小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊蘇教版公開課《組合圖形的面積》說課稿

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊蘇教版公開課《組合圖形的面積》說課稿專門詳細(xì)全面的一篇優(yōu)秀說課稿一、說教材1、教材分析《組合圖形的面積》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，蘇教版五年級上冊第二單元(多邊形的面積運算)的第九課時的內(nèi)容，學(xué)生在三年級差不多學(xué)習(xí)了長方形與正方形的面積運算，在本冊的第二單元又學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形與梯形的面積運算，本課是這兩方面知識的進(jìn)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的實際問題。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形，一方面能夠鞏固差不多學(xué)過的差不多圖形，另一方面則能將所學(xué)的知識進(jìn)行整合，注重將解決問題的摸索策略滲透其中，提高學(xué)生的綜合能力。教材在內(nèi)容出現(xiàn)上突出了兩個部分，一是感受運算組合圖形面積的必要性，二是針對組合圖形的特點強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探干脆。2、學(xué)情分析依照學(xué)生已有的生活體會，通過直觀操作，對組合圖形的認(rèn)識可不能專門難。因此在探究組合圖形面積的運算方法時，我通過課件直觀、自主探究、小組合作交流等方式達(dá)到方法的多樣化。重視讓每個學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓活動有實效，真正讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想方面有所進(jìn)展。因此我設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：3、教學(xué)目標(biāo)(1)在自主探究的活動中，歸納運算組合圖形面積的多種方法，明白得“分割法和添補(bǔ)法”的作用，并運用運算方法解決生活中的實際問題。(2)通過學(xué)生動手拼一拼，分一分，畫一畫的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究組合圖形面積的運算方法。(3)進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和愛好。4、教學(xué)重、難點針對五年級年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平我確定本節(jié)課的教學(xué)重點為教學(xué)重點：把握組合圖形面積的運算方法。教學(xué)難點：明白得、運用“分割”與“添補(bǔ)”法，正確運算組合圖形的面積.二、說教法、學(xué)法1、說教法(1)多媒體教學(xué)法在教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)課件引發(fā)學(xué)生的愛好，調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生原有知識和體會并以此為基礎(chǔ)展開想象和摸索，自覺地構(gòu)建良好的知識體系，專門是轉(zhuǎn)化圖形的幾種方法通過課件的演示，學(xué)生一目了然，直觀形象，更好的突出了教學(xué)重點、突破了教學(xué)難點。(2)自主探究和合作交流教學(xué)法動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨立摸索，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。2、說學(xué)法(1)自主觀看摸索學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生真正自己主動、積極的參與到學(xué)習(xí)中時，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。引導(dǎo)學(xué)生自己來觀看組合圖形的特點，摸索解決問題的方法，逐步構(gòu)建自己的知識體系，也有利于后面小組的合作學(xué)習(xí)以及更好地傾聽他人的不同意見，進(jìn)一步完善自己的知識體系。(2)小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)能夠關(guān)心學(xué)生在有限的時刻里，通過與他人的交流與合作，獵取更多的方法，找到合適、有效的解決問題的方法。本課讓學(xué)生在自主觀看摸索的前提下，通過小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)學(xué)習(xí)歸納改變了以往的教師總結(jié)為學(xué)生自己歸納總結(jié),相對來講學(xué)生收成的不僅僅是知識還有更多的學(xué)習(xí)體會。三、教學(xué)流程為完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，依照小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，我在教學(xué)本節(jié)課時從學(xué)生感愛好的事物和熟悉的生活情境動身，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)就在周圍，感受到組合圖形的趣味性，體會到數(shù)學(xué)的魅力。因此制定了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：(一)創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)引入(二)自主探究、合作交流(三)運用新知、學(xué)以致用(四)當(dāng)堂檢測、實踐新知(五)暢談收成、總結(jié)全課(一)創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、復(fù)習(xí)差不多圖形面積公式讓學(xué)生猜一猜老師給大伙兒的禮物包，猜想里面是什么禮物，學(xué)生會趕忙認(rèn)識到正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形，從而復(fù)習(xí)正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，為確保正確的運算組合圖的面積打下基礎(chǔ)。