2017年中小學教師招聘心理學復習要點（13頁)

- 1 - 2017 年中小學教師招聘心理學復習要點 一、心理學概述 1. 心理學的研究對象任務和方法 （ 1） 心理學的研究對象 心理學史研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的科學， 研究對象 是 心理現(xiàn)象 。 心理： 心理過程：認識過程（知）、情感過程（情）、意志過程（意） 個性心理：個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念） 個性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)） （ 2） 心理學的任務、意義、性質(zhì)和學科結(jié)構(gòu) 任務 ：理論上揭示心理現(xiàn)象的本質(zhì)，研究心里想想的發(fā)生發(fā)展過程及制約因素；探討各種心理現(xiàn)象的活動規(guī)律 和事件領(lǐng)域相結(jié)合，形成分支 學科，探討人在各實踐領(lǐng)域中具體心里活動規(guī)律，以提高活動成效，為射虎時間服務 理論意義 實踐意義 學科結(jié)構(gòu)與分支學科 （ 3） 心理學的 研究方法 觀察法：長期觀察、定期觀察 全面觀察、重點觀察 實驗法：自然實驗法、實驗室實驗法 心理測驗法：量表 作品分析法 問卷法 其他方法 2. 科學的心理觀 （ 1） 心理學的發(fā)展 心理學的產(chǎn)生 德謨克利特 柏拉圖、亞里士多德 亞里士多德靈魂論 歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作 馮特 世界上第一個心理學實驗室 將自然科學的實驗 法，引入到心理學的研究中。這是心理學誕生的標志，也是心理學發(fā)展的里程碑。 心理學發(fā)展過程中的主要學說： 機能主義心理學 ：詹姆斯 “意識流” 研究個體適應環(huán)境時的心理或意志的功能 行為主義心理學 ：華生 行為的科學 刺激 反應 尋找預測和控制行為的途徑 格式塔心理學： 魏特墨 考夫卡 苛勒 每一種心理現(xiàn)象都是一種格式塔（組織、樣式） 精神分析心理學 弗洛伊德 夢的解釋 人本主義心理學 馬斯洛 羅杰斯 繼行為主義、精神分析后的第三思潮 以正常人為對象，研究人類特有的復雜經(jīng)驗 認知心理學 1967 奈瑟認知心理學 的出版標志著認知心理學的正式產(chǎn)生 研究人類認知的信息加工過程 （ 2） 心里的實質(zhì) 腦是心里的呃器官，心理是腦的機能，心理師人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反應。 腦是心理的器官 ：神經(jīng)系統(tǒng)式心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ) 神經(jīng)系統(tǒng)：中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng) - 2 - 人的大腦皮層是高級中樞，是心理活動的主要場所。 大腦皮層以下 低級中樞 ：腦干、間腦、小腦、脊髓（中樞神經(jīng)的低級部位，灰質(zhì)、白質(zhì)組成，功能：反射、傳到） 心理是腦的機能 ： 神經(jīng)活動的基 本過程及其規(guī)律 ：興奮 抑制：無條件抑制：外抑制、超限抑制 條件抑制：消退抑制、分化抑制 高級神經(jīng)活動的基本規(guī)律 ：興奮抑制的擴散和集中 興奮和抑制的相互誘導 反射 ：神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動 有機體借助神經(jīng)系統(tǒng)對來自體內(nèi)和體外刺激所做的規(guī)律性的反映 反射弧 ：實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)結(jié)構(gòu) 包括：感受器、感覺神經(jīng)元、聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元、運動神經(jīng)元、效應器 反射環(huán) ：反 射活動的神經(jīng)通路是一個環(huán)狀回路 反饋 ：效應過程并不是反射活動的簡單終結(jié)，反映本身和所產(chǎn)生的結(jié)果，又作為一個心的信息引起一定神經(jīng)沖動而返回大腦。 