四維聯(lián)結(jié)：小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樣態(tài)建構(gòu)與實(shí)施

四維聯(lián)結(jié)：小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樣態(tài)建構(gòu)與實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實(shí)問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。這向傳統(tǒng)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，但審視教學(xué)實(shí)際，許多教師依然存在“固守一隅不愿跨”“理解淺薄無力跨”“策略缺失低效跨”等問題。語文教學(xué)中為什么要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，怎樣開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如何評(píng)估跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成效等一系列問題亟須得到解答。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值通過澄清跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念，準(zhǔn)確、深入理解義教新課標(biāo)中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主旨，可以明晰小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值。1.盤活要素，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。當(dāng)這些關(guān)鍵要素從語文學(xué)科向其他學(xué)科延伸，當(dāng)語文學(xué)習(xí)從課堂拓展到社團(tuán)活動(dòng)、家庭生活時(shí)，封閉的學(xué)習(xí)空間便被打開了，學(xué)生得以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館等搜集信息、合作探究、參與創(chuàng)造，多元、豐富的學(xué)習(xí)領(lǐng)域成為學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的理想場所。2.動(dòng)態(tài)建構(gòu)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式跨學(xué)科學(xué)習(xí)從靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)建構(gòu)，課堂由教師為中心的知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的素養(yǎng)本位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一定的主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)，積極整合不同學(xué)科的知識(shí)、技能、思維方式等，去解決問題或完成項(xiàng)目。學(xué)習(xí)方式的變革勢(shì)必會(huì)推動(dòng)教學(xué)方式的變革，教師由線性設(shè)計(jì)、滿堂碎問、單向輸出，向設(shè)計(jì)并推進(jìn)高質(zhì)量的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目、任務(wù)的完成轉(zhuǎn)變。3.加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，培育核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)具有“跨學(xué)科、跨情境”的特征，打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)是培育核心素養(yǎng)的應(yīng)然之道。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，并依托多學(xué)科視角增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、分析問題的深刻性及解決問題的實(shí)效性，逐步形成解決復(fù)雜問題的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題情境的統(tǒng)籌下，各學(xué)科之間相互協(xié)調(diào)、融合，共同發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)綜合育人。二、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樣態(tài)建構(gòu)與實(shí)施基于對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，立足語文學(xué)科，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)中有意義的話題、問題、主題等，按照學(xué)習(xí)方式的復(fù)雜程度、綜合程度，從語文要素、單篇文本、綜合性學(xué)習(xí)、真實(shí)生活等維度進(jìn)行學(xué)科間的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系。