2024屆高考語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)：語(yǔ)言文字運(yùn)用專(zhuān)題練習(xí)（含解析）

2024屆高考語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)：語(yǔ)言文字運(yùn)用專(zhuān)題練習(xí)（附答案解析）

題組一

（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用I

閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有厚重、悠久的文化內(nèi)涵，是具有重要價(jià)值的文化

信息資源,是我們國(guó)家和民族的歷史記憶,是全國(guó)各族人民不可多得

的精神財(cái)富。因此讓非遺好好"活”下來(lái)，真正"火”起來(lái),是當(dāng)代的我

們必須面對(duì)的重大課題；讓一項(xiàng)項(xiàng)非遺進(jìn)行創(chuàng)造性、現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)

和當(dāng)下的生活"美好相遇〃，更是對(duì)增進(jìn)民眾的歷史文化認(rèn)同，對(duì)筑牢文

化自信②。每一項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的背后都有著一個(gè)個(gè)活生生的人，

而每一個(gè)活生生的人物背后都蘊(yùn)藏著文明的密碼，肩上都扛著讓非遺代代

相傳的沉甸甸的責(zé)任。毋庸置疑，盡管在非遺項(xiàng)目傳承與弘揚(yáng)上，從國(guó)家

到地方做了許多工作，推出了一系列的有針對(duì)性的舉措，也讓非遺走到了

我們生活之中，但由于我國(guó)非遺項(xiàng)目，在發(fā)掘、保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)上

也存在不平衡等現(xiàn)象。期待各地的非遺傳承人本著在創(chuàng)新中保護(hù)和傳承好

民族文化為目的，在非遺的系統(tǒng)性保護(hù)、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、積極性開(kāi)發(fā)做出更

多但蜜工讓更多非遺從田野巷陌中走出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)具有生命力的文明

活化石再次在當(dāng)下的生活中綻放出自己的光彩。

1,清在文中橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。

2.文中畫(huà)橫線的句子有語(yǔ)病，請(qǐng)進(jìn)行修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢。

3.文中斜體加粗的句干使用了擬人和比喻的修辭手法，清結(jié)合材料簡(jiǎn)

要分析其表達(dá)效果。

（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用n

閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。在高考考場(chǎng)上緊張，或許在所難免,①。

在心理學(xué)中，壓力與效率之間的關(guān)系可以用倒U型曲線來(lái)解釋。如果以完

全放松的狀態(tài)作為零點(diǎn)，那么隨著壓力的逐步提升，緊張感來(lái)襲，人體反

而能夠逐漸激發(fā)出潛在能力，思考和行動(dòng)的效率也會(huì)隨之提升。所以適度

的緊張對(duì)考生來(lái)說(shuō)是好事。面對(duì)壓力，緊張是正?，F(xiàn)象，刻意追求過(guò)于放

松的心態(tài)反而違背常理，會(huì)適得其反，進(jìn)一步加劇緊張焦慮的心態(tài)。

都要允許一定程度的緊張存在，不要對(duì)放松心態(tài)過(guò)于執(zhí)著。尤其是對(duì)家長(zhǎng)

來(lái)說(shuō)，切忌一味地反復(fù)勸誡考生不要緊張。高考從來(lái)都不只是考學(xué)生,③.

專(zhuān)家認(rèn)為，高考期間，家長(zhǎng)要負(fù)責(zé)好"后勤保障”工作，給予考生一個(gè)獨(dú)

立、安靜、不被打擾的備考空間就是對(duì)其最大的幫助。不要總是圍著孩子

問(wèn)"朗考得怎么樣？感覺(jué)如何？”給予考生過(guò)多的額外關(guān)注，會(huì)給考生帶

來(lái)額外的心理壓力。高考期間家長(zhǎng)更應(yīng)該像往常一樣，保持正常的生活節(jié)

