部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)介：

《在柏林》是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的文章里涉及的

是一個(gè)沉重的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車上短暫的一

幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、

過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前。小說(shuō)

的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；情節(jié)如此簡(jiǎn)單，卻有著極

強(qiáng)的可讀性。

這篇微型小說(shuō)的高明之處就在于意想不到的結(jié)尾，所以優(yōu)秀

的微型小說(shuō)并不在于要有巨大的字?jǐn)?shù)和曲折離奇的情節(jié)。我們

在品味這篇文章時(shí)就應(yīng)抓住文章中這種抖轉(zhuǎn)直下的獨(dú)特效果。

這篇微型小說(shuō)篇幅很短，不必糾纏于小說(shuō)的層次，選取適當(dāng)?shù)?/p>

句子理解提問(wèn)讓學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)它的特點(diǎn)和魅

力。

設(shè)計(jì)理念：

這篇課文是一篇小小說(shuō)，篇幅很短，但是涵義很深。它是一

篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國(guó)法西

斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給本國(guó)人民和其他國(guó)家人民帶來(lái)的災(zāi)

難。

在教學(xué)中，我先以談話的方式說(shuō)起關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的話題，讓學(xué)生

說(shuō)一說(shuō)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生

更快地帶進(jìn)一種氛圍，為學(xué)習(xí)課文作準(zhǔn)備。然后我按照如下的

順序來(lái)組織教學(xué)：探究標(biāo)題的深意一一逐層剖析文本一一從文

題入手品味主旨一一感悟?qū)W習(xí)本課的寫作技法。每個(gè)環(huán)節(jié)都有

學(xué)生的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)

學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的危害。

學(xué)情分析：

統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素為“讀小說(shuō)，關(guān)注情

節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這個(gè)單元的三篇課文都是小說(shuō)，

學(xué)生此前學(xué)過(guò)單元第一篇小說(shuō)《橋》，能夠通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感

受人物形象，對(duì)人物的描寫方法、環(huán)境描寫的作用有一定的了

解。但是學(xué)生對(duì)《在柏林》這篇小說(shuō)所描述的戰(zhàn)爭(zhēng)背景缺乏了

解，戰(zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)離孩子的實(shí)際生活遙遠(yuǎn)，同時(shí)，學(xué)生閱讀微型小說(shuō)

少，對(duì)于微型小說(shuō)的構(gòu)思等了解不多，預(yù)計(jì)學(xué)生閱讀本文時(shí)，

在感悟作者多元呈現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的手法，以及體會(huì)結(jié)尾處“靜”

的內(nèi)涵方面會(huì)面臨困難。

教學(xué)目標(biāo)：

1.默讀課文，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給普通民眾造成的深重災(zāi)難，感受人

物的悲劇形象。

2.關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，了解小說(shuō)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法，感受小

說(shuō)結(jié)局構(gòu)思的巧妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

能夠發(fā)現(xiàn)小說(shuō)是通過(guò)老婦人一家的遭遇表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難的，了

解以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，了解小說(shuō)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法，感受小說(shuō)

構(gòu)思的巧妙。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.課前搜集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難的資料。

2.多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

（一）談話導(dǎo)入，明確任務(wù)

1.談話：本單元我們學(xué)習(xí)的是小說(shuō)，前兩篇小說(shuō)塑造的都是

生活中的平民百姓形象，在戰(zhàn)爭(zhēng)中的普通百姓又會(huì)是什么樣子

的呢？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)作家?jiàn)W萊爾創(chuàng)作的一篇小說(shuō)《在

