教師對中班幼兒室內(nèi)積木游戲的支持策略研究

積木游戲是指兒童操作積木進行物體造型的活動，是幼兒園常見的區(qū)域游戲，屬于建構(gòu)游戲的一種[1]。積木游戲可以促進幼兒科學、數(shù)學、健康、語言、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域發(fā)展，教師在積木游戲時的支持和引導對幼兒更高、更深的探索有重要意義。目前，在學生游戲活動中，教師普遍認為應該最少介入，把探索的時間和機會留給幼兒。教師進行適時適當?shù)慕槿霑龠M幼兒積木游戲的進行和幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)，但是錯誤的介入或高結(jié)構(gòu)的標準、要求會限制幼兒的自主性發(fā)展。如何在室內(nèi)積木游戲中找到正確的時機并用最適合的方式支持幼兒游戲，成了幼兒園教育研究的重點和難點。通過對幼兒園積木游戲的研究資料進行梳理，國內(nèi)外對幼兒教師在積木游戲中是否介入支持持不同意見，國外更傾向教師介入能提高幼兒游戲質(zhì)量，提升學習效果。國內(nèi)的研究者認為教師介入的前提是先了解幼兒的游戲發(fā)展水平和發(fā)展需要，基于對幼兒的了解給予個性化、針對性的指導，達到促進幼兒游戲水平提高的目的。一、創(chuàng)設支持幼兒提升建構(gòu)經(jīng)驗的物質(zhì)環(huán)境，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，幼兒現(xiàn)有的解決問題的水平和借助成人協(xié)助能夠達到的潛在水平之間的區(qū)域，稱為最近發(fā)展區(qū)。教師在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為幼兒搭建支架，可以調(diào)動其積極性，發(fā)揮其潛力，幫助幼兒在原有基礎上得到提升，快速向下一個最近發(fā)展區(qū)邁進。中班幼兒處于前運算階段，大肌肉、小肌肉以及肢體協(xié)調(diào)性較小班幼兒有了很大的提高，搭建技能和表征水平也隨之提高。他們會根據(jù)自己搭建過程中遇到的問題去改變原有的計劃，對于搭建技巧掌握的比較好，他們的語言表征能力正在發(fā)展，能夠一邊搭建一邊用語言描述游戲場景。中班幼兒運用輔助材料能力相對比較弱，搭建的結(jié)構(gòu)相對簡單，搭建過程中模仿性強，獨立性和創(chuàng)造性開始萌芽。對于本年齡段的幼兒，教師可以采取平行式介入的方式，即間接提供玩法或示范，以此來引導兒童觀察模仿。這種介入方式更有利于提高幼兒建構(gòu)經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。教師在對中班室內(nèi)積木游戲進行觀察和評價時，要注重每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)和學習生長點，利用模擬參照物或同伴成功案例等支架，支持幼兒在建構(gòu)經(jīng)驗提高的基礎上發(fā)揮創(chuàng)造性，進而提高游戲質(zhì)量。案例1：教師通過觀察中一班幼兒明明的積木游戲，發(fā)現(xiàn)明明第一天將積木塊進行平鋪和壘高，教師認為中班幼兒已經(jīng)具備可以進行圍合或架空、蓋頂?shù)雀咚降姆e木建構(gòu)技能，但是明明在搭建過程中，嘗試了幾次蓋頂均失敗了，直到游戲時間結(jié)束，明明沒有向教師求助，所以教師選擇了繼續(xù)觀察。教師在積木區(qū)投放了模擬參照物以便豐富明明的搭建經(jīng)驗。第二天，教師繼續(xù)對明明進行觀察，發(fā)現(xiàn)明明先將積木進行平鋪和壘高變成了一面墻后，發(fā)現(xiàn)了墻上的積木拼搭圖片，然后他參照圖片進行了圍合和架空，在原有經(jīng)驗的基礎上，豐富了建構(gòu)經(jīng)驗。隨后，教師對他的作品進行拍照，并和明明進行了一對一的游戲故事傾聽，以了解明明對這兩次積木游戲的想法。原來，明明第一天的積木游戲平鋪部分是搭送貨的貨車，壘高的部分是貨車上的貨，但是積木不夠了，所以用蓋頂?shù)姆绞絹肀碚鳚M滿的一車貨物，可是蓋頂時總是失敗。第二天明明搭完一面墻以后不知道如何進行時看了圖紙，發(fā)現(xiàn)可以先圍合好四面墻的地基，然后再進行壘高，在蓋頂之前需要確定頂部積木的長度足以蓋住下面圍合好的范圍才能成功蓋頂。