奏和規(guī)律。只有父母的狀態(tài)正常，考生才能用正確的心態(tài)去應(yīng)對(duì)考試。

4.下列句子中的"你"和文中畫(huà)橫線處的“你"，用法相同的一項(xiàng)是

()

A.離職時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有挽留你，說(shuō)明你對(duì)他不是無(wú)可替代的。

B.三個(gè)人你看看我，我看看你，誰(shuí)也沒(méi)說(shuō)話。

C.當(dāng)你志在天下時(shí)，小恩小怨，你怎么會(huì)掛在心頭呢？

D.人生無(wú)非就是你笑笑我，我笑笑你，何必太較真？

5.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容

貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)10個(gè)字。

題組二

(一)語(yǔ)言文字運(yùn)用I

閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。

曹禺之前，中國(guó)話劇的先驅(qū)者們，大都是把話劇當(dāng)作宣傳民主革

命的工具，很少顧及話劇的藝術(shù)問(wèn)題。曹禺則借鑒和吸收了中國(guó)古典戲曲

和近代歐洲戲劇的藝術(shù)手法,中國(guó)的話劇藝術(shù)得以成功提到一個(gè)新的高度。

他的《雷雨》被看作中國(guó)話劇藝術(shù)成熟的標(biāo)志?！独子辍肥且晃簧聘星嗄?/p>

的激情之作?！独子辍分?，情緒是很重要的，郁悶的情緒和沖動(dòng)的情緒在

曹禺苦悶壓抑的靈魂里奔涌。就像他自己在《雷雨?序》里說(shuō)的那樣，這是

一個(gè)作家從心底說(shuō)出來(lái)的話，好像有種力量推著他寫(xiě)出了《雷雨》。《雷

雨》是一個(gè)深思的青年對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的探索之作。曹禺在《雷雨?序》中寫(xiě)道：

“我念起人類(lèi)是怎樣可憐的動(dòng)物，帶著____的心情，仿佛自己來(lái)主宰自己

的命運(yùn)，而時(shí)常不能自己來(lái)主宰著......我用一種_____的心情，來(lái)寫(xiě)劇中人

物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)懇地_____著看戲的人們，也以同樣的心情來(lái)俯視這群地上

的人們?！?/p>

1.依次填入文中空白橫線上的詞語(yǔ)，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A.鼓吹躊躇滿志悲憫祈望

B.鼓動(dòng)躊躇滿志憐憫祈望

C.鼓吹錯(cuò)綜復(fù)雜憐憫期望

D.鼓動(dòng)錯(cuò)綜復(fù)雜悲憫期望

2.文中斜體加粗的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A.曹禺則吸收和借鑒了中國(guó)古典戲曲和近代歐洲戲劇的藝術(shù)手法，把

中國(guó)的話劇藝術(shù)成功提到一個(gè)新的高度。

B.曹禺則吸收和借鑒了中國(guó)古典戲曲和歐洲近代戲劇的藝術(shù)手法，成

功地把中國(guó)的話劇藝術(shù)被提到一個(gè)新的高度。

C.曹禺則借鑒和吸收了中國(guó)古典戲曲和近代歐洲戲劇的藝術(shù)手法，中

國(guó)的話劇藝術(shù)被成功提到一個(gè)新的高度。

D.曹禺則借鑒和吸收了中國(guó)古典戲曲和歐洲近代戲劇的藝術(shù)手法，把

中國(guó)的話劇藝術(shù)成功提到一個(gè)新的高度。

3.賞析文中畫(huà)橫線的句子的修辭手法及表達(dá)效果。

（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用口

閱讀下面的漫畫(huà)，完成問(wèn)題。

全家福

4.用說(shuō)明性文字，介紹漫畫(huà)的內(nèi)容。

5.寫(xiě)出這幅漫畫(huà)的寓意。

答案與解析

【題組一】

1.①?gòu)涀阏滟F②大有裨益③數(shù)不勝數(shù)/不可勝數(shù)/不計(jì)其數(shù)

