校長跟崗研修培訓總結(jié)基于 幼兒發(fā)展優(yōu)先 理念下的思與行

校長跟崗研修培訓總結(jié)基于幼兒發(fā)展優(yōu)先理念下的思與行律回春漸，草木蔓發(fā)，循著春的足跡，迎著春的召喚，感受上海學前教育別樣風光。與華師紫幼名園相遇兩周，“幼兒發(fā)展優(yōu)先，讓深度學習自然發(fā)生”深入我心。一、觀園所環(huán)境，悟理念走在紫幼園內(nèi)外，感受到一墻一景皆教育，一區(qū)一角皆探索，環(huán)境中處處透露著“幼兒發(fā)展優(yōu)先”的理念、無處不在的課程開展和幼兒參與的痕跡。挑戰(zhàn)味運動場，讓孩子成為主角“網(wǎng)紅滑滑梯”三次重建的背后都來源于對幼兒想法的傾聽，從幼兒視角出發(fā)完成幼兒夢想中的滑滑梯；“趣味騎行區(qū)”不同材質(zhì)地面及小水坑、小鼓包的打造，“單雙桿、爬杠器械”的研發(fā)設(shè)計，都為滿足孩子不斷探索、勇敢挑戰(zhàn)的需求，讓每位孩子成為運動場上的主角。探究味游戲場，讓學習自然發(fā)生紫幼孩子們可以在昆蟲旅館內(nèi)找尋各種昆蟲的身影，可以在陽光棚里探究菌菇生長的秘密，也可以在博物館教室發(fā)現(xiàn)各種巖石的奧秘。我們跟隨U1班孩子走進戶外沙水游戲，游戲后，教師聚焦本次游戲中富有創(chuàng)造性的游戲內(nèi)容及遇到的關(guān)鍵問題展開分享交流，引發(fā)幼兒更多的探究與創(chuàng)造性行為。教師不僅看到了游戲中的兒童，更捕捉到了游戲中的學習生長點，讓有意義的學習自然生發(fā)。二、聽專題分享，養(yǎng)內(nèi)涵紫幼園長及老師們的講座高屋建瓴、視野開闊，既有理論高度，又有案例分析，蘊含著先進的教育理念，滲透著對教育的滿腔熱情。聚焦課程，拓寬視野紫幼基于兒童立場的實踐，不斷提升課程實施質(zhì)量，一方面持續(xù)優(yōu)化課程頂層設(shè)計，讓課程架構(gòu)更“自然”；一方面從兒童發(fā)展需要出發(fā)探索課程，讓課程實施有“創(chuàng)新”。不僅在共同性課程實施中有機滲透自然理念，還形成了系列的特色自然專項活動。深切感受到了從園所理念到課程理念再到課程實踐的落地。共話家教，專業(yè)指引徐臻園長家教指導名師工作室學員面試，從一法三文的角度解讀國家政策，高屋建瓴地指出家庭教育工作重心，讓我們看到了當下家校合作的發(fā)展趨勢以及教育熱點，家庭教育指導從參與到轉(zhuǎn)變繼而走向指導，不斷探索合作式家園社共建新模式，讓合作共育更有效。樂享運動，成長賦能如何打破區(qū)域之間的限制，打破年齡之間的差異，讓運動無處不在；如何打破原先教師設(shè)計的路線，將主動權(quán)還給孩子……紫幼的情景運動真正體現(xiàn)兒童視角，關(guān)注幼兒發(fā)展需求，切實將孩子的心聲“落地”。優(yōu)化保健，守護健康多年研究實踐后形成的衛(wèi)生保健工作經(jīng)驗，讓我看到紫幼后勤團隊憑借著一種細致入微、精益求精的工作態(tài)度，將衛(wèi)生保健工作真正落到了實處。讓我感受到衛(wèi)生保健的根本在幼兒，面向全園數(shù)百名幼兒，重視“跟進”和“干預”，實現(xiàn)對全體及全體中每個幼兒的關(guān)注與指導。三、品項目活動，立深度基于園所課程實施及自身興趣和專長建構(gòu)項目團隊，以項目為依托，組建項目研究共同體，使教師在落實“幼兒發(fā)展優(yōu)先”理念過程中，循“幼兒經(jīng)驗”，聚“深度學習”。