柏林》，和老師一起寫課題，齊讀課題。

這是一篇微型小說(shuō)，短到不足400字，卻打動(dòng)了無(wú)數(shù)人。在

柏林到底發(fā)生了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)課本。

2.誰(shuí)來(lái)讀讀閱讀提示，其他同學(xué)圈畫閱讀提示中的任務(wù)。

明確兩個(gè)問(wèn)題：

3.要解決這兩個(gè)問(wèn)題，咱們得先把小說(shuō)讀懂，回顧前兩課的

學(xué)法，想一想讀小說(shuō)時(shí)要關(guān)注什么？

讀一讀語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)"，看看你有什么啟示？

板書：人物一一細(xì)節(jié)、情節(jié)、環(huán)境

【設(shè)計(jì)意圖：明確閱讀任務(wù)，梳理閱讀方法，同時(shí)建立閱讀

期待，為學(xué)生感悟作者構(gòu)思，埋下伏筆?！?/p>

（二）初讀課文，梳理情節(jié)

1.明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，想一想：課文寫了

哪幾個(gè)主要人物，他們之間發(fā)生了什么事情？

2.這幾個(gè)詞語(yǔ)會(huì)讀嗎？讀音正確、聲音響亮。

3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小說(shuō)中出現(xiàn)了哪幾個(gè)主要人物？他們之間發(fā)生了

什么事情？

歸納：老兵在上前線前把瘋癲的妻子送往瘋?cè)嗽?，兩個(gè)小姑

娘在車廂里笑神志不清的老婦人，老兵說(shuō)明原委后車廂一片寂

靜。

理清人物關(guān)系能夠幫助我們更好地讀懂故事。

【設(shè)計(jì)意圖提供有效的學(xué)習(xí)支架，仿照精讀課文《橋》所學(xué)

的情節(jié)梳理方法，讓學(xué)生根據(jù)人物關(guān)系圖概括小說(shuō)情節(jié)，體現(xiàn)

扶放有度，自主練習(xí)的略讀課文教學(xué)原則。】

（三）再讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

L關(guān)注人物。

思考：讀完課文，小說(shuō)中老婦人和老兵的形象一定深深地印

入了你的腦海。默讀課文，畫出描寫老婦人和老兵的語(yǔ)句，把

你的體會(huì)批注在旁邊。

這是一位（）的老婦人

這是一位（）的老兵

學(xué)生讀文，交流。

預(yù)設(shè)：體弱多病、虛弱、可憐、神智不清的老婦人

可憐、無(wú)助、悲慘、無(wú)可奈何的老兵

重點(diǎn)品讀第三自然段。

聽(tīng)完老兵的話，你們有什么疑問(wèn)？

頭發(fā)花白的老兵為什么還要“上前線”？（聯(lián)系第一段環(huán)境

描寫）他能不去嗎？為什么？從哪里看出來(lái)的？（戰(zhàn)爭(zhēng)）

出示資料。讓我們?cè)僮x讀這段話。

配樂(lè)想象畫面：

透過(guò)老兵說(shuō)的話，我仿佛看到了。（哪些畫面）

這一切，是什么造成的？

小結(jié)：這就是戰(zhàn)爭(zhēng)，它讓多少人家破人亡，多少生命灰飛煙

滅！讀小說(shuō)的時(shí)候，理解了人物悲慘、可憐的形象，也就理解

了小說(shuō)的“反戰(zhàn)”主題。

2.關(guān)注情節(jié)。

（1）再看看這段話，同學(xué)們一定發(fā)現(xiàn)了，在這段話中，文中

老婦人的稱呼到這里發(fā)生了變化一一我的妻子、他們的母親

文章為什么不在開(kāi)頭就交代老婦人的身份？

（2）出示兩段話，對(duì)比。

這是改寫后的文章，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比著讀一讀，你認(rèn)為哪種情節(jié)

