指向歷史解釋素養(yǎng)的Smart Art 圖形制作研究

SmartArt是Powerpoint從2007版本開始整合進(jìn)來的新功能組件，其本質(zhì)就是圖形組織，即用圖表來組織、闡述和表達(dá)知識的工具[1]。SmartArt的主要特點是可以將陳述性知識、程序性知識甚至情感性知識可視化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)、使用和交流[2]。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，歷史解釋素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，關(guān)乎歷史學(xué)科的本質(zhì)，涉及歷史概念、歷史敘事、因果分析、分析多元解釋、獨立建構(gòu)歷史解釋、歷史評價等陳述性知識和程序性知識的習(xí)得。然而目前高中歷史教學(xué)在歷史解釋素養(yǎng)的培育上，缺少必要的培育模型和標(biāo)準(zhǔn)化流程。SmartArt將知識、思維可視化的功能給解決本問題提供了工具性的支持。具體來說，根據(jù)不同的內(nèi)容要素對歷史解釋素養(yǎng)的概念進(jìn)行拆分，客觀地認(rèn)識歷史和現(xiàn)實問題的八個方面，繼而從八個要素中選擇與SmartArt功能契合度較高的幾個要素展開說明，通過已有研究的證實，陳述性知識和程序性知識便于采用SmartArt圖形可視化，情感性知識不便于采用SmartArt圖形[3]。歷史解釋的八大要素中涉及陳述性知識和程序性知識的有：歷史概念、歷史敘事、因果分析、歷史評價、分析多元歷史解釋、獨立建構(gòu)歷史解釋，理論上說，只要建立起某種歷史學(xué)科陳述性知識或程序性知識的可視化模型，基本就可以用SmartArt工具呈現(xiàn)出來。一、歷史概念的可視化歷史概念是歷史知識結(jié)構(gòu)的基本單位，歷史概念的形成過程是學(xué)生逐漸從歷史現(xiàn)象提高到歷史本質(zhì)的認(rèn)識過程，也是認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的過程[4]。歷史概念教學(xué)是培育歷史解釋素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，概念性知識的教學(xué)過程就是一個對事實性知識進(jìn)行分類并概括的過程。歷史概念教學(xué)中可以以一個概念為中心，例如從個別到一般等方式，介紹清楚概念的內(nèi)涵和外延；也可以通過歷史概念之間的關(guān)系來把概念闡釋和表征清楚。SmartArt中關(guān)系圖中的射線圖、公式圖、層次結(jié)構(gòu)圖、維恩圖都是常用于概念教學(xué)的圖形組織者。例如中外歷史綱要（下）第一課“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”中，認(rèn)為進(jìn)入文明社會有三個標(biāo)準(zhǔn)，即社會分工的出現(xiàn)、私有制和階級的出現(xiàn)、國家機(jī)器的出現(xiàn)；以古埃及文明、古希臘文明、古印度文明、兩河文明為代表，說明文明產(chǎn)生的過程。根據(jù)表述，可以利用SmartArt中的射線圖解釋“古代文明”這一概念的內(nèi)涵和外延（見圖1），還可以利用“公式圖”說明“古代文明”概念的具體內(nèi)容（見圖2）。圖2古代文明的公式圖總覽這一單元的內(nèi)容，可以提取出三個關(guān)鍵詞，即“人類文明發(fā)展水平、生產(chǎn)力發(fā)展水平、不同區(qū)域文明間的聯(lián)系”。生產(chǎn)力發(fā)展水平的提高，加強了各區(qū)域文明的聯(lián)系，不同文明間的相互交流借鑒，促進(jìn)了人類文明整體發(fā)展水平的提高；同時生產(chǎn)力水平的下降，也制約著各區(qū)域文明間的聯(lián)系，導(dǎo)致各區(qū)域文明間的聯(lián)系依然是不穩(wěn)定的、間接的。