第17課《屈原》教學(xué)設(shè)計(jì) 部編版語文九年級(jí)下冊(cè)

部編版九年級(jí)下冊(cè)第17課《屈原》教學(xué)設(shè)計(jì)

《屈原》教學(xué)方案

第1課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解話劇劇本的文體特征，理解對(duì)話、舞臺(tái)說明、獨(dú)白的作用。

2.朗讀課文，把握文章內(nèi)容，理解劇本中人物的心理和情感，把握人物形象。

3.走進(jìn)屈原的精神世界，體會(huì)矢志不渝的愛國情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

朗讀課文，把握文章內(nèi)容，理解劇本中人物的心理和情感，把握人物形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

走進(jìn)屈原的精神世界，體會(huì)矢志不渝的愛國情感。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

每年農(nóng)歷端午節(jié)，我們都會(huì)劃龍舟、吃粽子，同學(xué)們知道為什么會(huì)有這一風(fēng)俗習(xí)慣

嗎？是為了紀(jì)念我國歷史上偉大的愛國詩人一一屈原。今天，就讓我們走進(jìn)郭沫若的戲

劇作品《屈原》，走進(jìn)這位偉大詩人的內(nèi)心世界。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置情景，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

1.屈原簡(jiǎn)介

屈原，名平，戰(zhàn)國時(shí)楚人。出身貴族，曾做左徒、三閭大夫，懷王時(shí)，主張聯(lián)齊抗

秦，選用賢能，但受貴族排擠毀謗，被放逐，于是作《離騷》表明忠貞之心；楚頃襄王

時(shí)被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汨羅江而

死。其忌日成為后人紀(jì)念他的傳統(tǒng)節(jié)日一一“端午節(jié)”。重要作品有《離騷》《九章》

《天問》等，對(duì)后代文學(xué)影響極大。

2.作者簡(jiǎn)介

郭沫若，原名開貞，字鼎堂，號(hào)尚武，是中國新詩的奠基人之一，中國歷史劇的開

創(chuàng)者之一，現(xiàn)代著名作家、詩人、歷史學(xué)家。1926年參加北伐，1927年參加了南昌起

義，1928年2月因被國民黨政府通緝，流亡日本，著有《中國古代社會(huì)研究》《甲骨

文字研究》等重要學(xué)術(shù)著作，1958年9月兼任中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)。主編作品有《中

國史稿》和《甲骨文合集》，全部作品編成《郭沫若全集》38卷。1952年4月9日郭

沫若獲得“加強(qiáng)國際和平”斯大機(jī)國際獎(jiǎng)。

3.作品簡(jiǎn)介

課文節(jié)選的是歷史劇《屈原》第五幕第二場(chǎng)的前兩部分，可以分為劇情的開端、發(fā)

展、高潮。開端在靳尚和鄭詹尹的對(duì)話中，交待二人承南后旨意，欲毒死屈原的密謀；

發(fā)展和高潮寫屈原的內(nèi)心獨(dú)白，呼風(fēng)喚雷，怒斥神祗。

設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀課文，幫助學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容同時(shí)完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

三、問題探究

（一）自主探究

L探究任務(wù)

分角色朗讀靳尚和鄭詹尹的對(duì)話，把握兩人形象特征，并說說二人的對(duì)話與屈原的

獨(dú)白有什么聯(lián)系。

2.探究方法

（1）同桌合作，分角色朗讀靳尚和鄭詹尹的對(duì)話。

（2）圈劃關(guān)鍵語句，分析概括兩人的形象，并做批注。

（3）聯(lián)系全文，思考二人的對(duì)話與屈原的獨(dú)白有什么聯(lián)系，

3.成果展不

（1）人物形象：

靳尚：傲慢、陰險(xiǎn)、惡毒

鄭詹尹：陰險(xiǎn)、膽怯、狡詐

（2）課文節(jié)選的《屈原》部分，主要由靳尚與鄭詹尹的對(duì)話以及屈原的獨(dú)白構(gòu)成。

二人的對(duì)話主要是商議如何處置屈原。二人的密謀把他們和屈原的矛盾沖突推到頂點(diǎn)，

既引出屈原的出場(chǎng)，也為后續(xù)情節(jié)的開展打下基礎(chǔ)；此外，兩人猥瑣、陰暗、奸詐的特

點(diǎn)，與屈原光明磊落的形象形成鮮明的對(duì)比，更凸顯了屈原的浩然正氣。

設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀對(duì)話，抓住重點(diǎn)語句，分析靳尚和鄭詹尹的人物形象，并理解