【解析】本題考查正確使用成語(yǔ)的能力。①處，語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)非物質(zhì)文化

遺產(chǎn)非常珍貴，可填"彌足珍貴"。彌足珍貴：形容十分珍貴、非常珍貴。

②處，語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)當(dāng)下對(duì)讓非遺進(jìn)行轉(zhuǎn)化的益處很大，可填"大有裨益”。

大有裨益：形容益處很大.③處，語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)我國(guó)非遺項(xiàng)目眾多，可填"數(shù)

不勝數(shù)/不可勝數(shù)/不計(jì)其數(shù)"。數(shù)不勝數(shù)：數(shù)也數(shù)不過(guò)來(lái)，形容很多。不

可勝數(shù)：不能數(shù)完，形容數(shù)量非常多。不計(jì)其數(shù)：無(wú)法計(jì)算數(shù)目，形容極

多。

2.示例一：期待各地的非遺傳承人以在創(chuàng)新中保護(hù)和傳承好民族文化

為目的，在非遺的系統(tǒng)性保護(hù)、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、積極性開(kāi)發(fā)等方面做出更多

的努力。

示例二：期待各地的非遺傳承人本著在創(chuàng)新中保護(hù)和傳承好民族文化

的目的，在非遺的系統(tǒng)性保護(hù)、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、積極性開(kāi)發(fā)等方面做出更多

的努力。

【解析】本題考查辨析井修改病句的能力。"本著……為目的”句式雜

糅，改為"以……為目的"或"本著……的目的〃；"在……做出更多的努力〃

成分殘缺，介賓短語(yǔ)不完整，改為"在……等方面做出更多的努力"。

3.①"走出來(lái)"使用擬人的手法，賦予非遺以人類(lèi)的行為特點(diǎn)，生動(dòng)

形象地表達(dá)出讓更多非遺從田野巷陌被挖掘出來(lái)的愿望。②把非遺比喻為

“活化石"，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了非遺文化內(nèi)涵厚重悠久，具有極高的研究

價(jià)值，以此引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，給人以鮮明深刻的印象。

【解析】本題考查分析修辭手法及其表達(dá)效果的能力。①”讓更多非

遺從田野巷陌中走出來(lái)"，說(shuō)非遺〃走出來(lái)"運(yùn)用擬人的修辭，把"非遺〃

人格化，使非遺從田野巷陌被挖掘出來(lái)的現(xiàn)象更形象生動(dòng)；"文明活化石"

運(yùn)用比喻的修辭，"活化石〃本指某些在地質(zhì)年代就已經(jīng)出現(xiàn)，至今仍廣

泛分布的生物。②此處把非遺比喻為“活化石"，突出其內(nèi)涵深厚，研究

價(jià)值高；同時(shí)使"非遺”的形象更鮮明，引發(fā)人們豐富的聯(lián)想和想象。

4.B【解析】本題考查分析詞語(yǔ)用法的能力。畫(huà)橫線的"你〃是不明

確指明的集團(tuán)（材料中指考生群體）中的某一個(gè)體。A項(xiàng)，勸說(shuō)的對(duì)象，

具體的某人。B項(xiàng)，不明確指明的集團(tuán)中的某一個(gè)體,與材料中的用法相

同.C項(xiàng)，泛指任何人。D項(xiàng)，每個(gè)、人人。故選

5.①但緊張不一定是壞事②不管是考生還是家長(zhǎng)③更是考臉家長(zhǎng)

【解析】本題考查語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、連貫的能力。①處,后文著重說(shuō)適

度的緊張對(duì)考生來(lái)說(shuō)是好事，與上文構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系，所以，此處應(yīng)填"但

緊張不一定是壞事"。②處，結(jié)合后文"都要允許一定程度的緊張存在〃

"尤其是對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，切忌一味地反復(fù)勸誡考生不要緊張"可知，考生和

家長(zhǎng)均包括在內(nèi)，后文強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)放在后面，所以，此處應(yīng)填"不