在更為豐富的語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域中開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科間的意義聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面提升。1.靶向式學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)文體特征，聚“點(diǎn)”研跨梳理義教新課標(biāo)第一至第三學(xué)段要求中提及的閱讀文體以及統(tǒng)編語文教材中選編的閱讀文本，可以明確，小學(xué)階段學(xué)生閱讀的文體主要有敘事性、說明性和抒情性三種?！鞍邢蚴健睂W(xué)習(xí)樣態(tài)是以教材單元中的單篇文本為基點(diǎn)，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工具、知能背景等，通過環(huán)繞向心式協(xié)同學(xué)習(xí)提高學(xué)生感受、理解、鑒賞、表達(dá)等語文關(guān)鍵能力，提升其語文素養(yǎng)，為基礎(chǔ)型跨學(xué)科學(xué)習(xí)樣態(tài)（見圖1）。（1）挖掘事件旨要，聚形象感受點(diǎn)敘事性文本通常以事件或情節(jié)等塑造人物形象、表達(dá)觀點(diǎn)，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)可以形成深刻理解文本的基礎(chǔ)和條件，幫助學(xué)生感受形象，把握情節(jié)，領(lǐng)悟主旨。例如，四年級(jí)下冊(cè)第六單元《囊螢夜讀》的教學(xué)中，先以“從哪些細(xì)節(jié)體會(huì)到車胤的‘恭勤不倦’”為話題，帶領(lǐng)學(xué)生品讀文章細(xì)節(jié)。隨后以“螢火蟲的光有多亮”為驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、考證事實(shí)。學(xué)生了解到與日常光源亮度作比較，螢火亮度弱，且不可能同時(shí)發(fā)光，得出車胤夜讀極其艱難的結(jié)論，深刻理解人物“恭勤不倦”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，聯(lián)系歷史資料了解車胤的成就，將其少年時(shí)的勤奮努力與成年后的有所作為進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生的成長之路鋪墊精神基石。（2）辨別事物特征，聚信息激活點(diǎn)閱讀說明性文本的重難點(diǎn)在于通過了解信息辨別事物特征，明白文章是如何說明事物的?？梢月?lián)結(jié)數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息科技等學(xué)科，激活文本信息，從了解說明對(duì)象到掌握說明方式、結(jié)構(gòu)框架等，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取、分析、整合、處理等能力。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元《海底世界》一課時(shí)，為了突破“了解海底動(dòng)物活動(dòng)特點(diǎn)”的教學(xué)難點(diǎn)，教師引入了“‘淘氣’氣球”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場幫助學(xué)生感知“反推力”；出示人、豹子、普通火車、梭子魚的不同速度，引入數(shù)學(xué)計(jì)算，將“千米/小時(shí)”的概念具化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梭子魚游速快的特點(diǎn)，并借助講解視頻，使學(xué)生掌握流線型外形能減少空氣阻力的知識(shí)?？茖W(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的引入與運(yùn)用，能幫助學(xué)生充分把握海底生物的活動(dòng)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“慢—快”“退—進(jìn)”的對(duì)比寫法，進(jìn)一步理解文章是如何圍繞一個(gè)意思展開描寫的。（3）豐富體驗(yàn)層次，聚審美提升點(diǎn)詩歌、抒情散文等文學(xué)作品具有顯著的審美特征，聯(lián)結(jié)美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生深入感受、體會(huì)、品鑒語言文字和作品的獨(dú)特魅力，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的鑒賞力、感受力和表現(xiàn)力，提升審美素養(yǎng)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》描寫了大自然中各種美妙的聲音。在“聆聽水的演奏”學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師抓住“打擊樂器”這一關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生演奏各種打擊樂器來表現(xiàn)雨聲的豐富、動(dòng)聽；在學(xué)習(xí)“小溪淙淙，流向河流……”等語句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過樂器演奏數(shù)量和聲音響度的不同，充分感受水流從輕快悠揚(yáng)到雄渾壯闊的變化，深度體會(huì)文章的音樂美、修辭美。2.導(dǎo)引式學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)要素類型，循“線”研跨統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線組元。對(duì)教材中的語文要素按一定類型進(jìn)行歸類，大致可分為掌握方法、體會(huì)情感、發(fā)展思維三類?！