14我要的是葫蘆 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

14我要的是葫蘆公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)二上14我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)

單元主題

本單元課文主要是圍繞“思維方法"這個(gè)專題進(jìn)行安排的。主要由《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》和《我要的是葫蘆》三篇課文組成。本單元的故事短小、有趣，教育學(xué)生看問(wèn)題要全面，不要目光短淺，要注意事物之間的聯(lián)系。

單元重點(diǎn)

(1)初步體會(huì)課文講述的道理。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助課后題，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)小組合作交流，體會(huì)故事講述的道理。在學(xué)習(xí)中，弄懂一些道理，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法。

(2)學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，感受語(yǔ)言表達(dá)的多樣性。在學(xué)習(xí)中感受同樣的意思可以用不同的方式表達(dá)，可以用感嘆句，也可以用陳述句、反問(wèn)句來(lái)表達(dá)，只是表達(dá)的語(yǔ)氣不同，情感不一樣。

任務(wù)群定位

從這個(gè)單元選編的文本和訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)看，它在課程內(nèi)容上屬于"思辨性閱讀與表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解文本內(nèi)容，并通過(guò)閱讀、觀察、請(qǐng)教、質(zhì)疑、討論等方式，積極思考、探究，圍繞文本中生發(fā)的問(wèn)題，樂(lè)于分享自己解決問(wèn)題的辦法。

教材分析

《我要的是葫蘆》是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?，共有四個(gè)自然段，以葫蘆的生長(zhǎng)變化為線素，講述了一個(gè)可笑但令人深思的故事:有一個(gè)人種葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲他卻置之不理,大家的好心勸告他也不聽,后來(lái)葉子上的蚜蟲越來(lái)越多，結(jié)果小葫蘆都落光了。這個(gè)故事告訴我們:事物之間是有密切聯(lián)系的，要聯(lián)系地看問(wèn)題。如果只顧結(jié)果，不考慮其他，有可能到頭來(lái)什么也得不到。

課文中有兩個(gè)重點(diǎn)句:“有幾個(gè)蟲子怕什么!”“葉子上的蟲還用治"前句是感嘆句，后句是反問(wèn)句，均表達(dá)著強(qiáng)烈的情感，透過(guò)這兩句話表現(xiàn)出種葫蘆人的內(nèi)心。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀中間兩段的人物語(yǔ)言，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，感悟問(wèn)題的原因:種葫蘆的人不知道葫蘆與葉子之間有聯(lián)系，即事物之間有聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利地朗讀課文。通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)感嘆句與反問(wèn)句表達(dá)的強(qiáng)烈語(yǔ)氣。

2.學(xué)習(xí)課文第二、三自然段，了解種葫蘆的人最后沒(méi)有得到葫蘆的原因，初步懂得看問(wèn)題要注意事物之間聯(lián)系的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

能正確、流利地朗讀課文。通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)感嘆句與反問(wèn)句表達(dá)的強(qiáng)烈語(yǔ)氣。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文第二、三自然段，了解種葫蘆的人最后沒(méi)有得到葫蘆的原因，初步懂得看問(wèn)題要注意事物之間聯(lián)系的道理。

教學(xué)過(guò)程

情景導(dǎo)入

寓言故事就像一個(gè)魔袋，裝進(jìn)去的是小小的故事，倒出來(lái)就變成大大的道理。這個(gè)單元，我們都在“讀寓言故事集智慧錦囊”。讀《坐井觀天》我們知道了要學(xué)會(huì)接受別人的意見，全面的看問(wèn)題。讀《寒號(hào)鳥》讓我們明白了不能得過(guò)且過(guò)，要用勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活。今天我們繼續(xù)走進(jìn)寓言故事，一起探尋藏在故事中的秘密。

活動(dòng)一整體感知，提出問(wèn)題

1.出示課題，指導(dǎo)讀題。

師：指導(dǎo)讀題。誰(shuí)要的？我要的是什么？

師范讀，生再次齊讀。

師：快速瀏覽課文，我要的是怎樣的葫蘆？

預(yù)設(shè)：長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜的葫蘆。

師：長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜，就是比南瓜還要大，比南瓜還要大的葫蘆，該怎么讀呢？

生個(gè)別讀，做動(dòng)作再次齊讀課題。

2.根據(jù)提示和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概括課文內(nèi)容。

師：上節(jié)課我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友再讀一遍課文，結(jié)合課文插圖和老師給你的提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

