基于讀寫聯(lián)動(dòng)的單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)：意義、挑戰(zhàn)和策略

讀寫結(jié)合一直為語文教學(xué)所追求，是提升教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生讀寫能力的重要途徑，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）設(shè)立的“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，將閱讀與習(xí)作置于一處，也彰顯了閱讀與寫作不可分割，共生互促的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)受到應(yīng)試教育模式的影響，將閱讀與寫作割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中難以將兩者有效結(jié)合，阻礙了學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)。為了打破這一瓶頸，基于讀寫聯(lián)動(dòng)的單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究應(yīng)運(yùn)而生。因此，基于讀寫聯(lián)動(dòng)的單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。一、意義我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育持續(xù)了千年之久，尤其是對于寫作和閱讀這兩方面的影響尤為深刻，大部分教育專家認(rèn)為寫作是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵”，但在實(shí)踐層面，王榮生教授一針見血地指出“中小學(xué)寫作課程實(shí)質(zhì)上匱乏”，既體現(xiàn)在課時(shí)資源的緊張上，更深刻地反映在教學(xué)模式的單一與淺層化上，比如，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的閱讀和寫作的教學(xué)之間有很強(qiáng)的壁壘，閱讀教學(xué)局限在教材文本內(nèi)，缺乏對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀的教學(xué)效果極差；寫作教學(xué)更側(cè)重于應(yīng)試作文的訓(xùn)練，模式化、套路化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)筆難的現(xiàn)實(shí)問題普遍存在?；谧x寫聯(lián)動(dòng)的單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)踐圍繞閱讀與寫作兩大核心任務(wù)，開展“小學(xué)語文讀寫一體化的單元寫作練習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施”研究，將閱讀材料的選擇、教學(xué)活動(dòng)的安排以及寫作任務(wù)的布置完整串聯(lián)了起來，形成一個(gè)既獨(dú)立又相互聯(lián)系的整體，使學(xué)生可以深入理解文本內(nèi)容，掌握語言表達(dá)技巧，也能激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在閱讀中汲取營養(yǎng)，在寫作中抒發(fā)情感、表達(dá)思想。二、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)支架指的維果斯基社會(huì)文化學(xué)說中的腳手架，研究表明，教師幫助學(xué)生搭建的“腳手架”是與“最近發(fā)展區(qū)”密切相關(guān)的，只有根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“腳手架”對學(xué)生的發(fā)展才是最有效的?；谧x寫聯(lián)動(dòng)的單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過程中，教師要給學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架。單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群具有綜合性、情境性、合作性、差異性以及任務(wù)導(dǎo)向性五大原則，以“差異性”原則為例，單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和需求，教師通過設(shè)置不同層次的任務(wù)，這與“一刀切”的教學(xué)模式完全不同；另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”，終極目標(biāo)指向提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，基于讀寫聯(lián)動(dòng)的單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群包含多個(gè)子任務(wù)，這些任務(wù)之間存在一定的邏輯關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群時(shí)，還要考慮層次性和遞進(jìn)性原則。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出符合要求的單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群。三、策略1.設(shè)計(jì)生活化的單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群著名的教育學(xué)家杜威的主要觀點(diǎn)之一是“教育即生活”。杜威認(rèn)為，教育不是為未來的生活做預(yù)備，而是兒童現(xiàn)在生活的過程。他強(qiáng)調(diào)，生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展、不斷生長，就是生活的本質(zhì)。因此，教育應(yīng)當(dāng)為兒童提供保證生長或充分生活的條件，使他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。所以，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在情境中應(yīng)用。例如，在人教版六年級上冊“我的拿手好戲”的單元習(xí)作教學(xué)中，單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群應(yīng)圍繞“我的拿手好戲”這一主題，從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生全面深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐?！拔业哪檬趾脩颉眴卧?xí)作練習(xí)任務(wù)1是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，教師可以給學(xué)生布置“隨手記”的任務(wù)，讓學(xué)生在日常生活中留意自己和身邊人的拿手好戲，仔細(xì)觀察其細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，并詳細(xì)地記錄下來。這樣既豐富了學(xué)生的寫作素材，還培養(yǎng)了他們敏銳的觀察力?！拔业哪檬趾脩颉眴卧?xí)作練習(xí)任務(wù)2是“素材收集”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過采訪、交流等方式，進(jìn)一步了解拿手好戲背后的故事和情感，豐富自己的認(rèn)知。然后，采用最直接且有效的合作學(xué)習(xí)方式—小組討論，讓學(xué)生分享彼此收集到的素材，相互啟發(fā)，拓寬思路?！