通過本次教師的環(huán)境支持，明明不僅有了充足的嘗試和探索機會，還在原有經(jīng)驗的基礎上得到了新的搭建經(jīng)驗，提升了積木搭建水平，收獲了通過努力搭建成功的成就感。二、打破區(qū)域壁壘，保障幼兒積木游戲可應用的材料數(shù)量充足，種類豐富《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。幼兒的主要學習方式是游戲，豐富的材料有利于幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展和游戲質(zhì)量的提高。中班幼兒對積木的大小、形狀等開始進一步感知，搭建目的性增強，會較多嘗試根據(jù)自己的搭建目的選擇、匹配適宜的積木，因此，幼兒園在中班積木區(qū)需要提供大量、充足的積木，以及較寬敞的空間[2]。通過對已有研究材料的收集和整理，數(shù)量充足的積木能夠有效減少因爭搶玩具引起的矛盾，提高幼兒積木游戲質(zhì)量；可利用的材料種類越充足，幼兒對積木游戲投入的表征機會越多。班級可以將積木建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)、娃娃家、益智區(qū)等區(qū)域游戲有效地結(jié)合，讓區(qū)域間的材料可以流通共用，幼兒可以將其他區(qū)域的材料和積木搭建游戲結(jié)合起來，利用材料高低結(jié)構(gòu)的相互融合，提升幼兒對積木建構(gòu)的創(chuàng)造性和以物代物能力。案例2：糖糖在搭建積木時，用了兩分鐘將積木進行無目的壘高，隨后推倒，反復重復這一操作三次后，準備放棄積木游戲。他看到娃娃家的小朋友正在玩賣“羊肉串”的游戲后，他先把積木收好后，進入了娃娃家。教師在觀察到這一現(xiàn)象后，立即對區(qū)域限制做了調(diào)整，允許幼兒可以將區(qū)域內(nèi)的玩具拿出來玩。第二天，娃娃家賣“羊肉串”的游戲仍在進行中，糖糖把美工區(qū)的粉色超輕黏土拿出來捏成小圓球狀，用細吸管串成“羊肉串”，又到積木區(qū)壘了一個燒烤架，把“羊肉串”放上去烤，邊烤邊叫賣，還用積木搭起了收銀臺和小飯桌，引來了幾個小伙伴共同游戲。教師通過觀察后，引導糖糖畫了游戲故事，并通過和糖糖溝通得知，糖糖的爸爸經(jīng)常給他烤串，他這次也學著爸爸的樣子當了一次廚師。三、建立積極的情感支持，營造和諧的游戲氛圍心理學家羅杰斯認為，心理安全和自由是促進幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的重要條件。幼兒期的學習需要以和諧而溫暖的情感作為發(fā)展的基礎，需要教師為之創(chuàng)設自由和諧的環(huán)境，幫助幼兒在環(huán)境中體會到安全感、歸屬感和親密感[3]。在幼兒積木游戲中，教師支持非常重要，如果教師對積木游戲采取不支持的態(tài)度，會導致幼兒游戲的時間很短或者游戲的頻率降低，那么幼兒漸漸地就會對積木游戲失去興趣了，幼兒各方面的發(fā)展也會受到限制。教師應為幼兒創(chuàng)設寬松、愉悅的交流環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，要充分認識到幼兒是游戲的主人，幼兒的游戲自主性和創(chuàng)造性就是在通過寬松、民主、充分的游戲材料互動過程中產(chǎn)生的。案例3：欣欣性格偏內(nèi)向，特別喜歡積木建構(gòu)游戲，但多為平行性游戲，與同伴交流僅限于交換游戲材料，沒有分工合作行為出現(xiàn)。教師通過觀察，從欣欣的交往需要出發(fā)，在充分尊重欣欣的游戲主體地位基礎上，引導區(qū)域中比較外向的小朋友甜甜與欣欣進行結(jié)隊，經(jīng)過小隊研究，她們決定搭建寵物醫(yī)院。在合作搭建的過程中欣欣和甜甜產(chǎn)生了大量交流溝通的機會，欣欣選擇了寵物醫(yī)生的角色，教師充當寵物的角色，甜甜選擇了寵物主人的角色。本次搭建活動中，欣欣、甜甜和教師積極互動，不僅建立良好的師幼感情，也為欣欣營造了一個溫暖的心理環(huán)境，欣欣在這次活動中不僅玩得非常開心，還交了一個好朋友，在后續(xù)的活動中，欣欣經(jīng)常和甜甜一起玩，也變得愛說話了。中班幼兒正處于建構(gòu)技能發(fā)展的關(guān)鍵時期，積木是其發(fā)展建構(gòu)技能的重要媒介，教師的支持對于促進幼兒建構(gòu)技能發(fā)展和積木游戲質(zhì)量提升具有重要作用。教師可從空間環(huán)境、游戲材料、人文氛圍等角度為幼兒積木游戲提供支持。在空間環(huán)境方面，為幼兒營造符合其年齡特點且適宜其探索的物質(zhì)