布局更好？為什么？

小結(jié)：課文開(kāi)頭巧設(shè)懸念，高潮部分揭示身份，才有了震撼

人心的藝術(shù)效果。小說(shuō)情節(jié)布局的巧妙，更加凸顯了人物的悲

慘形象。這正是作家的高明之處。文中還有哪些設(shè)計(jì)巧妙的情

節(jié)？

3.關(guān)注寫法。

出示《火印》片段，對(duì)比閱讀。

思考：除了鮮活的人物形象、巧妙的情節(jié)設(shè)計(jì)，你還發(fā)現(xiàn)了

哪些表現(xiàn)主題的方法？讓我們來(lái)讀一讀曹文軒的小說(shuō)《火印》

中的片段?？焖倌x，同樣表現(xiàn)的是戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題，兩篇

文章的描寫角度有什么不同？

小結(jié)：原文是側(cè)面描寫，文章以小見(jiàn)大。不同的小說(shuō)，不同

的角度，讓我們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

4.關(guān)注結(jié)局。

過(guò)渡：有人說(shuō)，戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，地獄便打開(kāi)。當(dāng)車廂里的人聽(tīng)

完老兵的話后，車廂一片寂靜，靜的可怕。

這里的“靜”僅僅是環(huán)境安靜嗎？可怕的是車廂里的寂靜嗎？

可怕的到底是什么？

此刻，車廂里的人可能在想些什么？或做些什么？

想象說(shuō)話。

只有車廂一片寂靜嗎？車廂外？整個(gè)柏林？火車所到之處都

飽受戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘。戰(zhàn)爭(zhēng)中每個(gè)人都不是局外人，每個(gè)人都要承

受戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難，戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有人可以避免……

同學(xué)們體會(huì)的很好，通過(guò)心理描寫更加表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)

的災(zāi)難，和人們對(duì)和平的向往。那作家為什么不寫心理活動(dòng)，

反倒戛然而止了呢？

小結(jié)：留白，給人留下無(wú)限的想象空間。讀小說(shuō)比看電影更

過(guò)癮。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生組間交流中，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)運(yùn)用緊密的情節(jié)

來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難主題的特點(diǎn)。借助提問(wèn)、推測(cè)、對(duì)比等策略，

引導(dǎo)學(xué)生感受文章選材之獨(dú)特，感悟讀者心情與作者情節(jié)構(gòu)思

之合拍，從而深化對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)微型小說(shuō)設(shè)

置懸念，結(jié)尾戛然而止的藝術(shù)特色?！?/p>

（四）小結(jié)課堂，布置作業(yè)

1.小結(jié)寫法。課文是怎樣表現(xiàn)主題的？

2.布置作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

在柏林

老婦人神志不清

老兵妻離子散一片寂靜

小姑娘天真爛漫（以小見(jiàn)大）

教學(xué)反思:

教學(xué)所得

《在柏林》出自統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的略讀課文,

是一篇僅有360字的微型小說(shuō)?？赡苁切氯脒x的課文，新組合的

小說(shuō)單元，看起來(lái)特別新鮮帶感。從課堂呈現(xiàn)的效果看，順利

完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）準(zhǔn)確解讀教材，目標(biāo)定位促發(fā)展。

一堂好課首先得益于教師文本解讀的功力。于老師對(duì)文本的

解讀深刻而獨(dú)到，抓住了選材視角獨(dú)具匠心、情節(jié)構(gòu)思拍案叫

絕、結(jié)尾留白意味深長(zhǎng)、惜墨如金呈角度多元這四大特色，把

準(zhǔn)了該微型小說(shuō)的表達(dá)與創(chuàng)作奧秘。

一堂好課關(guān)鍵是確立恰當(dāng)適切的目標(biāo)定位。本課的教學(xué)目標(biāo)

有兩點(diǎn)：1.讀小說(shuō)，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的深重苦難和難以彌

合的創(chuàng)傷。2.關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，了解小說(shuō)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法，

感受小說(shuō)構(gòu)思的巧妙。這兩個(gè)目標(biāo)，遵循了小說(shuō)的文體特點(diǎn)，

聚焦于本文的表達(dá)特色，融合了單元的語(yǔ)文要素，關(guān)注了學(xué)生

的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，定位于學(xué)生的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)點(diǎn)，確實(shí)做到恰當(dāng)，適切，