無條件反射 ：與生俱來，不學而會 食物反射、防御性反射、性反射 條件反射 ：有機體在個體生活過程中，為適應環(huán)境變化，在無條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學習或訓練而形成的反應形式。 經(jīng)典性條件反射 ：巴甫洛夫 操作性條件反射 ：斯金納 以強化為條件在大腦皮層上建立暫時的神經(jīng)聯(lián)系 巴甫洛夫 創(chuàng)立了以條件發(fā)射形成規(guī)律為基礎(chǔ)的高級神經(jīng)活動學說 兩種信號系統(tǒng)： 第一信號系統(tǒng) ：望 梅止渴 第二信號系統(tǒng) ：談虎色變 談梅生津 動力定型 ：自動化了的條件反射系統(tǒng) 神經(jīng) 體液調(diào)節(jié)：人體通過內(nèi)分泌激素來調(diào)節(jié)機體活動的功能 人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的能動反映 ： 心理是腦對客觀現(xiàn)實的一種反應形式 客觀現(xiàn)實是人的心理的源泉和內(nèi)容 心理師對客觀現(xiàn)實的主觀反應 人的心理在實踐中發(fā)生、發(fā)展 人的意識是最高級的反映形式 ： 意識的基本特征：語言覺知性、主觀能動性、意識的社會歷史制約性 意識結(jié)構(gòu)的分析：意識的水平：非意識水平、前意識水平、無意識水平 意識 的狀態(tài) 意識的內(nèi)容：客觀意識、自我意識 一、 認識過程 1. 注意 （ 1） 注意概述 特點 ：指向性、集中性 功能 ：選擇功能 保持功能 對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能（最重要功能） （ 2） 注意的規(guī)律 - 3 - 無意注意 事先沒有預定目的也不需要做意志努力的注意， 有意注意 事先有預定目的，必要時還要做出一定意志努力的注意 引起、維持有意注意的條件：明確的目的和任務 培養(yǎng)間接興趣 用堅強的意志排除各種干擾 合理地組織活動 有意后注意 事先有預定目的，但不需要意志努力的注意 （人類從事創(chuàng)造性活動的必要條件） （ 3） 注意的品質(zhì) （特征） 注意的穩(wěn)定性 ：起伏現(xiàn)象：注意的周期性增強或減弱的現(xiàn)象（注意的動搖） 同注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)就是注意的分散，分心。 注意的廣度 ：影響注意廣度的因素：知覺對象的特點 個人活動的任務而后知識經(jīng)驗 注意的分配 ：影響注意分配的因素：活動的熟練度 幾種活動間的關(guān)系 活動的復雜程度 注意的轉(zhuǎn)移 ：影響注意轉(zhuǎn)移快慢、難易的 因素：原來注意的緊張度 引起注意轉(zhuǎn)移的新事物新活動的性質(zhì) 個人神經(jīng)過程的特點 （ 4） 注意規(guī)律在教學中的運用 充分利用無意注意的規(guī)律組織教學 善于運用刺激物本身的特點 考慮學生的需要、興趣、情緒起伏狀態(tài)和知識經(jīng)驗 著重培養(yǎng)學生的有意注意 幫助學生明確學習的目的和意義，培養(yǎng)間接興趣 鍛煉學生的意志，和各種分心刺激做斗爭 教師組織好課堂教學 善于運用有意注意和五一注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律 2. 感覺與知覺 （ 1） 感知覺概述 意義：人們認識世界認識自我的前提 學生學習的必要條件 正常心 理發(fā)展的保證 赫布 貝克斯頓 “感覺剝奪”試驗 感覺在心理活動中的重要地位 （ 2） 感知的分類 感覺的分類 外部感覺 內(nèi)部感覺 視覺 80%適宜刺激 380米的電磁波 視敏度 彩色視覺 色覺的缺陷 色弱 色盲：局部色盲 全色盲 視覺后像：正后像 負后像 閃光融合：臨界頻率：能引起連續(xù)感覺的最小斷續(xù)頻率 電影 聽覺 10%以上 適宜刺激 16赫茲的聲波 聽覺器官 內(nèi)耳耳蝸 運動感覺 - 4 - 平衡感覺 內(nèi)耳的半規(guī)管和前庭 內(nèi)臟感覺 臟器壁 知覺的 分類 知覺過程中起主導作用的分析器 視知覺 聽知覺 嗅知覺 觸知覺 知覺對象 空間知覺： 形狀知覺 大小知覺 距離知覺 方位知覺 時間知覺： 生物鐘 運動知覺： 真動知覺 似動知覺 錯覺 （ 3） 感知的規(guī)律 感受性及其變化 