支持自主探究，讓兒童深度學習真實發(fā)生《三國》項目歷時2個多月，孩子自由組成六個小組，用自己的方式解說每一組器械制作過程，整個活動讓我們清晰地了解了這個項目活動整個實施過程，讓我們感動于教師的專業(yè)素養(yǎng)——教師給予孩子充分的時間、空間，支持孩子自主探究，深度學習解決問題；感動于家園的高度配合——家長和教師在背后給予；更感動于孩子們在項目活動中的獲得——幼兒展現(xiàn)出的探究自主性，科學探究經(jīng)驗、能力、品質(zhì)的發(fā)展。共生項目學習，讓教師深度學習自然而然根據(jù)教師教齡、個人特長等不同，通過自主申報的形式組建不同的研修項目組。圍繞“幼兒發(fā)展優(yōu)先”理念通過自下而上和自上而下兩個維度和路徑，來夯實項目組前進方向，助推教師內(nèi)生性生長，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，支持幼兒有意義的學習。四、聯(lián)本園現(xiàn)狀，踐思行思考學習之旅的點點浸潤，回園后內(nèi)心有許多感悟。如何將先進理念、思想傳遞給一線老師，如何從一個管理者角度更好地推動園所發(fā)展，如何設(shè)計與實施深度學習課程……碰撞學習點和現(xiàn)狀，思考我們的行動。凝聚力量，提升幼兒園課程領(lǐng)導力課程領(lǐng)導共同體，凸顯課程主體的多元構(gòu)成，不僅是園長要在課程規(guī)劃、落實上起核心和引領(lǐng)作用，更多體現(xiàn)幼兒園團隊的參與和協(xié)同?；趫@所情況，我們應以問題解決為研究點，從“兩個行動”來探索、踐行、凝聚、強化我園的課程領(lǐng)導力。一明確課程方向。作為一所新辦園，我們不斷與科研對話。自2021年10月開園來，我們通過課題研究對周邊資源進行挖掘，研發(fā)了具有一定規(guī)模的課程資源，為開發(fā)園本化課程奠定了基礎(chǔ)。2023年，我們明晰幼兒園課程基于本園幼兒發(fā)展的需求，成立課題開發(fā)小組建構(gòu)多元課程體系，實現(xiàn)教育價值。二促進課程建設(shè)。園長以身作則，根據(jù)教師“清單”對自己在課程實施中遇到的疑點、難點梳理策劃教研內(nèi)容，通過浸潤式教研提升教師課程的執(zhí)行力、組織力、反思力與調(diào)整能力。同時引發(fā)教師對自己的教育觀念，知識技能和情感智能進行深度思考，指導自己的教育行為。潤澤溫暖，走上教師專業(yè)自覺之路幼兒園幫助教師從“人”出發(fā)來構(gòu)建教育中關(guān)系的緯度，讓每個教師都可以擁有一個真實的自我，在教育中融入個人生命體驗，關(guān)照兒童的成長。一是從內(nèi)而外的力量幫助教師獲得一種心理上的安全感和幸福感，探尋教育中的詩意，發(fā)現(xiàn)生活中的美；二是鼓勵教師對某一問題進行深度探尋，將自己的經(jīng)歷用更加感性的方式，帶入個人教育生活的創(chuàng)造之中；三是幫助教師逐漸形成自己的價值判斷，對教育現(xiàn)象和問題進行一種“自明性”的詰問，探索進入新的境界。以點促學，支持兒童深度學習教師與兒童共同完成學習、生活過程的每一個時刻，我們要以問題點燃幼兒探究興趣，關(guān)注幼兒經(jīng)驗持續(xù)不斷的獲得、重組與改造，通過細致地觀察、分析和解讀，支持、推動幼兒按照自己的興趣和方式展開主動學習、知識建構(gòu)、知識遷移和提高思維品質(zhì)，同時不斷優(yōu)化課程實施的方法和路徑。以情慧育，探索家教指導新模式我們應不斷探索合作式家園社共建新模式，讓合作共育更有效。一方面積極牽手校外科普場館、農(nóng)場等，為園所課程建設(shè)提供更豐富的課程資源和支持；另一方面，園所積極梳理有專業(yè)特長、興趣愛好、課程資源的家長資源，開展各類家園親子社團活動及家長進課堂活動，從而豐富課程活動。我們將以多彩活動為載體促進家園良性互動，以正向教養(yǎng)為理念提升家長家庭教育