且表述精準(zhǔn)簡(jiǎn)約。

（二）精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，閱讀策略巧滲透。

要在閱讀教學(xué)中教習(xí)閱讀方法和閱讀策略，以促進(jìn)閱讀能力

的形成，是統(tǒng)編教材最顯著的特點(diǎn)。正如陳先云理事長(zhǎng)所云，

閱讀策略不應(yīng)該作為抽象的知識(shí)來(lái)教學(xué)，應(yīng)該為促進(jìn)閱讀理解

而教。于老師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂這篇微型小說(shuō)的時(shí)候，有效地把

連結(jié)、圖像化、提問(wèn)、找出重點(diǎn)、整合、推測(cè)、對(duì)比、理解監(jiān)

控等閱讀策略滲透其中，由此培養(yǎng)學(xué)生“提取和整合信息”“進(jìn)

行推論”“形成解釋”及“反思評(píng)價(jià)”的閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到

幫助學(xué)生深入理解文章主旨的教學(xué)目標(biāo)。

其一，借助連結(jié)和圖像化等策略，激活舊知，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，

幫助學(xué)生啟動(dòng)先備知識(shí)，較好地理解小說(shuō)關(guān)于二戰(zhàn)的背景。

其二，借助提問(wèn)、整合和找出重點(diǎn)等策略，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提

取和整合文章的主要信息，監(jiān)測(cè)和修正自己的閱讀理解。

其三，借助提問(wèn)、推測(cè)、對(duì)比等策略，引導(dǎo)學(xué)生感受文章選

材之獨(dú)特，感悟讀者心情與作者情節(jié)構(gòu)思之合拍，從而深化對(duì)

戰(zhàn)爭(zhēng)主題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)微型小說(shuō)設(shè)置懸念，結(jié)尾戛然而

止的藝術(shù)特色。

教學(xué)收獲

我以為，學(xué)生的閱讀能力提升至少有三：

其一，在梳理情節(jié)中，習(xí)得提取、篩選和整合重要信息的閱

讀能力。

其二，在提問(wèn)對(duì)比閱讀中，學(xué)會(huì)從選材、情節(jié)構(gòu)思等表達(dá)的

角度了解微型小說(shuō)懸念設(shè)置的藝術(shù)特色，學(xué)會(huì)從多角度領(lǐng)悟主

題的思路方法。語(yǔ)文閱讀不能停留在讀懂“寫了什么”的內(nèi)容

層次或表層意思，要設(shè)法解碼作者“怎樣寫”的表現(xiàn)形式的秘

方，更要探討作者“為什么這樣寫”寫作意圖和藝術(shù)奧妙。

其三，通過(guò)擺放情節(jié)曲線的活動(dòng)體驗(yàn)，深切體會(huì)到個(gè)人的閱

讀感受與作者設(shè)計(jì)情節(jié)的波折起伏密切相關(guān)；有意關(guān)注其共振

曲線，能幫助學(xué)生細(xì)致體味文學(xué)閱讀讓人感動(dòng)心動(dòng)的審美感受,

有利于培養(yǎng)敏銳細(xì)膩的語(yǔ)感。

反思不足

其一，如果從略讀課型來(lái)考量，我以為，該課的目標(biāo)定位應(yīng)

增加體現(xiàn)略讀課文要重遷移，重自主的教學(xué)元素。課堂教學(xué)也

可以更加放手讓學(xué)生對(duì)照《橋》，給更充分的時(shí)間，更開(kāi)放的

問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，在學(xué)生認(rèn)知和理解的陌生處

著力點(diǎn)撥研讀。

其二、在學(xué)生梳理情節(jié)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)增加理解監(jiān)控的環(huán)節(jié)，

教師應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生出現(xiàn)的誤差。整合信息的能力是學(xué)生必須

過(guò)關(guān)的、最基礎(chǔ)的閱讀能力，也是小學(xué)第二、三學(xué)段的訓(xùn)練重

難點(diǎn)，需要結(jié)合課文有機(jī)融合訓(xùn)練，需要加大力度反復(fù)練習(xí)，

否則無(wú)法落實(shí)到位，扎實(shí)推進(jìn)。

再教設(shè)計(jì)