感受性與感覺閾限 絕對感受性（剛剛能覺察到的最小刺激量） 絕對感覺閾限（剛剛能夠覺察出的最小刺激能力） 差別感受性（能覺察出兩個刺激的最小差別量） 差別感受閾限（對這最小差別量的感覺能力） 感受性的變化 適應 暗適應 明適 應 對比 同時對比 先后對比 不同感覺的相互作用 相互作用 相互補償 聯(lián)覺 實踐可以提高感受性 知覺的基本特征 選擇性 整體性 理解性 恒常性 （ 4） 觀察力 的培養(yǎng) 什么是觀察力 人們觀察的能力 意義：觀察是人們認識客觀事物的重要途徑 觀察是學生獲得知識的重要途徑 觀察是人們從事生產(chǎn)勞動，尤其是創(chuàng)造發(fā)明與科研的必要因素 觀察力的品質(zhì)（特征）：客觀性 全面性 準確性 敏捷性 創(chuàng)造性 觀察力的培養(yǎng)：引導學生明確觀察目的和任務 作有關(guān)觀察 對象的知識準備 制定周密的觀察計劃 教給學生觀察方法 做好觀察記錄，分析整理觀察資料，鞏固觀察結(jié)果 對學生因材施教，進行觀察訓練，養(yǎng)成觀察習慣 （ 5） 感知規(guī)律與直觀教學 直觀教學 的基本形式 實物直觀 模象直觀 言語直觀 感知規(guī)律在直觀教學中的應用 目的越明確，感知越清晰 對象從背景中突出，則越容易被感知 差異律 組合律 活動律 形象與言語的正確結(jié)合，則感知將更迅速而完善 多種分析器的協(xié)同活動，可以提高感 知的成效 - 5 - 3. 記憶 （ 1） 記憶概述 過去經(jīng)驗在人腦中的反映 分類：內(nèi)容 形象記憶 運動記憶 情緒記憶 邏輯記憶、 記憶材料保持時間的長短 瞬時記憶 短時記憶 長時記憶 記憶的子系統(tǒng) 感覺記憶 長時記憶 短時記憶 （ 2） 記憶的基本過程及規(guī)律 識記 有意識記 無意識記 意義識記 機械識記 影響記憶的因素： 良好的記憶方法：整體記憶 部分記憶 綜合記憶 保持 ：記憶過程的中心環(huán)節(jié) 保持量得變化 測量保持量的方法 回憶法 再認法 再學法 重構(gòu)法 研究記憶的主要方法 遺忘 ：保持的反面 暫時 性遺忘 永久性遺忘 遺忘規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線（艾賓浩斯保持曲線） 影響遺忘的因素：選擇性遺忘 材料的性質(zhì)對遺忘進程的影響 學習程度對遺忘進程的影響 材料的序列位置對遺忘進程的影響 遺忘的原因 衰退理論 動機性遺忘理論 鞏固論 干擾說 最明顯 的證據(jù)是倒攝抑制和前攝抑制 復習 及時復習 合理分配復習時間 試圖回憶和反復閱讀相結(jié)合 采取多樣化的復習方法 動員多種感覺器官殘疾復習方法 再認 回憶 ：根據(jù)目的 有意回憶 無意回憶 根據(jù)是否要聯(lián)想的參與 直接回憶 間接回憶 再認和回憶的關(guān)系 記憶的品質(zhì)（特征） 敏捷性 持久性 準確性 準備性 4. 思維 （ 1） 思維概述 定義 特點：間接性 概括性 思維與言語 語言與言語 思維和語言的關(guān)系 種類：思維活動所要解決的問題性質(zhì)不同 動作思維 具體形象思維 抽象思維 - 6 - 思維探索答案的方向不同 聚合式思維 發(fā)散思維 思維的主動性和創(chuàng)造性不同 習慣性思維 創(chuàng)造性思維 思維的結(jié)果是否經(jīng)過明確思考步驟和對過程是否有清晰意識 知覺思維 分析思維 思維過程 分析與綜合 比較與分類 抽象和概括 具體化 思維基本形式 概念 判斷 推理 概念的種類及其形成 （ 2） 概念的種類及其形成 種類 功能 形成 形成過程 抽象化 類別 辨別 形成途徑 影響概念形成因素 學生過去的經(jīng)驗 學生的認知能力 有關(guān)特征與無關(guān)特征 變式 下定義 概念體系 （ 3） 問題解決 解決問題的思維 過程 提出問題 分析問題 提出假設(shè) 檢驗假設(shè) 影響解決問題的心理 因素 情緒情感和動機狀態(tài) 知覺情景 原型啟發(fā) 定勢 功能固者 個性因素 （ 4） 創(chuàng)造思維 及其培養(yǎng) 定義 特點：新穎性 集中思維和發(fā)散思維相結(jié)合的產(chǎn)物 創(chuàng)造性想象的積極參與 靈感狀態(tài) 過程：準備期 醞釀期 豁朗期 驗證期 良 好的思維品質(zhì)及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) - 7 - 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維 改變傳統(tǒng)的評定學習成績的觀念，鼓勵學生創(chuàng)造性行為 豐富想象力 鼓勵學生參與各項創(chuàng)造活動 5. 