皩?dǎo)引式”跨學(xué)科學(xué)習(xí)樣態(tài)就是將語文要素以知識(shí)能力、思維方式、情感體驗(yàn)三線為徑，以其在單元整組教學(xué)中的落實(shí)為目標(biāo)，融通其他學(xué)科核心知識(shí)、能力，建構(gòu)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、指向明確的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)樣態(tài)（見圖2）。（1）勾連形式，循知識(shí)能力線語文知識(shí)、能力是語文要素的主要構(gòu)成元素，如運(yùn)用多種方法理解詞句、借助資料理解課文、復(fù)述故事等。與其他學(xué)科進(jìn)行融合，可在具體的實(shí)踐中活化語文要素，促進(jìn)語文關(guān)鍵知識(shí)與能力的發(fā)展。例如，五年級(jí)下冊(cè)第八單元的閱讀要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”，單元編排體現(xiàn)出對(duì)“風(fēng)趣語言”從感受體會(huì)到運(yùn)用表達(dá)的能力升級(jí)。風(fēng)趣幽默是語言風(fēng)格，更是藝術(shù)風(fēng)格，可從藝術(shù)領(lǐng)域?qū)ふ蚁鄳?yīng)的形式以強(qiáng)化對(duì)這一風(fēng)格的領(lǐng)悟。學(xué)生在四年級(jí)美術(shù)課中學(xué)過關(guān)于漫畫的知識(shí)，了解了漫畫的特點(diǎn)，掌握了一定的漫畫繪畫技能。教學(xué)中可以“為文中的人（物）畫像并作介紹”為任務(wù)，從語言文字中尋找畫像依據(jù)，用夸張的筆法加以放大、強(qiáng)調(diào)，在文字與畫面的互釋中凸顯藝術(shù)形式的共性，將風(fēng)趣幽默的語言風(fēng)格形象化、外顯化。（2）轉(zhuǎn)換視角，循思維方式線基于某一場景，以不同的身份、立場進(jìn)行多視角考量，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、能力項(xiàng)等搭建有利于培養(yǎng)思維方式的學(xué)習(xí)支架，以打破思維定式，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。例如，五年級(jí)下冊(cè)第六單元是思維訓(xùn)練單元，可通過代入角色，運(yùn)用多向度視角進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在語言運(yùn)用、實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的思維能力。如《自相矛盾》中，通過戲劇表演，以第一人稱視角還原賣矛人和質(zhì)疑者的思維過程?！短锛少愸R》中，從孫臏、田忌或講述者中選擇一種身份，通過畫對(duì)陣圖、講對(duì)陣圖的方式厘清賽馬計(jì)策?！短芬徽n中，學(xué)生化身小偵探，以一場模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證最佳選擇：根據(jù)落水、墜地、待救三種情形設(shè)計(jì)營救方案；畫營救示意圖，用橡皮泥人、桅桿模型等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)泥人受損程度對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估。通過謹(jǐn)慎操作、周密分析，充分感受船長的果斷。在習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》中，把運(yùn)用地理、科技等解決問題的能力賦予角色，使人物形象更符合故事情節(jié)。（3）把握脈絡(luò)，循情感體驗(yàn)線基于對(duì)文本的整體感知，有機(jī)融通其他學(xué)科，把握作者情感生發(fā)、波動(dòng)、高潮、回落的發(fā)展脈絡(luò)，能更好地促進(jìn)學(xué)生體會(huì)文本的情感內(nèi)蘊(yùn)，形成正確的價(jià)值觀念。例如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元以“愛國”為主題，要求結(jié)合資料體會(huì)課文的思想感情。要深刻體會(huì)并理解文本傳達(dá)的愛國情感，須獲取并運(yùn)用多學(xué)科資料?！妒緝骸返膶W(xué)習(xí)中可結(jié)合北宋滅亡的歷史背景，明確兩宋地理位置，串聯(lián)詩人的愛國詩篇，再通過悲愴深沉的音樂激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同樣，《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》等課文學(xué)習(xí)可聯(lián)結(jié)歷史、地理知識(shí)，貫穿文化理解的時(shí)空節(jié)點(diǎn)，在或昂揚(yáng)或悲憤的情感體驗(yàn)中涵養(yǎng)愛國情懷，樹立家國觀念。3.網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)綜合實(shí)踐，布“網(wǎng)”研跨統(tǒng)編語文教材除編排五次“小綜合+大綜合”的實(shí)踐活動(dòng)單元以外，在不少普通單元也設(shè)置了一定的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以進(jìn)一步體現(xiàn)語文課程的綜合性、實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力?！熬W(wǎng)絡(luò)式”學(xué)習(xí)樣態(tài)正是基于教材中的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，將其升級(jí)、改造而成的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式（見圖3）。