如果能說(shuō)得完整、簡(jiǎn)潔又流暢就能得到三顆星。

指導(dǎo)方法：要像小偵探一樣，依據(jù)老師給出的提示，把課文的主要情節(jié)找出來(lái)，就可以說(shuō)出課文的主要內(nèi)容了。

生展示交流。

其他學(xué)生學(xué)著三星級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

3.提出問(wèn)題。

師：那個(gè)人想要的是葫蘆，最后卻沒(méi)有得到，原因是什么？

預(yù)設(shè)：因?yàn)槿~上長(zhǎng)了蚜蟲。

活動(dòng)二、品讀言行，探究原因

過(guò)渡：那個(gè)人看到蚜蟲之后心里是怎么想的、怎么說(shuō)的。

1.出示閱讀要求：

自由讀第二、三自然段。

（1）用“橫線"畫出種葫蘆人看到蚜蟲后怎么想的、怎么說(shuō)的。

（2）用“波浪線”畫出鄰居說(shuō)的話。

2.學(xué)生根據(jù)課件出示訂正畫的是否正確。

3.同桌選一個(gè)角色讀一讀，演一演。

4.對(duì)比朗讀，體會(huì)語(yǔ)氣。

（1）對(duì)比發(fā)現(xiàn)：意思相同，語(yǔ)氣不同。

出示句子一：有幾個(gè)蟲子怕什么！

師：誰(shuí)能讀好這句話？

生個(gè)別展示讀。師評(píng)價(jià)你關(guān)注了感嘆號(hào)，很會(huì)讀書。

另一生再讀，讀對(duì)了。這句話什么意思知道嗎？

預(yù)設(shè)：有幾個(gè)蟲子不可怕。

師：意思就是不在乎，我們?cè)賮?lái)讀這個(gè)句子。這是那個(gè)人心里想的，再來(lái)看他是怎么說(shuō)的？

出示句子二：葉子上的蟲還用治？

師：誰(shuí)能讀好這句話？

生個(gè)別展示。師評(píng)價(jià)你也關(guān)注到了問(wèn)號(hào)，很會(huì)讀書。

師：那這句話的意思是什么？

預(yù)設(shè)：葉子上的蟲不用治。

師：比一比，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他心里想的這兩句話和他說(shuō)的這兩句話意思一樣不一樣？但是你看這兩句話什么不一樣？

預(yù)設(shè)：語(yǔ)氣不一樣。

師課件出示：原來(lái)這兩句話意思相同，語(yǔ)氣不同。同一句話可以用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)。

板書：語(yǔ)氣，我們來(lái)讀讀這個(gè)詞。

（2）語(yǔ)氣不同，感受種葫蘆人的態(tài)度。

師：那這兩句話哪句語(yǔ)氣的分量重？哪一句分量輕？所以我們讀的時(shí)候要把語(yǔ)氣的分量讀出來(lái)。

生齊讀，讀出不同語(yǔ)氣的分量。

師：那從表達(dá)情感上來(lái)講，哪一句語(yǔ)氣表達(dá)情感更強(qiáng)一點(diǎn)？哪一句更平一點(diǎn)？所以我們讀的時(shí)候要把語(yǔ)氣的情感讀出來(lái)。

生齊讀，讀出不同語(yǔ)氣的情感。

男生讀分量重的，女生讀分量輕的。

女生讀情感強(qiáng)的，男生讀情感平的。

師總結(jié)：所以語(yǔ)氣有分量，有重有輕，語(yǔ)氣也有情感有強(qiáng)有平。

（3）角色的不同，感受朗讀形式的不同。

師：現(xiàn)在我們把句子放到課文當(dāng)中，看哪個(gè)小朋友會(huì)讀這句話。

出示句子一：有一天他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么？

生個(gè)別展示讀。師評(píng)價(jià)讀正確了。誰(shuí)還能比他讀的更好？

生展示讀。

師：兩個(gè)小朋友讀的都很好，但還可以讀得更好。注意三個(gè)字：心里想。心里想的話不能大聲說(shuō)出來(lái)，所以要用虛聲讀。聽老師讀。會(huì)嗎？哪個(gè)小朋友試一試。

生個(gè)別展示讀。

師：他心里想這句話時(shí)是什么表情呢？誰(shuí)能帶著表情讀。

生個(gè)別展示。

生齊讀。

出示句子二：他盯著小葫蘆，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！"

師：再看這句話，誰(shuí)來(lái)讀。

生個(gè)別展示讀。

師順勢(shì)指導(dǎo)朗讀：“盯”是什么意思。從“盯"這個(gè)詞就可以看出他巴望著小葫蘆快快長(zhǎng)大?！翱扉L(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！”語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)。

