部編版五年級上冊語文第一單元課文教學(xué)反思

《白鷺》教學(xué)反思

《白鷺》一課是著名的作家郭沫若先生的作品。在教學(xué)中，我們

提倡孩子應(yīng)學(xué)會這樣的“發(fā)現(xiàn)”：發(fā)現(xiàn)食物的特點、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的

本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)生活中的美與心靈的感動、發(fā)現(xiàn)大自然的秘密、發(fā)現(xiàn)情趣,

發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂、發(fā)現(xiàn)人生的目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)努力的方向……

教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生

展開想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過人情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的

內(nèi)涵；從白鷺的形美、意美、信美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到

情的感染和美的陶冶。

L注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)。舒

緩優(yōu)美的輕音樂。意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為這堂課

的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個極富詩情畫意的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧悅耳的音

樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面。感受白鷺無窮的韻味，品讀課

文，流暢優(yōu)美的語言文字，享受語文學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生對

祖國語言文字的熱愛。對語文課堂的喜愛。

2.以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生欣

賞美。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，去欣賞美，學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂的!在讀中享

受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形體美；在讀中感悟白鷺

“詩中有畫，韻味無窮”的意境，并在詩意化的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)

生個別入情朗讀。集體入境誦讀，努力達(dá)到詩意化的最高讀書境界。

在讀中積淀課文詩一般的文學(xué)語言。培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3.珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)

造美。在“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著力從對白

鷺外形的三處描寫入手，根據(jù)個體閱讀的感受尋找白鷺詩一般的“精

巧美”。給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生有話可說。有感受可言。

在“讀中品味白鷺詩中有畫，韻味無窮”的教學(xué)中，又引導(dǎo)學(xué)生讀中

遐想白鷺韻味無窮的生活畫面。并寫下自己獨特的感受，提煉自己獨

具匠心的“畫名”,根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文

想象補白，加上多媒體課件的適時運用，全方位調(diào)動學(xué)生的感覺器官。

在極其開放、自由的對話平臺中，師生、生生間的交流魅力四射。孕

育出學(xué)生獨特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充滿濃濃

語文色彩的快樂課堂！

《落花生》教學(xué)反思

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生一一收花

生一一吃花生一一議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)

教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，

收到較為滿意的效果。

我執(zhí)教此課時有以下幾個特點：

一、聯(lián)系生活，情感升華?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的

人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體

會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話

引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意

思”并點撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟

到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生

品格的人。使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨特體驗。在課

堂上，面對學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,

也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學(xué)生

的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗C（即：做人要做對社

會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人,

像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

我執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂

人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究，自主

學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生,

尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只

有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生

的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老

師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西

呢？"我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論，

一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒己見，雖然說法

各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，

凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，

個性得以和諧發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分

尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。

《桂花雨》教學(xué)反思

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部

分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快

樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從

課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)

容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳

境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引

導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說

說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于

“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的

感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“??！真像下雨!好香的雨呀！”

體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其

中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人

和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線

教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種

情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受

時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難

入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就

不同了。我感覺教師牽的痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如

何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實踐中爭取摸索出

一點教學(xué)略讀課文的方法來。

通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S，有些不

是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。

《珍珠鳥》教學(xué)反思

《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散

文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)

造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比

較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課

的情況看，我的教學(xué)有以下亮點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在

學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一

下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融

合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的

感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、巧妙地找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有

創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教

學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平

臺。設(shè)計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫

這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。

指導(dǎo)學(xué)生讀這句后.我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容.針對這句話提出問題C

學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的

信賴的？”“誰信賴誰？"〃這句話是什么意思？”我將四個

有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣

照顧和呵護(hù)珍珠鳥的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題

是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們

都非常的投入，交流時也妙語連珠。

三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧

和呵護(hù)珍珠鳥”時，有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,

突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進(jìn)一

步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”

這個詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、

部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的

愛。

四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時，我

設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完

第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者

眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么

美好的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊?！?/p>

這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，

培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門：

“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是"自

行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，

“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你

力量，你給我力量”、