《淺析大班幼兒的任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)》3900字（論文）

淺析大班幼兒的任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)目錄TOC\o"1-2"\h\u17157淺析大班幼兒的任務(wù)意識(shí)培養(yǎng) 127612關(guān)鍵詞：值日生；任務(wù)意識(shí)；大班幼兒 110967一、前言 129460二、培養(yǎng)大班幼兒的任務(wù)意識(shí)的對(duì)策 213764（一）多種形式，激發(fā)動(dòng)機(jī)——前期準(zhǔn)備 223217（二）推陳出新，搭建平臺(tái)——過(guò)程管理 310079（三）強(qiáng)化意識(shí)，提升能力——效果分析 518339三、結(jié)語(yǔ) 727103參考文獻(xiàn)： 7摘要：在大班幼小銜接教學(xué)中，任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，而大班又是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，因此，筆者就“我愛星星”這一主題進(jìn)行了研究，并從前期準(zhǔn)備、過(guò)程管理和效果分析三個(gè)角度，提出了提高大班幼兒任務(wù)意識(shí)的措施。其途徑有：激勵(lì)動(dòng)機(jī)、推陳出新、搭建平臺(tái)、強(qiáng)化意識(shí)、提高素質(zhì)等。希望學(xué)生能在做值日學(xué)生時(shí)，能不斷地克服各種問題，增強(qiáng)他們的任務(wù)意識(shí)。關(guān)鍵詞：值日生；任務(wù)意識(shí)；大班幼兒一、前言在兒童進(jìn)入大班后，幼小銜接問題就被教師和父母提到了學(xué)習(xí)的日程，相關(guān)的專題教學(xué)也有相關(guān)的課程，但是更多的是讓幼兒了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)的校園和生活。其實(shí)，作者認(rèn)為，在幼小銜接教學(xué)中，最關(guān)鍵的是對(duì)兒童的任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。任務(wù)感是什么？任務(wù)感是一種自覺地或傾向于去做他人所賦予的工作?？傮w而言，具有良好的工作目標(biāo)感的人在工作中具有更好的目的性，能夠更好地克服困難，達(dá)到預(yù)期的目的。5-6歲的兒童對(duì)于一些事情的看法相對(duì)穩(wěn)定，他們能夠在自己的行為中形成良好的社會(huì)性規(guī)范，并且能夠很好的認(rèn)識(shí)到成年人的自我評(píng)估。因而，建立一種特定的任務(wù)感，能使其脫離對(duì)成年人的依賴性，使其在心理上與自由游戲相分離，并能克服未來(lái)因環(huán)境變化而造成的不適應(yīng)。幼兒的任務(wù)意識(shí)是指在父母或教師的引導(dǎo)下，有目標(biāo)地完成任務(wù)。二、培養(yǎng)大班幼兒的任務(wù)意識(shí)的對(duì)策（一）多種形式，激發(fā)動(dòng)機(jī)——前期準(zhǔn)備初入大班的幼兒，對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)期間手忙腳亂，無(wú)所適從。在開展的第一天，我們采取了如下的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。1.故事形式講故事會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生兩種作用：一是對(duì)曾有值日經(jīng)驗(yàn)的兒童有“喚醒”作用；第二，對(duì)于沒有類似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，也有提前學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)聽故事，孩子們知道了值日生的職責(zé)和不能做的事情，并能更好的完成他們的任務(wù)。2.討論形式老師可以在班級(jí)里組織學(xué)生進(jìn)行“值日生如何做”的小組討論。“值日生”有哪些人可以勝任？“值日生”有哪些工作要做？如何做好“值日生”的工作？在小組討論及教師的指導(dǎo)下，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的方向和理解有了清晰的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維分析能力、歸納能力等都得到了較大的提高。3.圖文形式幼兒根據(jù)自己的想象，繪制“值日學(xué)生”的作業(yè)圖，老師用圖解的方式把學(xué)生所要完成的工作，用圖解的方式展示在墻上，并附有文字說(shuō)明，幫助他們了解具體的任務(wù)內(nèi)容，督促他們完成任務(wù)。4.競(jìng)選形式老師可以通過(guò)組織小朋友們的個(gè)人“演講”，告訴他們?yōu)槭裁匆獏⒓舆@個(gè)活動(dòng)，告訴他們當(dāng)選值日生會(huì)為所有人服務(wù)，要為所有人做什么，他們會(huì)給其他小朋友什么幫助，小朋友們會(huì)從演講者的表現(xiàn)和對(duì)他們的信任程度中選擇他們認(rèn)為的“值日生”，老師會(huì)根據(jù)他們的投票結(jié)果，選出票數(shù)最多的一位，成為他們每周的“值日生”，這種競(jìng)賽既能激勵(lì)他們的積極性，又能讓他們清楚自己的職責(zé)。