表象和想象 （ 1） 表象 特征：直觀性 概括性 種類：形象性劃分 視覺表象 聽覺表象 嗅覺表象 味覺表象 觸覺表象 動覺表象 概括性劃分 個別表象 一般表象 作用 表象是有感性認識向理性認識過度的橋梁 表象是想象的基礎(chǔ)和基本材料 表象是記憶的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容 （ 2） 想象 定義 影響想象的因素 感性材料是想象的基礎(chǔ) 實踐活動室推動想象的原因和動力 種類 有無目的性 隨意想象 不隨意想象（有意想象 無意想象） 再造想象 創(chuàng)造想象 幻想 幻想的形式：科學幻想 理想 空想 中小學生想象力的培養(yǎng) 二、 情緒情感和意志 1. 情緒和情感 （ 1） 概述 定義 人對客觀事物是否符合個人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗 需要是情緒和情感產(chǎn)生的中介 情緒和情感的兩極性 強度 緊張度 快感度 復雜度 功能 信號功能 調(diào)節(jié)功能 感染功能 情緒、情感和認識與個性的關(guān)系 情緒是隨著認識發(fā)展變化而發(fā)展變化的，認識是情感的基礎(chǔ) 情感反作用與認識活動 情感過程和認識過程的區(qū)別 情緒、情感的區(qū)別與聯(lián)系 情緒、情感的外部表現(xiàn) 表情 情緒表現(xiàn)的先天遺傳性和社會制約性 - 8 - 情緒的生理機制 情緒的生理反應 情緒的腦機制 （ 2） 基本情緒 快樂 悲傷 恐懼 憤怒 （ 3） 情緒的基本狀態(tài) 心境 激情 應激 （ 4） 高級的社會情感 道德感 理智感 美感 （ 5） 中小學生情緒情感的發(fā)展與教育 中小學生情緒情感的發(fā)展 （小學生）穩(wěn)定性不斷增強 可控性不 斷增強 內(nèi)容不斷豐富 深刻性不斷增強 （中學生）穩(wěn)定性逐步增強 自控逐漸提高 社會性情感長足發(fā)展 中小學生良好情緒情感的培養(yǎng) 提高對情感的認識 創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情感的情景 組織培養(yǎng)情感的實踐活動 提高情感的自我控制能力 （ 6） 壓力與自我防御機制 2. 意志 （ 1） 概述 定義 意志行動的 特征 有明確的預定目的 以隨意運動為基礎(chǔ) 與客服困難相聯(lián)系 意志與認識、情感 （ 意志與認識 ） 意志的產(chǎn)生式以認識過程為前提的 意志對認識過程也有 很大影響 （ 意志與情感 ） 情緒可以成為意志的動力，也可以成為意志的阻力 意志具有調(diào)節(jié)情緒和情感的作用 （ 2） 意志 過程 分析 采取決定階段 動機斗爭 （形式）雙趨沖突 雙避沖突 趨避沖突 多重趨避沖突 （內(nèi)容）原則性的動機沖突 非原則性的動機沖突 執(zhí)行決定階段 確立目的 - 9 - 方式的選擇 （ 3） 意志品質(zhì)及其培養(yǎng) 意志品質(zhì) （構(gòu)成意志力的穩(wěn)定因素） 自覺性 堅毅性 果斷性 自制性 意志的培養(yǎng) 加強目的性教育，科學世界觀和正確人生觀教育，培養(yǎng)健康的情感 充分發(fā)揮集體和榜樣的作用 針對意志的個別差異，因材施教，培養(yǎng)良好的 意志品質(zhì) 加強自我鍛煉，增強毅力和容忍力 三、 個性心理 1. 個性及其傾向性 （ 1） 個性概述 個性 個性心理特征 個性傾向 特點 ：個性社會歷史制約性 個性是相對穩(wěn)定和可變性的統(tǒng)一 個性的矛盾性和一貫性 （ 2） 需要 定義 種類 發(fā)展過程 天然性需要 社會性需要 社會功能 物質(zhì)性需要 精神性需要 馬斯洛 需要層次理論 （ 3） 動機 定義 引起動機必須有內(nèi)在條件和外在條件 內(nèi)在條件是需要，即內(nèi)驅(qū)力 原發(fā)性內(nèi)驅(qū)力、基本的內(nèi)驅(qū)力和繼發(fā)性內(nèi)驅(qū)力和社會性內(nèi)驅(qū)力 功能 引發(fā)功能 指導功能 激勵功能 分類 起源 生理性 動機 社會性動機 內(nèi)容的性質(zhì) 高尚的動機 