部編版六年級(jí)上冊(cè)語文第二單元《七律長征》課文教學(xué)反思

《七律?長征》教學(xué)反思

第一、第二句詩是整首詩的總概括，我先引導(dǎo)學(xué)生從“遠(yuǎn)征難”

和“萬水千山”這兩個(gè)詞來體會(huì)長征中艱難重重，再讓他們找出紅軍

對(duì)待困難的態(tài)度的詞語，這樣，學(xué)生不僅理解了詩句，還知道了應(yīng)用

什么樣的感情來朗讀詩句。同時(shí).，我還引用第二句詩中的“萬水千山”

把學(xué)生導(dǎo)入下面的詩句。讓學(xué)生自己找出“千山”和“萬水”的代表，

學(xué)生找出“千山”的代表是“五嶺”和“烏蒙”，我就讓學(xué)生自己去

朗讀詩句，再談?wù)劇拔鍘X”和“烏蒙”給自己留下什么印象，接著引

導(dǎo)學(xué)生注意“逶迤”、“磅礴”和“騰細(xì)浪”、“走泥丸”的對(duì)比，讓他

們說出詩人為什么這樣寫，從中休會(huì)工農(nóng)紅軍不怕困難、藐視困難的

精神。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到五嶺和烏蒙的特點(diǎn)，我還讓學(xué)生自己

動(dòng)手畫五嶺和烏蒙山，大多數(shù)同學(xué)都能準(zhǔn)確地畫出來。最后，讓學(xué)生

說出朗讀這兩句詩時(shí)應(yīng)注意哪些詞，該用怎樣的感情朗讀。

在教第五、第六句詩時(shí)，我讓學(xué)生用學(xué)第三、第四句詩的方法來

學(xué)習(xí)，先找出重點(diǎn)詞，理解重點(diǎn)詞，再指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，

在學(xué)中體會(huì)，由于學(xué)生知道應(yīng)用怎樣的語氣來朗讀，所以也就能體會(huì)

出詩句所表達(dá)的思想感情了。最后兩句詩是整首詩的總結(jié)，我先讓學(xué)

生體會(huì)了詩句所表達(dá)的感情后,再讓他們懷著愉快的心情，面帶笑容

來朗讀。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整首詩歌的過程中，我用的是講授與談話相結(jié)合

的方法，意在發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立

思考及解決問題的能力，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，避免

灌輸式的教學(xué)方法。我就是這樣按照“展示目標(biāo)一一整體感知一一具

體感知”這一教學(xué)程序的設(shè)計(jì)層層深入，用生動(dòng)的語言和不斷的啟發(fā)

誘導(dǎo)，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的拓展升華，完成教

學(xué)目標(biāo)的。

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思

《狼牙山五壯士》這篇課文所寫的事件是戰(zhàn)爭年代時(shí)期發(fā)生的

事，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一定的難度，所以讓學(xué)生在

課前預(yù)習(xí)好課文，搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來加深理解，學(xué)生在

課前有了較充分的準(zhǔn)備。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)戰(zhàn)爭年代中英雄

人物崇高的思想品質(zhì)，以及人與人之間、人與自然之間美好的情感。

語文教學(xué)提倡在閱讀中體驗(yàn)情感。小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對(duì)

作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達(dá)這些情感。此時(shí)，教師

就可以進(jìn)行范讀。但教師范讀時(shí)必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，

這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染。這樣通過教師生動(dòng)形象、栩栩如生

的范讀，學(xué)生的情感才會(huì)自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，

才會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)朗讀。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思

想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培

養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練中，教師的示范朗讀

非常重要。如在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字體會(huì)到五壯士的英勇頑強(qiáng)的精

神后，就是讀時(shí)體現(xiàn)不出來五壯士的這種精神，這時(shí)教師的范讀就顯

得極為重要。通過教師的范讀，學(xué)生知道了應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)出來

這種精神C這無形中就節(jié)省了很多的時(shí)間，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語

感。在教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中，還要注重對(duì)關(guān)鍵詞句的把握。通過讓

學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗

讀，從而讓學(xué)生加深對(duì)語言文字的敏感程度，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語

感的好方法。如在引導(dǎo)學(xué)生理解完班長領(lǐng)戰(zhàn)士們走上絕路這一部分

時(shí)，怎樣讓學(xué)生讀出班長的果斷和堅(jiān)定是非常重要的。因此，我首先

讓學(xué)生抓住這部分中的重點(diǎn)詞語去談自己的體會(huì)，然后再進(jìn)行朗讀，

學(xué)生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅(jiān)決果斷。如果

經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語感在自然而然當(dāng)中，也就訓(xùn)練出來了。