據(jù)此，教師可用射線圖說明三個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系（見圖3）。圖3人類文明發(fā)展水平、生產(chǎn)力發(fā)展水平、不同文明間的聯(lián)系三者關(guān)系的射線圖將SmartArt應(yīng)用于歷史概念教學(xué)，有幾點優(yōu)勢：其一，表現(xiàn)形式上關(guān)鍵詞簡潔明了，用線框呈現(xiàn)出不同概念間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系；其二，由于連接概念的“線框”的不確定性和豐富性，有利于啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展；其三，豐富了教師教法和學(xué)生學(xué)法，教師可在PowerPoint中呈現(xiàn)SmartArt圖形中的一部分，其他的線框或概念可由學(xué)生補充。通過SmartArt工具，學(xué)生可以了解歷史概念是歷史知識體系的基石，知道概念的要素和分類；學(xué)會理解重要歷史概念，歷史核心大概念；最好的情況是學(xué)生學(xué)會通過SmartArt工具或其他APP自己制作概念圖、知識結(jié)構(gòu)圖等。二、歷史敘事的可視化歷史敘事也是歷史解釋，既是一種方法論，又是一種認(rèn)識論，一切歷史解釋首先必然是敘述的[5]。歷史敘事的邏輯有多種方式，既可以采用相對獨立的平行敘事單元，多線敘事，也可以以時間或情節(jié)為線索描述一個主線事件，還可以按時間、地點、人物、事件、起因、結(jié)果等要素進(jìn)行敘事。目前學(xué)界提倡基于豐富敘事理論指導(dǎo)下的歷史教學(xué)，并主張關(guān)注學(xué)生敘事，這意味著敘事過程必須可視化。目前可用于歷史敘事的SmartArt圖形有流程圖、箭頭圖、時間軸、射線圖等。比如用時間軸表示古代帝國的形成過程（見圖4），用流程圖表示歷史敘事的內(nèi)容要素（見圖5）。圖4古代帝國的形成過程圖5基于歷史敘事內(nèi)容要素的流程圖運用SmartArt培養(yǎng)學(xué)生的歷史敘事能力，不僅要求教師把敘事的“結(jié)果”可視化，最重要的是要把歷史敘事形成的“過程”可視化，以促進(jìn)學(xué)生程序性知識的形成。學(xué)生借助SmartArt工具，學(xué)會采用客觀的史料、規(guī)范的歷史術(shù)語、不同的視角（如共時性或歷時性的視角、跨學(xué)科知識的視角）和多種表述方式（包括概述、敘述、闡述和論述等方式）對學(xué)過的歷史知識進(jìn)行敘事。當(dāng)然，這種思路也可以繼續(xù)應(yīng)用到歷史學(xué)科的其他思維和方法中去，換句話說，只要建立起某種歷史學(xué)科的程序性知識的可視化模型，基本就可以用SmartArt工具呈現(xiàn)出來。三、因果分析的可視化原因是歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的條件，影響是歷史事件、歷史現(xiàn)象的結(jié)果和后果。原因和影響既可以是長期的，也可以是短期的，可以隨著人類對歷史認(rèn)識的深化而變化。原因一般先于影響出現(xiàn)，但有時原因和影響也可以是同時進(jìn)行的，應(yīng)注意時間先后只是判斷因果關(guān)系的必要條件而不是充分必要條件。主要因果關(guān)系有多因一果、一因多果、同因異果、同果異因、互為因果等。原因可以分為外因內(nèi)因、遠(yuǎn)因近因，主要原因、次要原因、根本原因、導(dǎo)火線，或按原因重要性排序等。適用于因果關(guān)系的SmartArt的圖形工具有列表圖、流程圖、關(guān)系圖、棱錐圖、射線圖等，如用射線圖表示復(fù)雜的因果關(guān)系（見圖6），用棱錐圖給原因的重要性排序（見圖7）。圖6因果關(guān)系示意圖圖7原因重要性排序示意圖通過對因果分析過程的可視化，學(xué)生可以了解不同類型的原因和結(jié)果，認(rèn)識到原因和結(jié)果的重要性各不相同，解釋幾個互相聯(lián)系的原因的相對重要性，并能根據(jù)圖形組織者如鉆石模型等說明原因的相對重要性。了解原因、