結(jié)合義教新課標(biāo)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容提示及教材編排，可以文化探尋、科學(xué)考察、活動(dòng)策劃等綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體進(jìn)行規(guī)劃，聯(lián)結(jié)不同學(xué)科進(jìn)行協(xié)同思考與迭代設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在梳理、參與、探究中學(xué)習(xí)語言，體會(huì)文化、活動(dòng)的多元和豐富。（1）參與傳承，布文化探尋網(wǎng)文化參與與探尋是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生在此類實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)音樂、美術(shù)、勞動(dòng)等相關(guān)學(xué)科，在深度參與中認(rèn)同并傳承中華文化，開闊文化視野，積淀文化底蘊(yùn)。例如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，可以“游傳統(tǒng)文化大觀園，辦傳統(tǒng)文化風(fēng)俗展”為學(xué)習(xí)情境，設(shè)置“游民俗園”“探科技園”“品藝術(shù)園”“展傳統(tǒng)節(jié)”等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過縱橫貫通的進(jìn)階任務(wù)，將古詩學(xué)習(xí)跨向數(shù)學(xué)、音樂等學(xué)科，安排學(xué)日歷、學(xué)吟唱等活動(dòng)；將課文學(xué)習(xí)跨向科學(xué)、美術(shù)、地方課程，開展“中國古發(fā)明之最”“為傳統(tǒng)藝術(shù)代言”等實(shí)踐活動(dòng)；成果籌備階段，聯(lián)結(jié)勞動(dòng)、信息科技學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生制作節(jié)日美食、習(xí)俗介紹課件等，進(jìn)一步理解傳統(tǒng)文化，獲得文化滋養(yǎng)。（2）推導(dǎo)驗(yàn)證，布科學(xué)考察網(wǎng)在自然奧秘、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明與創(chuàng)造等科學(xué)考察類實(shí)踐活動(dòng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科技等學(xué)科的工具，進(jìn)行猜想、推理、驗(yàn)證等，開展基于語言文字運(yùn)用的探究性學(xué)習(xí)，培育縝密的科學(xué)思維和實(shí)事求是的科學(xué)精神。例如，三年級(jí)下冊(cè)第四單元可以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，以“參加筆記大賽”為情境，以“怎樣觀察并記錄新的發(fā)現(xiàn)”為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生借助筆記、圖表等工具還原科學(xué)家觀察和發(fā)現(xiàn)的過程，探究其如何記錄觀察的現(xiàn)象或事物，再運(yùn)用從課文學(xué)習(xí)中掌握的觀察方式、思考模式等選擇并嘗試完成實(shí)驗(yàn)。語文學(xué)科“清楚、生動(dòng)、準(zhǔn)確表達(dá)”的關(guān)鍵能力與科學(xué)學(xué)科“選擇恰當(dāng)工具，觀察并描述對(duì)象，用較準(zhǔn)確的科學(xué)詞匯、統(tǒng)計(jì)圖表等記錄和整理信息，分析結(jié)果，得出結(jié)論”的關(guān)鍵能力深度聯(lián)結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運(yùn)用能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。（3）智慧眾籌，布活動(dòng)策劃網(wǎng)設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)、舉行畢業(yè)典禮等活動(dòng)策劃類綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)元素更為豐富，涉及的學(xué)科知識(shí)與能力更多元，應(yīng)完成的學(xué)習(xí)成果要求更精細(xì)，需要更多學(xué)科協(xié)同運(yùn)作，以有效達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。例如，六年級(jí)下冊(cè)第六單元以“回憶往事”“依依惜別”兩大板塊引導(dǎo)學(xué)生制作成長紀(jì)念冊(cè)、設(shè)計(jì)并組織畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主策劃、合作學(xué)習(xí)的能力?？梢浴捌压⒌倪h(yuǎn)行”為主題，合作策劃并制定自己班級(jí)的畢業(yè)典禮方案。學(xué)生分成編導(dǎo)、表演、道具、保障、報(bào)道等組分工合作、參與互動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中解決具體的問題?；顒?dòng)立足語言發(fā)展，聯(lián)結(jié)音樂、美術(shù)、勞動(dòng)、信息科技、戲劇等學(xué)科知識(shí)，最終以主持稿、宣傳海報(bào)、舞臺(tái)音效、服裝道具、成長相冊(cè)等匯聚學(xué)生智慧的作品，呈現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果。4.