德育主任心理輔導講座課件

中小學教師開展心理輔導

應注意的幾個問題德育主任心理輔導講座提要學會區(qū)分學生的正常與異常心理學校個別心理輔導不是教育性談話

就事論事解決學生心理問題是心理輔導一大誤區(qū)德育主任心理輔導講座學會區(qū)分學生的正常與異常心理一、好動與多動【案例】：小碩，12歲，上了一學期的課，老師幾乎每周要請家長好幾次。雖說他學習成績不錯，可是上課鈴響過了他仍舊在教室里亂跑；上課時因為要求回答老師的問題而站到椅子上！平時在家里也閑不住，兩歲時就拆了爺爺?shù)睦蠎驯?，買的玩具過不了幾天就“尸骨”不全。小碩是否患有“多動癥”？德育主任心理輔導講座到兒童醫(yī)院檢查，醫(yī)生判定：小碩肯定不是多動癥，主要是約束太少，自制力較差?？磥?，小碩平時好奇心強、興趣廣泛、生性愛動又缺少管束，過分隨意才養(yǎng)成了散漫與任性的習慣，這和真正意義上的“多動癥”是有區(qū)別的。德育主任心理輔導講座多動癥在醫(yī)學上稱為“注意缺陷障礙”主要臨床表現(xiàn)：【10項】1、不能安定，動作過多；2、易受刺激，容易沖動；3、打擾同學；4、做事有始無終，注意力集中短暫；5、慌慌張張；6、心不在焉；7、要求一旦不能滿足便不能克制；8、動輒哭叫；9、情緒變幻無常；10、發(fā)脾氣，采取突發(fā)性的難以預料的行為。上述癥狀中如同時有六種以上，即可判定為多動癥。德育主任心理輔導講座多動癥的矯治方法教育措施：1、要有耐心，多鼓勵、少訓斥、嚴禁打罵2、提出合理的、切實可行的要求3、開展注意力訓練，并給予及時強化4、多安排戶外活動。德育主任心理輔導講座學會區(qū)分學生的正常與異常心理二、做事認真與強迫癥【案例】1：

曉敏成績并不是很好，但全票當選組長。因為她辦事特認真，小組值日她來的最早，灑水掃地，桌椅也是擺了又擺。檢查組員的學習情況也相當認真。德育主任心理輔導講座學會區(qū)分學生的正常與異常心理二、做事認真與強迫癥【案例】2：小嚴自從上初一以來，常常要到凌晨2點以后才睡覺。原因是小嚴寫作業(yè)有個毛病，只要有一點不滿意的地方，哪怕要多花費兩個小時，也要重新再寫一遍。每天的作業(yè)幾乎要寫兩三遍才能完成。德育主任心理輔導講座強迫癥是以強迫觀念和強迫行為為主要表現(xiàn)形式的神經(jīng)癥【主要表現(xiàn)】經(jīng)常出現(xiàn)一些無意義、不必要、妨礙正常生活和工作，而自己又無法控制的觀念、意向或動作。強迫觀念：如剛鎖好的門又懷疑是否沒鎖好。強迫意向：站到高處就想往下跳。強迫行為：強迫洗滌——反復洗手德育主任心理輔導講座強迫癥是以強迫觀念和強迫行為為主要表現(xiàn)形式的神經(jīng)癥一般人群中強迫癥發(fā)生率約為2％，青少年略低?！境C治】

強迫癥的矯治一般需要由專門的心理咨詢?nèi)藛T或心理醫(yī)生來進行，通?？梢圆扇⌒袨橹委熀退幬镏委?。德育主任心理輔導講座學會區(qū)分學生的正常與異常心理三、性格內(nèi)向與孤獨癥【案例】：玲玲是初一新生，入學第一天老師就發(fā)現(xiàn)她與別的同學有點不一樣。在教室里特靦腆，一句話不說，只是呆坐，兩手不停地絞著，別人跟她說話也不理。老師問她叫什么，她連頭也不敢抬……德育主任心理輔導講座孤獨癥在社會交往方面有明顯缺陷，通常有一定的言語障礙，其中有相當大一部分屬于智力發(fā)展落后?！颈憩F(xiàn)】患者無能力同周圍人和環(huán)境建立正常聯(lián)系?！境C治】主要靠早期發(fā)現(xiàn)，改善教育環(huán)境；同時也可以采用行為治療，配合以藥物治療。德育主任心理輔導講座學會區(qū)分學生的正常與異常心理中小學心理健康教育中雖然不要求每一位教師都能夠很快達到專業(yè)人員的水平，但是至少對于學生中出現(xiàn)的常見的心理問題和心理障礙要能做出初步的鑒別。以防產(chǎn)生嚴重后果。德育主任心理輔導講座學校個別心理輔導