不足之處：本單元，主要內(nèi)容之一要學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。

我感覺到學(xué)生在歸納概括方面，能力相當(dāng)欠缺。他們只會(huì)單純地從文

中去摘抄……以后，還需著重培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。

《開國大典》教學(xué)反思

反思一；

《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行

開國大典的盛況，表達(dá)了中國人民對(duì)新中國的誕生無比自豪，激動(dòng)的

感情。課文按照開國大典進(jìn)行的順序敘述，先講了大會(huì)開始前會(huì)場上

的情況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì)中國人民對(duì)新中國的

成立感到無比自豪，激動(dòng)的心情。

教完《開國大典》一課后，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自

己有了可貴的進(jìn)步，也留下了些許遺憾。我作出以下反思：

整節(jié)課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，

語言都比較得體，學(xué)生在相對(duì)放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了

“和諧課堂”。

執(zhí)教過程中，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目的較明確。在學(xué)生默讀課文

后，交流概括出開國大典的幾個(gè)場面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)“典禮”

這一部分。既要整體把握，也緊扣重點(diǎn)。

“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課

程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)

法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容；邊讀邊展開想象理解課

文內(nèi)容；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)

容。

“一滴水能映出太陽的光輝”，在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能準(zhǔn)

確抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)人們因新中國成立激動(dòng)而興奮的心情。如學(xué)習(xí)“升

國旗”部分，學(xué)生也能在自讀自悟的基礎(chǔ)上，體會(huì)句子包涵的情感。

結(jié)合課前查找的資料，體會(huì)“站”字背后的言外之意，對(duì)文本有了深

層次的理解。再如課文第5自然段到第14自然段，寫了“開國大典”

的盛況。在這部分中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找

出帶有“歡呼”一詞的句子，體會(huì)每一次是在什么情況下歡呼起來的？

這表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷敫星?？在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生朗

讀。接下來讓同學(xué)們交流，彼此啟發(fā)，使思想拓展，思維活躍起來。

同學(xué)們就是在這樣一種相互合作交流中，情感得以交融，從而體會(huì)到

了文章的思想感情，這些都與我的預(yù)想一致。

在教與學(xué)的過程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自

主學(xué)習(xí)，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行

評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開放、

民主，平等得以休現(xiàn)。

課后反思時(shí)，我深刻地意識(shí)到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層

次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段，必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗

讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開教

師的指朗讀指導(dǎo)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，是我上課后得到的教訓(xùn)。教師要

做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，生成才能別樣精彩。

《燈光》教學(xué)反思

《燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過對(duì)一件關(guān)于燈光的往

事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活來之不

易。

文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭年代的苦難歲月知之

甚少，如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈能夠?yàn)榱爽F(xiàn)在的幸福生

活付出血和生命的代價(jià)。因此，在教學(xué)時(shí)能否找到突破口為學(xué)生理解

課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。本課教學(xué)緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)以

及課文鏈接，抓住兩條線，即“多好啊”和“燈光”，展開教學(xué)：

首先，抓題眼，初識(shí)英雄形象

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行思考，課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光，以此

引起學(xué)生的思考，打開學(xué)生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生

的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，

一邊理解。通過課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營長因書中看

到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續(xù)部隊(duì)找到突破

口，點(diǎn)燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生

初步感受到郝副營長關(guān)心下一代和不怕犧牲的品質(zhì)C

其次，抓句子，提升英雄形象

緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線索。讓學(xué)生再讀課

文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說的，把

相關(guān)語句畫出來，深入思考，他們?cè)谡f話時(shí)，看到了什么，想到了什

么，多好僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學(xué)生從中體會(huì)思考，說出自己

的理解和見解，與同學(xué)交流。

細(xì)讀三處“多好啊”，學(xué)生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子

能在燈光下學(xué)習(xí)，而是郝副營長憧憬戰(zhàn)爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)

越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強(qiáng)。正是對(duì)

未來的這種美好憧憬，郝副營長才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危機(jī)

關(guān)頭，冒著生命危險(xiǎn)，點(diǎn)燃書本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向才取得

戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時(shí)，郝副營長的英雄形象已在學(xué)生心中樹立。

最后，比今昔，銘記英雄事跡

學(xué)到這里，我突然把學(xué)生的思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生說

說，我們現(xiàn)在的生活，和戰(zhàn)爭年代有什么不同？我們的幸福生活是怎

么來的？此時(shí)，戰(zhàn)爭年代的苦難歲月學(xué)生以有了很多感受，而現(xiàn)在的