寫兩人對(duì)話作用，為下面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）合作探究一

L探究任務(wù)

在了解全劇劇情的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品讀屈原的獨(dú)白，體會(huì)“風(fēng)”“雷”“電”等形象

的象征意義并完成下面表格，想想這段獨(dú)白在劇中看什么作用。

教師點(diǎn)撥：課文的主體是屈原的獨(dú)白。獨(dú)白是人物直抒胸臆、直接流露內(nèi)心深處思

想感情的一種戲劇藝術(shù)表現(xiàn)方法。

補(bǔ)充背景資料：《屈原》寫于1942年1月，此時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段，也是國

民黨統(tǒng)治最為黑暗的時(shí)候。郭沫若面對(duì)這樣的政治現(xiàn)實(shí)義憤填唐，創(chuàng)作了《屈原》。他

說：“全中國進(jìn)步人民都感受著憤怒，因而我把這時(shí)代的憤怒復(fù)活到屈原的時(shí)代里去了。

換句話說，我是借了屈原的時(shí)代來象征我們當(dāng)時(shí)的時(shí)代?！?/p>

形象象征義

風(fēng)、雷、電

洞庭湖、長(zhǎng)江、東海

沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有

人的小島

土偶木梗

2.過程安排

（1）默讀課文屈原獨(dú)白的部分，圈畫關(guān)鍵語句，并有感情地讀一讀。

（2）在圈畫的語句旁邊批注“風(fēng)”“雷”“電”等形象的象征意義。

（3）小組討論交流，完成表格。

（4）各小組選一位同學(xué)代表發(fā)言。

3.成果展示

形象象征義

風(fēng)、雷、電人世間追求正義、光明的變革力量

洞庭湖、長(zhǎng)江、東海廣大人民群眾

沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有可以寄托靈魂的一方凈土

人的小島

土偶木梗無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過品讀屈原獨(dú)白，感受屈原的人物形象，體會(huì)獨(dú)白的作用。

（三）合作探究二

過渡：同學(xué)們品讀了屈原的獨(dú)白部分，學(xué)習(xí)了“風(fēng)”“雷”“電”等形象的象征意

義。

那讀完獨(dú)白，你覺得屈原是個(gè)什么樣的人呢？

L探究任務(wù)

閱讀獨(dú)白部分，概括屈原形象。

2.過程安排

（1）有感情地朗讀課文屈原獨(dú)白部分。

（2）分析屈原人物形象，并作批注。

（3）小組討論交流，各小組選一位同學(xué)代表發(fā)言。

3.成果展示：

預(yù)設(shè)：

光明呀，我景仰你，我景仰你，我要向你拜手，我要向你稽首。我知道，你的本身

就是火，你，你這宇宙中的最偉大者呀，火！你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我

知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我

這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？

屈原是正義的化身，他痛恨黑暗，向往光明，他蔑視鬼神，鞭撻一切污穢，誓與丑

惡的奸佞們戰(zhàn)斗到底。

你，你東君，你是什么個(gè)東君？別人說你是太陽神，你，你坐在那馬上絲毫也不能

馳騁。你，你紅著一個(gè)面孔，你也害羞嗎？啊，你，你完全是一片假！你，你這土偶木

梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切，特別要燒毀你那

匹馬！

屈原是為正義和光明而戰(zhàn)斗的不屈的戰(zhàn)士的形象。屈原是一個(gè)愛國愛民，忠貞不屈，

有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭(zhēng)精神的人。

4.活動(dòng)小結(jié)