（三）回歸文本，關(guān)注情節(jié)

1.感受文本的描寫特點(diǎn)

師：下面我們回到《在柏林》，也讓我們感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

學(xué)過(guò)了我就直接問(wèn)了。這篇文章和第一篇肯定是不一樣的，那

么和第二篇一樣嗎？

生：不一樣

師：不一樣在哪里？

生：前面那一篇開(kāi)頭就寫了戰(zhàn)爭(zhēng)，后一篇結(jié)尾才引出了戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：這是一點(diǎn)點(diǎn)差別，這一篇不太直接。還有嗎？

生：我認(rèn)為前一篇是用各種描寫告訴我們戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，這一

篇是用情節(jié)告訴我們戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷在哪兒。

師：前一篇也有情節(jié)呀。其實(shí)她已經(jīng)感受到了一點(diǎn)區(qū)別了，

盡管都是小說(shuō)。

生：我覺(jué)得前一篇是直接描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的，而這一篇不是直接描

寫的，而是寫戰(zhàn)爭(zhēng)之后的結(jié)果，用來(lái)以小見(jiàn)大，寫出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘

酷。

師：這樣說(shuō)是不是更精準(zhǔn)了？

2.找側(cè)面描寫，感受主題與人物形象

師：前一篇是直接寫戰(zhàn)爭(zhēng)的，這一篇有嗎？它更多的是間接

地，側(cè)面來(lái)寫的。下面請(qǐng)你們拿出筆，既然是間接寫的，那我

們就去好好感受，你從哪些地方感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。再讀一遍，

因?yàn)殚g接就難發(fā)現(xiàn)。

生默讀勾畫。

師：這篇文章很短，等會(huì)兒一個(gè)人講一處，我非常信任你們

的傾聽(tīng)和呼應(yīng)能力。誰(shuí)來(lái)講一講？你先來(lái)。

生：我先從第一自然段。車廂里盡是婦女和孩子，說(shuō)明男的

都去打仗了，沒(méi)有健壯的，說(shuō)明即使有男子，都是身體虛弱的。

頭發(fā)灰白的老人是后備役老兵也說(shuō)明去打仗的可能都死了，所

以才讓這些人去替代。

師：講得很好。她發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)很值得思量。第二個(gè)，你來(lái)

生：這里說(shuō)“一二三”的聲音蓋過(guò)了車輪聲，我們知道這個(gè)

了老婦人失去了三個(gè)兒子，這里聲音很大足以看出戰(zhàn)爭(zhēng)給她帶

來(lái)的痛苦。

師：典型的異于常人的，我們后來(lái)知道是有原因的。他把生

活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)分析，非常棒！杜甫也寫過(guò)這樣的詩(shī)，三吏三

別。誰(shuí)再來(lái)？那位女生

生：一開(kāi)始老婦人數(shù)數(shù)，旁邊的人都很奇怪，結(jié)果老兵說(shuō)完

話車廂里一片寂靜，說(shuō)明旁邊的人也覺(jué)得他很可憐，可能還想

起了自己的親人。

師：你前半段發(fā)言還沒(méi)讓我產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的共鳴，因?yàn)榇蟛?/p>

分都能感受到，但是后半句說(shuō)得好，旁邊的人可能想到自己的

家庭，他們也是家破人亡。厲害！那位女生。

生：我關(guān)注到的是后備役老兵的話，感嘆詞啊，我發(fā)現(xiàn)老兵

很心疼，因?yàn)樗约阂惨蠎?zhàn)場(chǎng)，家里沒(méi)人，他只有把妻子送

進(jìn)瘋?cè)嗽?，瘋?cè)嗽菏呛芸嗟摹?/p>

師：你們覺(jué)得這個(gè)“啊”字除了心疼還有什么？

生：可能還有一點(diǎn)無(wú)奈。因?yàn)樗侨齻€(gè)兒子都失去了，他也

要上前線，他沒(méi)辦法，只有把妻子送進(jìn)瘋?cè)嗽骸?/p>