（二）推陳出新，搭建平臺(tái)——過(guò)程管理1、細(xì)化任務(wù)內(nèi)容，自主選擇擔(dān)當(dāng)每個(gè)小孩都想當(dāng)值日學(xué)生，可是事無(wú)巨細(xì)的話，會(huì)照顧不過(guò)來(lái)，甚至?xí)绊懭蝿?wù)的質(zhì)量，于是，我們對(duì)值日學(xué)生的工作進(jìn)行了細(xì)致的分類，包括了“新聞播音員”、“紀(jì)律值日”、““領(lǐng)操員””、“引導(dǎo)幼兒晨練”、“圖書管理員”。這些小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)著孩子們的晨練，負(fù)責(zé)整理和管理班級(jí)書籍的“圖書管理員”，負(fù)責(zé)在午休時(shí)讓孩子們有序放鞋，午睡等，比如“生活管理員”，比如檢查孩子的袖子，觀察孩子洗手的情況，幼兒可以根據(jù)自己的能力和專長(zhǎng)來(lái)選擇自己的工作，這樣可以幫助他們更好地完成自己的任務(wù)，增強(qiáng)他們的自信心。老師對(duì)策加以鼓勵(lì)，在孩子們完成任務(wù)的時(shí)候，可以逐漸的增加他們的工作效率和積極性。2.建立角色輪流，人人參與任務(wù)幼兒當(dāng)了一段時(shí)間的值日生，盡管可以獲得一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但最終能夠參與這項(xiàng)活動(dòng)的僅限于少數(shù)兒童，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：要讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)展示自己的優(yōu)點(diǎn)和成功的機(jī)會(huì)，提高他們的自尊和自信。所以，我們班實(shí)行了輪換制，讓每個(gè)孩子都可以嘗試，也可以充分發(fā)揮他們的潛能，特別是大班的學(xué)生，這種輪換，可以培養(yǎng)他們的責(zé)任心，讓他們站在不同的小組長(zhǎng)位置上，體會(huì)到這些任務(wù)的難處和最終順利完成任務(wù)的成就感，然后自我反省，調(diào)整自己的行為，和同學(xué)們打成一片，這也是他們完成任務(wù)的關(guān)鍵。3.加強(qiáng)自我管理，體會(huì)任務(wù)樂趣大班的孩子，沒有太多的自制力，明知道有些事情是不符合規(guī)則的，但他們還是會(huì)這么做。但在成為“值日生”之后，老師和孩子們就自覺地對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格的自我約束，以達(dá)到當(dāng)值學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們會(huì)盡力控制并改正自己的不良行為，這要比教師的直接教育效果好得多。這是孩子們自己內(nèi)在的覺知和掌控。如果有一個(gè)孩子，他的進(jìn)食速度總是很慢，自從成為值日學(xué)生后，他發(fā)現(xiàn)只有自己做的好，才能管好其他人，吃飯的速度也就快了不少，這就是“值日生”這個(gè)過(guò)程的效果。隨著兒童自身管理技能的不斷提升，他們也開始有了為別人服務(wù)的覺悟和能力。作為“值日生”，任務(wù)無(wú)窮無(wú)盡，無(wú)處不在，這個(gè)時(shí)候，孩子們要有一種不怕臟、不怕累的感覺，因?yàn)樗麄冎?，體驗(yàn)到為每一個(gè)人服務(wù)是一種快樂與榮耀，并能在任務(wù)中感受到成就感與自豪。4.增加干擾因素，提升任務(wù)意識(shí)當(dāng)孩子們?cè)跊]有任何干擾的情況下，能夠很好地完成他們的值日作業(yè)，老師可以在自己的工作中加入“干擾源”，例如，當(dāng)一個(gè)孩子在整理自己的玩具時(shí)，有人喊他的名字，讓他去玩，當(dāng)孩子們?cè)谧鲆恍┦虑榈臅r(shí)候，他會(huì)被打斷，但隨著時(shí)間的推移，他的注意力會(huì)慢慢的集中到任務(wù)上來(lái)，不被外界所干擾。5.創(chuàng)建星級(jí)評(píng)估，激勵(lì)調(diào)整任務(wù)評(píng)價(jià)在幼兒園教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它對(duì)促進(jìn)每一位幼兒的成長(zhǎng)、提升其教學(xué)品質(zhì)具有十分重要的意義。所以，評(píng)估兒童的行為是培養(yǎng)兒童任務(wù)意識(shí)的一個(gè)重要途徑。我們采取了評(píng)定星級(jí)學(xué)生的方法，包括完成任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量和持續(xù)的工作。(1)幼兒自我評(píng)估：回顧作業(yè)完成后，幼兒自行評(píng)估，分享在作業(yè)過(guò)程中的感覺，明白自己是哪一星級(jí)的值日生，當(dāng)然，在此期間老師也會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估。(2)小組評(píng)定：每星期一次，孩子們會(huì)根據(jù)自己的行為、態(tài)度和效果，來(lái)決定他們的星級(jí)。(3)老師評(píng)估：通常是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)式的評(píng)估，對(duì)那些能夠及時(shí)、出色地完成作業(yè)的孩子進(jìn)行激勵(lì)，最終由三方共同決定。