臺(tái)詞是推進(jìn)劇情、刻畫人物、表現(xiàn)主旨的主要手段。閱讀劇本我們必須重視臺(tái)詞，

理解臺(tái)詞的確切含義。

設(shè)計(jì)意圖：有感情朗讀，分析屈原人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的品析概括能力，同時(shí)培養(yǎng)

學(xué)生朗讀能力。

四、課堂小結(jié)

郭沫若采用象征手法，通過塑造屈原的愛國愛民、忠貞不屈、浩然正氣、英勇無畏

的人物形象，來表現(xiàn)詩人痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操。

劇本中的臺(tái)詞是推進(jìn)劇情、刻畫人物、表現(xiàn)主題的主要手段。從臺(tái)詞中，我們可以

目睹形形色色的人物，感受人物豐富內(nèi)心，體會(huì)他們的復(fù)雜情感。所以，閱讀話劇劇本

應(yīng)著重品味臺(tái)詞，理解人物形象，把握劇本主旨。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。

四、拓展延伸

閱讀屈原的千古名句，再次感受屈原的形象

1.長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。

2.尺有所短；寸有所長(zhǎng)。物有所不足；智有所不明。

3.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

4.余將董道而不豫兮，固將重昏而終身。

5.茍余心之端直兮，雖僻遠(yuǎn)其何傷？

6.路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。

7.舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒。

8.滄浪之水濁兮，可以濯我足。

設(shè)計(jì)意圖：拓展資料，讓學(xué)生更能深刻體會(huì)屈原的精神品質(zhì)。

六、布置作業(yè)

1.課堂練習(xí)

小組合作分角色朗讀劇本。

2.課后作業(yè)

請(qǐng)大家模仿本文象征的寫作手法，對(duì)大自然的事物寫一段相關(guān)的描寫。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化課堂所學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固舊知。

【板書設(shè)計(jì)】

屈原

郭沫若

屈原：愛國愛民忠貞不屈

浩然正氣英勇無畏

《屈原》教學(xué)方案

第2課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情朗讀課文，體會(huì)語言的語氣情感，體會(huì)舞臺(tái)說明的作用。

2.精讀屈原獨(dú)白部分，賞析精彩語言，感受屈原內(nèi)心情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情朗讀課文，體會(huì)語言的語氣情感，體會(huì)舞臺(tái)說明的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

精讀屈原獨(dú)白部分，賞析精彩語言，感受屈原內(nèi)心情感。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

上節(jié)課，我們通過朗讀，把握了劇本的主要內(nèi)容，從中體會(huì)到屈原可貴的精神品質(zhì),

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，去品味精彩的語言，看文章為什么能寫得這么激情澎湃，氣勢(shì)宏

偉。

設(shè)計(jì)意圖：回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、問題探究

（一）自主探究

過渡：屈原的內(nèi)心獨(dú)白部分，語言精練，每一句都有豐富的情感內(nèi)涵，文章寫得激

情澎湃，氣勢(shì)宏偉。

1.探究任務(wù)

請(qǐng)找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這些句段寫出了屈原怎樣

的內(nèi)心情感？

2.探究方法

（1）自由朗讀課文，找出你最感興趣的句子或段落。

（2）想想這些句段寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感，并作批注，

（3）試著讀出這種情感。

3.成果展示

風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！

這幾句對(duì)風(fēng)的呼喊，運(yùn)用了反復(fù)的修辭，流露了屈原對(duì)風(fēng)的急切的渴盼！風(fēng)是改變

黑暗的變革力量，對(duì)風(fēng)以及后面的雷、電的呼喚實(shí)際也就是對(duì)變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量的呼

喚。朗讀時(shí)應(yīng)把握急切、渴望之情。

發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！

電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)

