統(tǒng)編人教版高中語文第三單元第5課時《過秦論》《五代史伶官傳序》史論聯(lián)讀教學設計課件

阿房宮楚人一炬，可憐焦土雍陵宮李存勖的陵墓歷史是人類最好的老師研習傳統(tǒng)文化經(jīng)典學習任務課時安排授課內容（專題設計）語言構建與運用（把歷史讀好）（自讀）第

一二課時自讀文本。借助教輔資料及課后注釋。關注通假字、

一詞多義、古今異

義詞、詞類活用、特殊句式。（自讀）第

三課時粗讀文本。反復誦讀本單元4篇課文，把握文中敘述史實線索。思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造（把歷史賞好）（上課）第一二課時重點讀文。查閱相關傳記資料，全面了解本單元所涉及的主要歷史人物，屈原，蘇武，秦始皇，李存勖。梳理文本，制作年表。敘事藝術（上課）第三課時品讀文本。任務群聯(lián)讀，與同學一起,組織一次“歷史人物縱橫談”專題討論會,理性評價屈原、蘇武的事跡，即抉擇，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。學科素養(yǎng)與價值引領（把歷史用好）（上課）第四五課時鑒別人物傳記和史論散文的思辨精神，歷史思維（上課）人物短評總結單元素養(yǎng)目標——

學習歷史，汲取教訓,關照現(xiàn)實我市擬舉辦一場“線上微型中華文化云課堂”。以我校珍珠二班為主課堂，三縣高中線上觀摩，圍繞《過秦論》《五代史伶官傳序》這一史論專題，設置了兩個云環(huán)節(jié)：任務一：傳道（探究史論思想內涵）任務二：辨道（培養(yǎng)史論思維品質）微情境

來一次研讀研習傳統(tǒng)文化經(jīng)典一、傳

道

（一）

“

云

”

問疑?

1.漫談“秦之過

”?

2.“伶禍

”論興亡課前學習任務單?

C．忽微：

古代的長度單位，文中指微小的事情，而錙銖則是古代重量單位。?

及仇讎已滅，天下已定

仇讎：仇人?

D．

在《過秦論》中，是名詞作動詞，責備。同樣用法如《鴻門宴》：?

“

聞大王有意督過之

”。?

下列劃線字詞的解釋，

的一組是()?

A．遣從事以一少牢告廟從事：官名，這里泛指一般屬官?不愛珍器重寶肥饒之地愛：吝惜?

B．蒙故業(yè)，因遺策

蒙：繼承?才能不及中人中人：平常的人（二）語言建構與運用動>走過；

經(jīng)過

。動>時間過去

。名>經(jīng)歷；過程

。動>超過；

勝過

。副>過分

；過于

。名>過失

。動>責備

?！?/p>

①<·

②<·

③<·

④<"過?

一

詞多義的用法研習傳統(tǒng)文化經(jīng)典?1.漫談“秦之過

”?請把《過秦論》聯(lián)讀《阿房宮賦》《六

國論》，制作“秦之過

”漫畫海報，摘取文本原句作為漫畫的解說詞。

（

三）

課前學習任務單課前學習任務單檢查耗民力失民心毀民智搜民脂?

補充“非獨伶人

”的留白

——本單元或本單元以外

還有哪些類似的史實。?

你從“伶之禍

”“秦之過

”獲得怎樣的興亡規(guī)律、

啟示？伶

禍困

主2.“伶禍

”論興亡1.質疑有道，史論思維兩篇史論歷來為人稱道，但也有著不一樣的聲音。錢鐘書評價《過秦論》“詞肥意瘠”，郭沫若評價《五代史伶

官傳序》“氣盛理淺”。你是否也認為它們在寫法有值得商榷之處？（論點、論據(jù)、論證思路）=

、

“

云

”辨

道研習傳統(tǒng)文化經(jīng)典

2.微課：師說史論思維1.結合文本，利用所學的史論性思維，寫一段感悟，線上分

享。并結合當代現(xiàn)實、

自身實

踐加以闡釋，提升人生格局，

補足精神之鈣。3.史論思維，踐行有道研習傳統(tǒng)文化經(jīng)典“本單元老師講讀第五課時

”

自測卡姓名：從這節(jié)課兩篇史論的學習

中，我汲取了哪些精神養(yǎng)

分？我會正確的評價史論了嗎

?我會從哪些方面以史鑒

今，在現(xiàn)實生活中怎樣以

史載道？作業(yè)：與

自

己來一

場浪漫的約30年后你功成名就

，

談談如何利用今日所學

，