不是教育性談話目前在我們的學校心理輔導教師隊伍當中，大部分都是由班主任或?qū)W科教師兼任的，因此在開展個別輔導過程中，常常帶有以往教育性談話的一些痕跡。那么應該怎樣來把握兩者的區(qū)別，以提高個別輔導的實效呢？提出以下四點建議供大家參考：

德育主任心理輔導講座一、注重傾聽，而不要急于評判

真正的輔導應該是以“傾聽”為其基本特征的?！巴庠诒憩F(xiàn)上的傾聽”和“心理上的傾聽”

【學生異性交往案例】

德育主任心理輔導講座一、注重傾聽，而不要急于評判這一段談話中，輔導教師就很敏銳地從小A的語氣、表情和重復多次的一句話里，聽出了來訪學生的真實想法。而在一般的教育性談話中，遇到這種極端性的自傷行為時，教師很可能沒有耐心、也沒有尊重的意愿去傾聽當事人內(nèi)心的想法，或者雖然“聽”了，卻是在冷漠地聽、批判地聽，更多的時候是在傳遞“恨鐵不成鋼”的失望信息。德育主任心理輔導講座二、注重接納，而不要批評指責

使用接納技巧，其目的在于使來訪學生感到雙方談話無所顧忌，因而愿意敞開心扉說出心底里的話。輔導教師要讓學生能充分表達并接納其表達，包含了以下三項基本技巧⑴姿態(tài)親和；⑵語調(diào)變化；⑶適當回應：

德育主任心理輔導講座“注重接納”最難以把握的是：無條件性與有原則性【案例】職高女生與學生發(fā)生沖突上面這個案例中，小B實際是矛盾沖突的主要責任方，事情的后續(xù)過程還涉及到小B的班主任，而心理輔導教師在個案處理中又常常要“夾”在當事人與班主任的中間，個人角色比較微妙。若是按一般教育性談話的習慣，教師很容易站在班主任的立場上說話，指出小B的錯誤之處，但這位輔導教師始終堅持“以當事人為中心”，設(shè)身處地感受小B的情緒體驗，同時也委婉地表明了自己的觀點，較好地體現(xiàn)了接納的技巧與原則。

德育主任心理輔導講座三、注重同感，而不要同情安慰

同感，又稱“同理心”。它是指輔導教師要放下主觀的態(tài)度和認識，設(shè)身處地去感受來訪學生的內(nèi)心體驗，了解其所想所為的動機原由，不要以自己為參照標準去評判當事人的是非得失。輔導目的：要讓對方走出情緒的陰影，啟發(fā)他學會自己思考分析問題，尋找自我解脫的良策。輔導應以同感為基礎(chǔ)，以成長為目標。德育主任心理輔導講座四、注重引導，而不要教誨指令

“輔”：扶助，輔佐，“導”：引導，疏通。心理輔導，重在“導”，難在“導”。一般說來，談話開始之際要少用引導，只有在良好關(guān)系建立之后，方可使用引導技術(shù)?！景咐磕撑y以擺脫罪惡感

這一段談話實際上是教師在引導小M對非理性想法加以駁斥，學習做出理性的自我陳述，并體驗自我調(diào)整后的情緒感覺。德育主任心理輔導講座小結(jié)可見，教師進行個別輔導時，一定要以發(fā)展當事人的獨立思考與決策能力并達到自我完善為根本目標，而不能如日常教育過程中的談話那樣，基本上采用規(guī)勸或說教方式，并總是以幫助學生解決當前問題為直接目標。總之，輔導主要應該是“非指示性的”，教師不應該對學生作強制的說理和武斷的解釋，即使是必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風潛入夜，潤物細無聲”。德育主任心理輔導講座就事論事解決學生心理問題

是心理輔導一大誤區(qū)【案例】（上海市某中學心理老師所做心理輔導個案）一、癥狀（基本情況、主訴、觀察）1、基本情況：一名男生，初二年級。班主任不許該生進教室上課，因為他不遵守課堂紀律，不認真聽課，做小動作，招惹周圍同學，甚至動手打同學。老師批評他，他罵老師“你腦子壞掉了”。校長要心理老師來處理這名學生。德育主任心理輔導講座2、主訴與觀察第一印象：一臉的無所謂。認為自己一無是處，課也聽不懂，什么也不會。（據(jù)行為心理學的研究，自尊水平越低的