固的黑暗，劈開，劈開，劈開！

一連串的反復(fù)，“爆炸了！爆炸了吧！"“劈，劈吧，劈吧！”“劈開，劈開，劈

開！”一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈、一個(gè)比一個(gè)堅(jiān)決，我們朗讀時(shí)語氣應(yīng)不斷加快、加重，以表達(dá)

屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。

出你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐

在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！

反問句，語氣強(qiáng)烈，突出表達(dá)屈原對(duì)土偶木梗、神的強(qiáng)烈不滿。我讀出了贊美、詛

咒、悲憤、激動(dòng)、難過的語氣和心情。

火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的

生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就

不能進(jìn)射出光明了嗎？

這幾句是屈原對(duì)光明的狂熱的呼喊，表達(dá)了詩人對(duì)光明未來的熱烈向往與追求。朗

讀時(shí)應(yīng)把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢(shì)

4.活動(dòng)小結(jié)

作者運(yùn)用了大量的擬人、排比、反復(fù)的修辭，每一句都有豐富的情感內(nèi)涵，我們體

會(huì)人物內(nèi)心世界，才能更好把握人物特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：自主探究語言，在朗讀中反復(fù)品味語氣，語調(diào)，把握屈原內(nèi)心情感。

（二）合作探究一

1.探究任務(wù)

瀏覽全文，找出課文中的舞臺(tái)說明，分類概括其不同作用。

2.過程安排

（1）默讀課文，找出舞臺(tái)說明，圈畫關(guān)鍵詞句。

（2）小組討論：結(jié)合具體句子說說各個(gè)舞臺(tái)說明的作用。

（3）形成小組結(jié)論，小組內(nèi)選擇一位同學(xué)在班級(jí)內(nèi)發(fā)言。

3.資料展示

劇本中的舞臺(tái)說明主要有以下幾種作用。

第一，提示劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、自然環(huán)境、劇情發(fā)展背景，可以起到鋪陳、渲

染的作用，同時(shí)還能推動(dòng)劇情發(fā)展，刻畫人物性格。

第二，提示人物的上下場(chǎng)信息。

第三，說明人物在道白、演唱中的動(dòng)作情態(tài)推進(jìn)劇情發(fā)展，刻畫人物性格，并為演

員提供動(dòng)作表演依據(jù)。

4.成果展示

（1）東皇太一廟之正殿。與第二幕明堂相似，四柱三間，唯無簾幕。三間靠壁均有

神像。中室正中東皇太一與云中君并坐，其前左右二側(cè)山鬼與國防立侍，右首東君騎黃

馬，左首河伯乘龍，均斜向。馬首向左，龍首向右。左室為一龍船，船首向右，湘君坐

船中吹笙，湘夫人立船尾搖檐。右室一片云彩之上現(xiàn)大司命與少司命。左右二室后壁靠

外側(cè)均有門，左者開放，右者掩閉。各室均有燈，光甚昏暗，室外雷電交加，時(shí)有大風(fēng)

咆哮。

這一段描述了劇情發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)、自然環(huán)境、劇情發(fā)展背景、道具等信息，渲染

了陰森可怖、令人窒息的氣氛，象征著光明與黑暗的搏斗。

（2）“靳尚帶衛(wèi)士二人，各蒙面，詭謫地由右側(cè)登場(chǎng)”“靳尚與二衛(wèi)士由左首下場(chǎng)”

這是提示人物上場(chǎng)、下場(chǎng)。

屈原手足已戴刑具，頸上并系有長(zhǎng)鏈，仍著其白日所著之玄衣，披發(fā)，在殿中徘徊。

因有腳鐐，行步甚有限制，時(shí)而忙立睥睨，目中含有怒火。手有舉動(dòng)時(shí)，必兩手同時(shí)舉

出。如無舉動(dòng)時(shí)，則拳曲于胸前。

這是屈原的上場(chǎng)，提示屈原的衣著容貌、表情、動(dòng)作等。

（4）“命衛(wèi)士乙”“遲疑地”“驚異”“含怒”“把面巾蒙上，向衛(wèi)士”