卑劣的動機 作用 主導動機 輔助動機 影響范圍和持續(xù)作用時間 長遠的、概括的動機 短暫的、具體的動機 意識性 意識動機 潛意識動機 引起動機的原因 內(nèi)部動機 外部動機 動機強度和工作效率 葉克斯 多德森定律 動機理論 精神分析的動機理論 弗洛伊德 本能誘因是個性積極性的動力 生的本能 死的本能 內(nèi)驅(qū)力理論 赫爾 機體的需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力激起有機體的行為 認知論 - 10 - 海德 歸因理論 費斯廷 認知失調(diào)論 （ 4） 興趣 意義 個人對客體選擇并力求認識的一種 傾向 種類 內(nèi)容 物質(zhì)的 精神的 社會的 持續(xù)時間 暫時興趣 穩(wěn)定興趣 和客體關(guān)系 直接興趣 間接興趣 差異 傾向性 廣闊性 穩(wěn)定性 效能性 培養(yǎng) 知識的準備是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ) 提高認識，激發(fā)興趣 在實踐活動中培養(yǎng)興趣 根據(jù)差異，因才施教 2. 能力 （ 1） 能力概述 定義 類型 一般能力 特殊能力 認知能力 操作能力 社會交往能力 模仿能力 創(chuàng)造能力 能力和知識技能的關(guān)系 （ 2） 能力的個別 差異 能力的水平 能力表現(xiàn)的早晚 能力結(jié)構(gòu)類型 （ 3） 能 力的 測量 斯坦福 比納智力量表 韋克斯勒智力量表（韋氏量表） 特殊能力測驗 創(chuàng)造力測驗 （ 4） 能力結(jié)構(gòu)的理論 能力的因素說 二因素說 皮爾曼 一般因素 特殊因素 多因素說 桑戴克 群因素論 塞斯頓 七種基本心理能力 液態(tài)智力和晶態(tài)智力說 霍恩 卡特爾 能力的結(jié)構(gòu)說 層次結(jié)構(gòu)理論 弗農(nóng) 智力三維結(jié)構(gòu)理論 吉爾福特 多元智力理論 加德納 （ 5） 能力的發(fā)展 能力發(fā)展的一般趨勢 影響能力形成和發(fā)展的因素 遺傳因素 環(huán)境因素 實踐活動和個性品質(zhì) 能力的培養(yǎng) 優(yōu)生優(yōu)育，注意給孩子良好的遺傳因素和營養(yǎng) - 11 - 適時進行早期教育 通過 教學活動培養(yǎng)能力 社會實踐 因材施教 主觀努力 3. 氣質(zhì) （ 1） 氣質(zhì)概述 定義 氣質(zhì)的類型及其生理機制 希波克拉底的體液說 羅馬醫(yī)生蓋倫提出 多血質(zhì) 粘液質(zhì) 膽汁質(zhì) 抑郁質(zhì) 巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì) 興奮性 活潑型 安靜型 抑郁性 氣質(zhì)是穩(wěn)定性和可塑性的統(tǒng)一 （ 2） 氣質(zhì)理論的應用 要正確評價氣質(zhì)在活動中的作用 氣質(zhì)與職業(yè)活動 氣質(zhì)類型是因材施教的依據(jù) 氣質(zhì)和管理工作有著緊密的聯(lián)系 教師要注意兩種極端氣質(zhì)類型 4. 性格 （ 1） 性格概述 定義 生理基礎(chǔ) 巴甫洛夫認為，神經(jīng)類型不僅是 氣質(zhì)的直接生理基礎(chǔ)，而且也是性格的自然基礎(chǔ)之一。 結(jié)構(gòu)和特征 態(tài)度特征 理智特征 情緒特征 意志特征 性格與氣質(zhì)和能力的關(guān)系 （ 2） 性格的形成和改變 性格形成的生物學條件 性格形成和改變的社會因素 家庭因素在性格形成中的作用 學校教育在性格形成中的作用 文化、社會環(huán)境在性格形成中的作用 性格形成和改變的主觀因素 （ 3） 人格理論 人格特質(zhì)論 阿爾波特 特質(zhì)因素分析 卡特爾 人格維度 艾森克 特性說 吉爾福特 “五大”人格理論 圖普斯 克瑞斯特爾 神經(jīng)質(zhì) 外向性 求新性 隨和性 盡責性 - 12 - （ 4） 人格評估 自陳量表法 表 16表 投射測驗 主題統(tǒng)覺測驗 羅夏墨跡測驗 觀察法 項目核查法 等級評定法 晤談法 自然試驗法 四、 社會心理與行為 1. 個體的社會化 （ 1） 內(nèi)涵 通過個體社會化使個體有自然人變成社會人 （ 2） 個體社會化的影響因素 家庭 學校 大眾傳媒 參照群體 2. 社會知覺 （ 1） 含義 對自己 對他人 對