師：這里有一個(gè)詞叫自言自語(yǔ)，什么叫自言自語(yǔ)？

預(yù)設(shè)：就是自己對(duì)自己說(shuō)話。

師：所以我們讀這個(gè)句子的時(shí)候是大聲的說(shuō)還是小聲的說(shuō)？這句話應(yīng)該這樣讀，師范讀。誰(shuí)來(lái)讀？

生個(gè)別展示讀。師評(píng)恨不得小葫蘆馬上就長(zhǎng)起來(lái)，讀出了期待、著急的語(yǔ)氣。

生齊讀。自言自語(yǔ)讀的時(shí)候聲音要小，還要讀出著急期待的語(yǔ)氣。

出示句子三：一個(gè)鄰居看見了，對(duì)他說(shuō)：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！"

師：鄰居離他很遠(yuǎn)，所以要讀的聲音大一些。鄰居說(shuō)“快治一治

！”要讀出著急的語(yǔ)氣，要不這些小葫蘆都要掉了。誰(shuí)來(lái)讀？

生個(gè)別展示讀。師評(píng)：勸別人的話，讀的聲音響，語(yǔ)氣著急，掌聲。勸告別人時(shí)，若能加上表情動(dòng)作，勸說(shuō)會(huì)更誠(chéng)懇。誰(shuí)能帶上動(dòng)作和表情讀。

生個(gè)別展示讀。

出示句子四：那個(gè)人感到很奇怪，說(shuō)：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。"

師：再看最后一句，最后一句要讀出奇怪的語(yǔ)氣，誰(shuí)能帶上動(dòng)作表情讀出奇怪的語(yǔ)氣。

生個(gè)別展示讀。

師順勢(shì)指導(dǎo)朗讀：這里有兩個(gè)問(wèn)句，語(yǔ)氣要強(qiáng)烈，表現(xiàn)出種葫蘆人的自信和對(duì)鄰居話的不理解，接著用一個(gè)肯定句強(qiáng)調(diào)自己要的是葫蘆，“葫蘆”要重讀。

生再次朗讀。

師總結(jié)：這些句子有的是心里想的，有的是自己對(duì)自己說(shuō)的，有的是勸別人的，有的是感到很奇怪的。不同的語(yǔ)氣就有不同的讀法。現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自己練習(xí)讀，看誰(shuí)能摘得三顆星。

（4）根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讀好段落。

（5）分享展示。

活動(dòng)三、拓展科普，明白道理

師：這個(gè)人要的是葫蘆，那到底要不要治芽蟲呢？我們來(lái)看看蚜蟲的危害。

（1）科普蚜蟲的危害和葉子的作用。

師：蚜蟲危害很大，葉子卻有很大的作用。

小朋友，現(xiàn)在你知道了蚜蟲的危害，也知道了葉子的作用，你已經(jīng)比那個(gè)人更聰明了。故事中的鄰居勸了那個(gè)人，勸成功了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你在鄰居勸說(shuō)的基礎(chǔ)上再說(shuō)兩句話，讓那個(gè)人馬上就去治牙蟲，看誰(shuí)有本事？

（2）學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)勸說(shuō)。

注意：用上這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，你就能成為三星級(jí)的勸說(shuō)小能手。

（3）分享展示。

（4）師總結(jié)同時(shí)板書。

這個(gè)人想要的是葫蘆（板書：葫蘆），但是他不知道葫蘆是要靠誰(shuí)提供養(yǎng)分？葉子（板書：葉子），如果葉子被蚜蟲吃掉了（板書：蚜蟲），葫蘆也就沒(méi)了。說(shuō)明蚜蟲、葉子、葫蘆這三者之間是有聯(lián)系？（板書：事物之間有聯(lián)系）

（5）打開錦囊，明白道理。

生活中很多事物看似沒(méi)有聯(lián)系，其實(shí)他們是有聯(lián)系的。這就是我們得到的第三個(gè)錦囊，一起讀。把這個(gè)智慧錦囊寫到課題下面，讓我們牢牢的記住它。

活動(dòng)四、拓展延伸，深化寓意

師：有了這個(gè)錦囊，很多事情就很明白了。這里有一個(gè)《鹿和狼》的故事，老師讀給你聽。

生邊聽故事邊思考：美國(guó)政府想要的是什么？誰(shuí)和誰(shuí)之間的聯(lián)系？有什么聯(lián)系？學(xué)生分享。

課堂總結(jié)：