說明人物在道白、演唱中的動(dòng)作情態(tài)推進(jìn)劇情發(fā)展，刻畫人物性格，并為演員提供

動(dòng)作表演依據(jù)。

5.活動(dòng)小結(jié)

劇本在形式上最鮮明的特征是：主要由劇中人物的臺(tái)詞（即劇中人物所說的話）和

舞臺(tái)說明（即劇作者根據(jù)演出需要，提供給導(dǎo)演和演員的說明性文字）組成。舞臺(tái)說明

交代劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，人物的服裝，所需的道具、布景；提示人物的表情、動(dòng)作

等。所以，閱讀劇本我們必須重視臺(tái)詞，理解臺(tái)詞的確切含義；表演劇本，還必須重視

舞臺(tái)說明。

設(shè)計(jì)意圖：借助合作探究的形式，理解舞臺(tái)說明的作用。

三、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了什么是舞臺(tái)說明及舞臺(tái)說明在劇本中的作用，同學(xué)們通過理

解舞臺(tái)說明，更深入地理解了屈原的內(nèi)心獨(dú)白，從而更好地理解了他的向往光明，愛國

的忠君形象。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。

四、拓展延伸

過渡：閱讀《屈原》第一幕節(jié)選，思考，從屈原和弟子宋玉對(duì)話中，你獲得哪些啟

不O

屈原：我希望你當(dāng)?shù)闷?。（以右手指園中橘樹）你看那些橘子樹吧，那真是多好

的教訓(xùn)呀！它們一點(diǎn)也不驕矜，一點(diǎn)也不怯懦，一點(diǎn)也不懈怠，而且一點(diǎn)也不遷就。（稍

停）是的，它們喜歡太陽，它們不怕霜雪。它們那碧綠的葉子，就跟翡翠一樣，太陽光

愈強(qiáng)愈使它們高興，霜雪愈猛烈，它們也絲毫不現(xiàn)些兒愁容。時(shí)候到了便開花，那花是

多么的香，多么的潔白呀。時(shí)候到了便結(jié)實(shí)，它們的果實(shí)是多么的圓滿，多么的富于色

彩的變換呀。由青而黃，由黃而紅，而它們的內(nèi)部一一你看卻是這樣的有條理，又純粹

而又清白呀。（隨手將劈開了的橘子分示其內(nèi)部）它們開了花，結(jié)了實(shí)，任隨你什么人

都可以欣賞，香味又是怎樣的適口而甜蜜呀。有人欣賞，它們并不叫苦，沒有人欣賞，

它們也不埋怨，完全是一片的大公無私。但你要說它們是一一萬事隨人意，絲毫也沒有

一點(diǎn)骨鰻之氣的嗎？那你是錯(cuò)了。它們不是那樣的。你先看它們的周身，那周身不都是

有刺的嗎？（又向橘樹指示）它們是不容許你任意侵犯的。它們生長(zhǎng)在這南方，也就愛

這南方，你要遷移它們，不是很容易的事。這是一種多么獨(dú)立難犯的精神！你看這是不

是一種很好的榜樣呢？

宋玉：是。經(jīng)先生這一說，我可感受了極深刻的教訓(xùn)I。先生的意思是說，樹木都

能夠這樣，難道我們?nèi)司筒荒軌騿?？（思索一?huì)兒）人是能夠的。

預(yù)設(shè)：就像屈原說的那樣，做人要不驕矜、不怯懦、不懈怠、不遷就。甫人欣賞，

并不叫苦，沒有人欣賞，也不埋怨，應(yīng)該大公無私。

設(shè)計(jì)意圖：通過讀其它節(jié)選，更深刻了解屈原，并獲得一些做人的道理。同時(shí)激發(fā)

學(xué)生讀全本書的興趣。

五、布置作業(yè)

1.課堂練習(xí)

嘗試給你喜歡的獨(dú)白部分添加合理的舞臺(tái)說明，并結(jié)合舞臺(tái)說明進(jìn)行表演。

（1）表演過程

學(xué)生找自己喜歡的獨(dú)白語句，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的理解