立體式學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)真實(shí)生活，設(shè)“域”研跨義教新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了明確要求，包括養(yǎng)護(hù)綠植或小動(dòng)物、參與（體驗(yàn)）文化活動(dòng)、設(shè)計(jì)校園活動(dòng)、開展調(diào)查研究、分享研學(xué)成果等，豐富了語文學(xué)科的知識(shí)體系，凸顯語言在生活中的實(shí)踐運(yùn)用?！傲Ⅲw式”學(xué)習(xí)樣態(tài)是面向社會(huì)、學(xué)校、家庭三大課外學(xué)習(xí)場域，以社會(huì)熱點(diǎn)、校園文化、家庭生活為坐標(biāo)而建構(gòu)的具有綜合性、多樣性、復(fù)雜性的學(xué)習(xí)空間（見圖4），凸顯了跨學(xué)科學(xué)習(xí)全時(shí)、全景、全人的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生成為終身的問題探究者、解決者。（1）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)問題式場域一切學(xué)習(xí)都是為了具備應(yīng)對(duì)或解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，探究問題產(chǎn)生的原因，把握事件發(fā)展方向，分析結(jié)果，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，樹立公民意識(shí)的重要途徑。例如，針對(duì)福島核污染水排海事件，組織學(xué)生開展“‘核污水排放’之我見”辯論會(huì)。辯論前，學(xué)生對(duì)核污染的危害、產(chǎn)生原因、防護(hù)措施等問題進(jìn)行研究。探究過程中融合科學(xué)、地理、生物學(xué)、信息科技等學(xué)科知識(shí)完成資料的搜集、篩選、整理，運(yùn)用美術(shù)技能描畫核污染造成嚴(yán)重后果的漫畫、圖示等。對(duì)核污染有了一定的了解后，進(jìn)行辯論，亮明觀點(diǎn)，梳理、歸納基于事實(shí)的應(yīng)對(duì)措施。如此，在提升語文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神。（2）結(jié)合校園活動(dòng)，設(shè)任務(wù)式場域任務(wù)式場域的建構(gòu)是基于學(xué)科核心知識(shí)，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)置于真實(shí)的校園生活中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用語言文字解決實(shí)際問題。例如，可以校慶為契機(jī)，緊扣校園文化，以“新生的‘長江力量’”為主題，創(chuàng)設(shè)“探長江源頭，承長江精神”的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生立足語文學(xué)習(xí)，依托學(xué)校社團(tuán)，融合科學(xué)、美術(shù)、音樂、戲劇等學(xué)科知識(shí)，開展“搜集資料了解長江與長江文化”“編寫并排演長江故事”“提煉長江精神”“篆刻長江印章”“給校長寫校園文化建議書”等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀、探究、思辨、交流中體悟與傳承長江精神，在高質(zhì)量達(dá)成語言運(yùn)用目標(biāo)的過程中獲得歸屬感、成就感。（3）依托家庭生活，設(shè)游戲式場域游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的方式。利用鮮活的生活素材，通過游戲模擬現(xiàn)實(shí)中的角色，使學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得豐富的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題的思維品質(zhì)及相關(guān)能力，形成負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)募彝ビ^念。例如，在五年級(jí)“我是當(dāng)家人”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生為完成“當(dāng)家故事會(huì)”這一任務(wù)，先進(jìn)行“了解家庭每日開銷”“調(diào)查家人口味喜好”“設(shè)計(jì)‘親愛一家人’周末行”等系列活動(dòng)。這些活動(dòng)涉及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、調(diào)查訪問、方案制定、記錄盤點(diǎn)等能力，是實(shí)現(xiàn)“能有條理、有重點(diǎn)地分享當(dāng)家故事”這一語言實(shí)踐目標(biāo)的準(zhǔn)備活動(dòng)，也有助于提高學(xué)生合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排的能力。三、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展還要以專業(yè)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作為保障，在以學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性、科學(xué)性、參與性，充分發(fā)揮其評(píng)估、診斷、促進(jìn)等功能。下面以三年級(jí)下冊(cè)“中華傳統(tǒng)文化”單元為例，闡明跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)