通過(guò)這種方式，可以提高他們的自信心，加強(qiáng)他們的任務(wù)意識(shí)，促進(jìn)他們的任務(wù)意識(shí)。當(dāng)然，這次的“我愛星星”的評(píng)選，也是有一定的隨機(jī)性的，需要老師們時(shí)刻注意，做出相應(yīng)的調(diào)整。比如一些“值日生”在當(dāng)選后，會(huì)沾沾自喜，驕傲自滿，甚至存在著“以權(quán)壓人”、“以權(quán)謀私”等問題。比如，有些“值日生”會(huì)把玩具分給好朋友，而其他和他關(guān)系一般的小朋友得到的玩具很少，這時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的老師要及時(shí)地進(jìn)行教育，讓“小老師”定期進(jìn)行自我評(píng)估，尊重他人，了解每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，并向他人學(xué)習(xí)。（三）強(qiáng)化意識(shí)，提升能力——效果分析1.管理能力得到鍛煉幼兒園作為我國(guó)中小學(xué)教育、終生教育的基石，必須為幼兒終生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后的社會(huì)發(fā)展與變革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“值日生”讓孩子們從小認(rèn)識(shí)到經(jīng)營(yíng)的必要性和策略的重要性，通過(guò)一次次的實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，建立了自信心，這無(wú)疑是推動(dòng)其未來(lái)發(fā)展的一個(gè)很好的基石。2.交往能力得到提高人在活動(dòng)中與周遭產(chǎn)生關(guān)系，而只有在活動(dòng)中才能形成交流，“我愛星星”的活動(dòng)為幼兒提供了接觸同伴和老師的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)到支持和關(guān)心；在做“值日生”的時(shí)候，孩子們會(huì)有很多困難，有很多問題需要解決，而在完成任務(wù)的同時(shí)，他們的社交能力也會(huì)有所提升。3.表現(xiàn)能力獲得發(fā)展任務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成，會(huì)促使孩子們發(fā)揮自己的才能，因?yàn)橹挥兴麄儼l(fā)揮出自己的才能，才能被大家所了解，被人信任，被人支持，被人所信任。一個(gè)有能力卻不為世人所知的人，很難獲得所有人的信任和支持，更難以在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。因此，“值日生”的活動(dòng)可以讓幼兒有機(jī)會(huì)展示自己，推銷自己，培養(yǎng)自己的自我表現(xiàn)。4.多元評(píng)價(jià)得到體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在評(píng)估幼兒發(fā)展的過(guò)程中，提出了較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。它提倡的“多主體、多角度、多途徑、多內(nèi)容”的發(fā)展性評(píng)估方法，將會(huì)是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)教育評(píng)估的主要、有效的方法。對(duì)兒童而言，自我評(píng)估是兒童對(duì)其自身行為的評(píng)估?；ピu(píng)是兒童之間、老師之間的溝通方式，多元評(píng)估不僅能幫助他們從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中尋找出正確的解決方案，而且還能讓孩子的思維更加多樣化，讓他們對(duì)自己的各個(gè)方面都有更深刻的認(rèn)識(shí)。了解自己在哪方面的知識(shí)掌握的比較好，在哪些方面還不完善，如何去做，這些都會(huì)在不知不覺中促進(jìn)自己的了解，提升自己的評(píng)估能力，讓自己更加了解自己，更加自信。三、結(jié)語(yǔ)“星級(jí)值日生，我喜歡”是一個(gè)讓孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中得到鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，它使他們的認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度得到了很大的發(fā)展，他們的行為習(xí)慣得到了很大的發(fā)展，他們的自信心和主動(dòng)性得到了很大的提升。這對(duì)性格內(nèi)向、不善表現(xiàn)的孩子，是一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)地與他人交流，建立起自己的自信。在教師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)兒童的自我意識(shí)，培養(yǎng)其完成任務(wù)的基本技能和責(zé)任心，可以相對(duì)降低幼童的“坡度”，讓他們以最好的心態(tài)進(jìn)入小學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1]閻瑞曉姚錦.基于幼小銜接視角下大班幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的策略研究[J].成長(zhǎng)