技術(shù)區(qū)位要素在當前農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要性，并從海南—攀枝花—日本的芒果種植，學以致用，激發(fā)學生的思維活躍性，從而提升學生的地理學科核心素養(yǎng)（見表1）。情境一：走進海南的水果批發(fā)市場—尋找芒果的蹤跡?？诼糜伪卮蚩ǖ亍媳彼袌?。作為海南最大的水果批發(fā)市場和集散地，每個攤位上最常見的就是各式各樣的芒果，而且價格特別便宜。學生活動1：芒果的生長習性有哪些？芒果典型生產(chǎn)地區(qū)在哪里？芒果生長需要哪些自然區(qū)位條件？學生活動2：結(jié)合材料并通過給出的芒果對自然條件的生長需求，填寫導學案：芒果的農(nóng)業(yè)自然生長習性，并了解我國熱帶海南地區(qū)種植芒果的自然區(qū)位條件有哪些？以上情境教師帶領(lǐng)學生探究了海南芒果生長的自然區(qū)位條件，因?qū)ξ覈Ｄ蠉u的自然地理環(huán)境特征比較熟悉，所以讓學生學會通過對熟悉的地理環(huán)境進行分析，創(chuàng)建地理情境，讓學生積極融入并解決簡單的地理問題，同時在后續(xù)教學設(shè)計中展示我國的芒果分布區(qū)位圖，引導學生進一步分析，為什么在一些非熱帶地區(qū)也有芒果的種植？情境二：從鋼鐵之城到亞熱帶水果王國—攀枝花攀枝花是世界上緯度最高、海拔最高、成熟期最晚、品質(zhì)最優(yōu)的芒果生產(chǎn)基地，生產(chǎn)的芒果被譽為“熱帶水果之王”。這里擁有“南方的熱量，北方的光照”。攀枝花的晚熟芒果9#-11月才成熟上市，售價也是普通芒果的2-3倍。近年，鐵路、公路迅速發(fā)展，當?shù)剞r(nóng)戶收獲頗豐，目前攀枝花市芒果占據(jù)了芒果市場的半壁江山。學生活動1：結(jié)合材料和所學分析位于我國西南地區(qū)北緯23°以北的攀枝花生長芒果的自然原因。學生活動2：分析與海南島相比，攀枝花地區(qū)種植的芒果品質(zhì)更優(yōu)良的氣候條件有哪些。學生活動3：結(jié)合材料，分析哪些因素促使攀枝花市芒果占據(jù)了芒果市場的半壁江山。教師需要先引導學生聯(lián)系材料分析攀枝花發(fā)展芒果種植的契機，培養(yǎng)學生綜合思維分析能力，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。就芒果而言，攀枝花作為特殊種植地的亞熱帶地區(qū)，該地自然地理環(huán)境特征是否具備芒果種植的條件？社會經(jīng)濟區(qū)位條件如何在攀枝花芒果產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中起到作用？情境三：探究溫帶芒果種植業(yè)——日本世界上最貴的芒果——太陽之子。這種芒果因其獨特的紅色果皮和高質(zhì)量而聞名，產(chǎn)量非常有限，因此價格昂貴。節(jié)選來自2021年1月浙江高考卷的材料：甲地（日本）某農(nóng)業(yè)企業(yè)開發(fā)出一種新型溫室大棚，通過調(diào)節(jié)地下管道中的水溫，控制大棚內(nèi)溫度，種植原產(chǎn)于熱帶的芒果，可使其在冬季上市。學生活動1：通過了解日本的地理區(qū)位條件，分析溫帶地區(qū)日本為何可以種植世界上最貴的芒果。學生活動2：教師帶領(lǐng)學生閱讀真題，探究日本的芒果種植業(yè)，說明該企業(yè)有在冬季種植芒果的自然優(yōu)勢，并簡述利用新型溫室大棚生產(chǎn)的社會經(jīng)濟意義。情境三通過介紹溫帶地區(qū)日本芒果，并利用浙江省地理高考真題提供情境，情境上突破了一般認識上的芒果種植區(qū)，帶領(lǐng)學生打破芒果傳統(tǒng)種植地區(qū)的局限，突出技術(shù)經(jīng)濟因素的地位，活動2需要學生在材料中充分發(fā)掘隱藏信息并進行有效加工，強調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣充分利用有利區(qū)位去改造不利區(qū)位條件，結(jié)合實際農(nóng)業(yè)案例探討農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和綜合思維，突出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的空間變化。（三）學以致用，深化情境思維情境化的拓展延伸，尊重了學生的創(chuàng)造力，拓寬了學生思考的廣度和深度，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和情境思維，提升了學生地理學科核心素養(yǎng)。情境四：開拓思維—攀枝花芒果種植業(yè)的改造新發(fā)展據(jù)統(tǒng)計，2020年攀枝花市已有187天基本無降雨，特大旱情導致芒果大量減產(chǎn)。為了抗擊干旱，攀枝花當?shù)氐墓r(nóng)甚至忍痛打掉枝繁葉茂的掛果樹枝，盡量減少果樹的耗水量。鮑進芝是一個從日本留學回來的年輕人，帶來了很多先進的觀念，比如要為芒果種植制定標準，打造芒果產(chǎn)業(yè)鏈，利用芒果種植來帶動旅游；發(fā)展芒果加工產(chǎn)業(yè)，生產(chǎn)芒果香水、芒果面膜、芒果蛋糕等創(chuàng)意產(chǎn)品等。學生活動1：運用所學，結(jié)合攀枝花自然地理環(huán)境，從氣候條件方面說出攀枝花水果種植的制約因素及改造方案。學生活動2：從日本芒果的種植經(jīng)驗分析，以水果種植業(yè)為基礎(chǔ)，提出攀枝花為促進經(jīng)濟進一步發(fā)展可采取哪些措施。情境四中，教師為學生呈現(xiàn)了攀枝花水果種植的限制性因素，活動1讓學生分析原因，并進一步提出解決的方案，學生可以利用前面情境三日本芒果改造不利因素的經(jīng)驗學以致用，并通過情境三里提到的芒果產(chǎn)業(yè)鏈的延伸，在活動2中提出攀枝花為促進芒果產(chǎn)業(yè)發(fā)展可以采取哪些措施的設(shè)問，通過將知識遷移到實際案例中，利用所學的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素驗證和解決新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展問題，最終達到引導學生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的時空分布變化。在后續(xù)農(nóng)業(yè)區(qū)位復(fù)習案例學習中，學生可沿著這些路徑尋找問題解決的方案。本節(jié)課教學設(shè)計的特點在于圍繞農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化創(chuàng)設(shè)情境，從芒果種植地的突破之路分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化。情境材料的選取層層遞進，空間上從芒果的熱帶種植區(qū)講到亞熱帶種植區(qū)再到溫帶種植區(qū)，