(二)自主探究、合作交流1、(活動一)拼一拼，結(jié)合課件學(xué)生利用禮物包的些圖形，選幾個圖形，拼一個自己喜愛的圖案，請個別學(xué)生把他們的作品拿到黑板上，展現(xiàn)給大伙兒看，大伙兒共同觀賞，請同學(xué)說說看你拼的圖案像什么？是由哪些差不多圖形組成的？從而明確組合圖形是由幾個差不多圖形組合而成的.最后將教師設(shè)計的組合圖形展現(xiàn)給學(xué)生(這一環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學(xué)生在拼一拼，看一看，說一說的過程中充分調(diào)動多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中感受到知識來源于生活由此揭示課題：組合圖形面積(板書)教師出示如何求組合圖形的面積？引發(fā)學(xué)生摸索總結(jié)歸納出用分割的方法求組合圖形的面積。2、(活動二)剪一剪，補(bǔ)一補(bǔ)，教師示范，結(jié)合課件通過對一個長方形的剪切和還原，引發(fā)學(xué)生小組討論進(jìn)而歸納總結(jié)出用添補(bǔ)的方法求組合圖形的面積。3、師生總結(jié)分割法和添補(bǔ)法：接下來讓學(xué)生自主觀看比較上面兩種方法的不同之處后，再總結(jié)出求組合圖形面積的運算方法，把握“分割法”和”添補(bǔ)法”這兩種運算方法，同時讓學(xué)生明確，在分割組合圖形時，分割圖形越簡潔，解題方法越簡單。不管是分割依舊添補(bǔ)，差不多上要把組合圖形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的差不多圖形，如此就專門容易運算出它的面積了。(三)運用新知、學(xué)以致用1、出示例題10的圖（課件出示）由老師拼的一個圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀看，看看像什么?學(xué)生會例題10的圖，老師再次引出例題10的圖，提出問題，你能依照這些信息這塊草坪的面積嗎？(在解決這一生活問題環(huán)節(jié)中，給學(xué)生足夠的時刻和空間，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，通過自主探究，小組交流，獵取更多的解題方法，讓他們在小組活動中都有成功的體驗和體會的收成)2、小組匯報學(xué)習(xí)情形匯報時用多媒體將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果演示出來，會顯現(xiàn)下面幾種情形:(1)將組合圖形分割成1個長方形和1個梯形(2)將組合圖形分割成1個長方形和1個小三角形(3)將組合圖形分割成1個梯形和1個大三角形（4）依照學(xué)生的回答課件及時出示，便于更正學(xué)生的錯誤。(學(xué)生匯報時，其他同學(xué)一邊傾聽，一邊與自己的思路進(jìn)行比較，一邊質(zhì)疑，一邊引起集體的討論，并及時發(fā)覺錯誤及時糾正過來。(四)當(dāng)堂檢測、實踐新知（鞏固練習(xí)）為了鞏固新知，又突出本課的教學(xué)難點，以隨堂測試的形式出示學(xué)生獨立完成并匯報展現(xiàn)。1、完成第21頁練一練的題2、完成第21練習(xí)四第一題3、拓展題：一張邊長8厘米的正方形紙，從一邊的中點到鄰邊的中點連一條線段。沿這條線段剪去一個角，剩下的面積是多少？5、作業(yè)：練習(xí)四第2—5題(五)暢談收成、總結(jié)全課“教書先生”可能是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)如何說也確實是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初顯現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。事實上《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意差不多一致。同學(xué)們，今天，我們共同探究學(xué)習(xí)了什么知識？你有什么收成，或者有什么心得?(學(xué)生能夠說知識上的收成，也能夠說情感上的收成，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又將本堂課的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié).也能夠評判他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，生生互動評判，學(xué)生既認(rèn)識自我，建立信心，又共同體驗了成功，促進(jìn)了進(jìn)展)。最后，我鼓舞學(xué)生利用今天所學(xué)的知識，解決上課開始時，自己設(shè)計的組合圖形的面積，由課內(nèi)延伸到課后，讓學(xué)生把把握的知識拓展到實際生活中去，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將知識系統(tǒng)化、條理化。對在獵取新知中表達(dá)出的數(shù)學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對知識的明白得。語文課本中的文章差不多上精選的比較優(yōu)秀的文章,還有許多名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、杰出段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,許多語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破裂,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的干潔凈凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵確實是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,假如有目的、有打算地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便能夠在讀中自然領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,能夠在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、制造和進(jìn)展。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟?qū)ｉT貌，屬句有夙性，說字驚老師。”因此看，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一樣學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了?，F(xiàn)在體會，“教師”的含義比之“老師