管是考生還是家長(zhǎng)"。③處，后文說(shuō)"高考期間，家長(zhǎng)要負(fù)責(zé)好’后勤保

障’”工作，給考生創(chuàng)造良好的備考空間，使其保持良好的心態(tài),意在強(qiáng)

調(diào)高考也是在考家長(zhǎng)，所以，此處應(yīng)填"更是考驗(yàn)家長(zhǎng)"。

【題組二】

1.A

【解析】本題考查正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的能力。第一空處，鼓

吹：宣傳提倡；吹噓。鼓動(dòng)：煽動(dòng)；用語(yǔ)言、文字等激發(fā)人們的情緒，使

他們行動(dòng)起來(lái)。此處語(yǔ)境是指中國(guó)話劇的先驅(qū)者們大都是把話劇當(dāng)作宣傳

提倡民主革命的工具，所以此處應(yīng)該用詞語(yǔ)"鼓吹"。第二空處，躊躇滿

志：形容對(duì)自己取得的成就非常得意，多有褒義。錯(cuò)綜復(fù)雜：許多東西交

叉牽連，情況多而雜此處語(yǔ)境是指人類(lèi)帶著對(duì)自己取得的成就非常得意的

心情，所以此處應(yīng)該用詞語(yǔ)“躊躇滿志"。第三空處，悲憫：哀傷而同情。

憐憫：對(duì)遭遇不幸的人表示同情。此處語(yǔ)境是指我用一種哀傷而同情的心

情，所以此處應(yīng)該用詞語(yǔ)“悲憫"。第四空處，祈望：殷切地希望；吩望。

期望：對(duì)未來(lái)的事物或人的前途有所希望和等待。此處語(yǔ)境是指我誠(chéng)懇地、

殷切地希望看戲的人們，所以此處應(yīng)該用詞語(yǔ)“祈望”。

2.D

【解析】本題考查辨析并修改病句的能力。句子"曹禺則借鑒和吸收

了中國(guó)古典戲曲和近代歐洲戲劇的藝術(shù)手法，中國(guó)的話劇藝術(shù)得以成功提

到一個(gè)新的高度"有一處語(yǔ)?。褐型疽邹H，根據(jù)話題一致性，第二個(gè)分句

使用把字句，不換主語(yǔ).排除C項(xiàng)0AB兩項(xiàng)中"吸收和借鑒“錯(cuò)，語(yǔ)序不

當(dāng)，應(yīng)為先"借鑒"后"吸收"。

3.比擬。賦予"情緒"以"奔涌〃的動(dòng)作，化抽象為具體，形象生動(dòng)

地表現(xiàn)了《雷雨》中人物情緒的劇烈波動(dòng)。

【解析】本題考查賞析句子修辭手法和表達(dá)效果的能力。句子〃《雷

雨》中，情緒是很重要的，郁悶的情緒和沖動(dòng)的情緒在曹禺苦悶壓抑的靈

魂里奔涌”運(yùn)用比擬的修辭手法，"奔涌"一詞，賦予"情緒"以動(dòng)作，

化抽象為具體，把"情緒"具體化，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了《雷雨》中人物情

緒的劇烈波動(dòng)。

4.漫畫(huà)下方標(biāo)注了題目"全家福”，主體部分是一個(gè)手機(jī)屏幕。其上

有大小7人,右上角有兩位老人，正中央趴著的是一個(gè)不滿周歲的小孩，

另外中間兩側(cè)還坐有兩個(gè)成年人，右下角是兩位小學(xué)生，應(yīng)該是三代同堂。

6人手里都拿著手機(jī)或者平板玩，中間小孩做出爬向充電中的手機(jī)想拿到

的樣子。

【解析】本題考查語(yǔ)言表達(dá)之圖文轉(zhuǎn)換的能力。描述漫畫(huà)內(nèi)容時(shí)注意

空間順序、