拔业哪檬趾脩颉眴卧?xí)作練習(xí)任務(wù)3是“寫作技巧練習(xí)”，教師要設(shè)計(jì)一些有針對性的練習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的寫作技巧，如‘細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練’——讓學(xué)生聚焦于生活中的某一個(gè)精彩瞬間，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行細(xì)致入微地描繪；或者‘結(jié)構(gòu)布局指導(dǎo)’——幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的文章框架，確保內(nèi)容條理清晰、邏輯嚴(yán)密。最后的任務(wù)就是完成“我的拿手好戲”寫作實(shí)踐，學(xué)生根據(jù)自己的觀察、收集和思考，撰寫“我的拿手好戲”的作文。2.強(qiáng)化閱讀與寫作之間的聯(lián)系葉圣陶先生有言：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”由此可以看出，閱讀與習(xí)作是語文教學(xué)的兩大重心，兩者共同生長，交織纏繞，相互促進(jìn)。閱讀是寫作的源泉，源源不斷地為寫作輸送靈感和素材，寫作是閱讀的深化與展現(xiàn)，是將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己思想和情感表達(dá)的過程。讀寫聯(lián)動(dòng)表面上是將閱讀和寫作兩個(gè)方面結(jié)合，但實(shí)際上，它不僅是將閱讀和寫作這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡單地并置或疊加，而是一種深刻的教育理念轉(zhuǎn)變，觸及了傳統(tǒng)的教育理念與實(shí)踐方式。所以，想要閱讀和寫作完美結(jié)合，必須找到二者之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群。在讀寫聯(lián)動(dòng)的過程中，強(qiáng)化讀寫互動(dòng)，發(fā)揮單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群的最大價(jià)值，依托閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生積累更多的素材。以四年級下冊“我的動(dòng)物朋友”單元習(xí)作練習(xí)為例，在單元習(xí)作練習(xí)之前，教師可以設(shè)置“預(yù)習(xí)任務(wù)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇一本有關(guān)動(dòng)物的書進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀，比如《昆蟲記》《小鹿斑比》等，在閱讀過程中，學(xué)生需要完成閱讀筆記，記錄下書中對動(dòng)物的精彩描寫、獨(dú)特視角以及所引發(fā)的情感共鳴等內(nèi)容，為接下來的單元習(xí)作任務(wù)群的完成奠定素材基礎(chǔ)。完成寫作后，教師要利用自我評價(jià)、同伴互評和師生共評等多元化的評價(jià)方式，讓學(xué)生在評價(jià)中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，使學(xué)生可以更好地將閱讀中的知識遷移到寫作中，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的相互促進(jìn)。最后，教師可以挑選出優(yōu)秀范文，舉辦朗讀比賽，為了比賽更加正式，教師可以邀請其他科目的老師和學(xué)生家長作為評委，對學(xué)生的語言表達(dá)、情感投入、創(chuàng)意構(gòu)思等多個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評，給予學(xué)生寶貴的建議。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信心，又讓學(xué)生在朗讀分享中拓寬了寫作的視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力和公眾演講能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，豐富單元習(xí)作任務(wù)群的組成，使閱讀與寫作真正緊密地結(jié)合起來。3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念當(dāng)前，我國絕大部分中小學(xué)的寫作教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和方式上都有了很大的變革，但也只是停留在表面上，沒有打破傳統(tǒng)“單元習(xí)作”的框架，遵循著“初步指導(dǎo)—學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作—教師批改反饋—總結(jié)講評”這一循環(huán)往復(fù)的流程。教育者需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的以“知識點(diǎn)”和“能力點(diǎn)”為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)的新型教學(xué)模式，理解閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識讀寫聯(lián)動(dòng)的核心價(jià)值，并樹立整合觀念。例如，在人教版四年級上冊習(xí)作“寫觀察日記”的單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要將閱讀和寫作視為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群，并通過設(shè)計(jì)連貫的、情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然地實(shí)現(xiàn)讀寫能力的相互遷移和提升。任務(wù)設(shè)計(jì)要從引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)觀察方法、積累寫作素材角度出發(fā)，讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，提升學(xué)生的觀察能力和寫作能力。其次，教師需要認(rèn)識到設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群是實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵，這些任務(wù)群不僅要與學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需求緊密圍繞，還要兼顧語文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)。比如，任務(wù)群總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、提升寫作能力，那么，單元習(xí)作任務(wù)群要圍繞這一總體目標(biāo)展開，首先從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的細(xì)微之美，在學(xué)生心中種下觀察的種子，為后續(xù)的任務(wù)完成奠定基礎(chǔ)。接著，由淺入深、由易到難地提升學(xué)生的寫作能力，從簡單的觀察記錄，到生動(dòng)的語言描繪，再到融入個(gè)人思考與情感的深度表達(dá)，每一步的學(xué)習(xí)都要緊扣語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用文字去捕捉生活中的美好瞬間，并將其轉(zhuǎn)化為紙上躍動(dòng)的文字?？偠灾?，設(shè)計(jì)基于讀寫聯(lián)動(dòng)的單元習(xí)作練習(xí)任務(wù)群是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，語文教學(xué)成功打破了單一傳授知識的枷鎖，向著更加注重提