2023-2024屆高考作文寫作提升課堂“三元關(guān)系型作文”的關(guān)系梳理與運(yùn)用

2023-2024屆高考作文寫作提升課堂“三元關(guān)系型作文”的關(guān)系梳理與運(yùn)用高考作文寫作提升課堂：“三元關(guān)系型作文"的關(guān)系梳理與運(yùn)用

2022年高考全國卷四套試題中有三套試題的作文命題出現(xiàn)了三個(gè)關(guān)鍵詞，分別是全國甲卷的“移用、化用、獨(dú)創(chuàng)”，新高考I卷的“本手、俗手、妙手"和新高考II卷的“選擇，創(chuàng)造，未來”。相比2021年四套全國卷中的作文試題，如2021年新課標(biāo)I卷的“體育之效”，全國甲卷的“有為和可為”等二元關(guān)系型作文，2022年的這幾道高考作文題目可以稱之為“三元關(guān)系型作文”，其涉及的關(guān)鍵詞更多，考查的概念間的關(guān)系更加復(fù)雜，相應(yīng)的審題和行文的難度也在增加。這似乎是在傳達(dá)一種信息，即命題者試圖通過作文來考查學(xué)生在紛繁復(fù)雜的材料中提取關(guān)鍵信息、辨析概念內(nèi)涵建構(gòu)邏輯關(guān)系的能力，究其本質(zhì)，實(shí)際上是在考查學(xué)生的思維層次?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”也指出，“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性”，“這對考生思維的靈敏度和深刻性等高階思維品質(zhì)提出了更高的要求”。那么，面對這種新題型，我們該如何在平時(shí)的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生解決這類問題的能力呢？

其實(shí)，我們的日常生活本就是紛繁復(fù)雜的，學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的過程就是一個(gè)從簡單到復(fù)雜逐漸還原真實(shí)社會(huì)的過程。學(xué)生幼年閱讀童話，知道白雪公主和七個(gè)小矮人是好人、皇后是壞人，逐漸建構(gòu)起好與壞二元對立的人性認(rèn)知；到中學(xué)時(shí)閱讀小說，知道不能用簡單的好壞來評價(jià)閏土、王夫人和周樸園等，逐漸理解人性和社會(huì)的復(fù)雜；再到后來走進(jìn)社會(huì)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)中要評價(jià)一個(gè)人涉及的因素更多，個(gè)人的情感、所代表的階層和立場等等都會(huì)左右最后的結(jié)論；當(dāng)然學(xué)生之所以不再用簡單的“好"壞”來評價(jià)一個(gè)人，是因?yàn)閷W(xué)生對“好"壞”的概念有了深入的理解，并明確了“好"壞”并非一成不變的概念，兩者也存在一定的邏輯關(guān)系——這是學(xué)生思維發(fā)展的過程，更是學(xué)生理解真實(shí)社會(huì)的過程。這一過程，我們可以簡化為理解概念，建構(gòu)關(guān)系，無論多復(fù)雜的情境，都可以嘗試著用這種思路來分析建構(gòu)。

而“三元關(guān)系型作文"雖然從某種程度上還原了復(fù)雜社會(huì)的某個(gè)真實(shí)情境，但依舊是一種理想化了的情境。面對這樣的情境，我們可以通過倒推學(xué)生思維發(fā)展的過程，建構(gòu)起一種更為理想化的思維模型，供學(xué)生參考分析，梳理其中的關(guān)系。我們可以先要求學(xué)生找出情境中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，即“元”，并嘗試著結(jié)合情境去理解“元"的內(nèi)涵，在這一基礎(chǔ)上，再嘗試建構(gòu)各“元”之間的關(guān)系。而不論是“三元關(guān)系"還是“多元關(guān)系”，我們都可以將其簡化為三組或者多組“二元關(guān)系"進(jìn)行分析，這種思維類似于數(shù)學(xué)中的“降次消元”，而梳理出的幾組關(guān)系，我們則可以引入數(shù)學(xué)中的“排列組合"進(jìn)行建構(gòu)。只要我們能夠?qū)ⅰ叭蹦酥痢岸嘣?關(guān)系“降次消元”為“二元"關(guān)系，那么我們就已經(jīng)將其同化為我們在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)訓(xùn)練過多次的二元辯證思維模式，從而進(jìn)行分析建構(gòu)。而這一過程實(shí)際上也是提煉分論點(diǎn)，建構(gòu)文章框架的過程。這類“三元關(guān)系型作文”在提煉分論點(diǎn)的時(shí)候要盡可能地圍繞各“元"之間的關(guān)系進(jìn)行建構(gòu)，筆者認(rèn)為，那種忽略關(guān)系、著眼一元的分論點(diǎn)是很難體現(xiàn)學(xué)生的思維含量的。面對今年的新高考I卷的作文“本手、俗手、妙手”，考生在建構(gòu)分論點(diǎn)的時(shí)候，不能只著眼于三者中的一個(gè)，最好在分論點(diǎn)中出現(xiàn)至少兩個(gè)關(guān)鍵詞，如優(yōu)秀例文《以本手為基尋妙手，以本手為鑒避俗手》中便直接用標(biāo)題中兩個(gè)關(guān)系句直接作為文章的兩個(gè)分論點(diǎn)，從而給人以思維縝密、有深度、有層次的印象。

下面我們以兩道作文模擬試題為例來具體分析一下。

例一：

古代哲學(xué)家墨子認(rèn)為知識(shí)的獲取有親知、聞知和說知三種方式。親知是親身實(shí)踐從直接經(jīng)驗(yàn)得到知識(shí)；聞知是由他人的語言傳授或自己閱讀獲得知識(shí)；說知是在聞知親知的基礎(chǔ)上通過邏輯推理得到知識(shí)。三種方式在人們獲取知識(shí)的過程中各有其用，相互聯(lián)系、轉(zhuǎn)化，又共同助益我們獲取知識(shí)。

以上材料對我們具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

試題解析：

（一）尋找關(guān)鍵詞并界定概念。這道題中，我們很容易找到三個(gè)關(guān)鍵詞，即墨子提出的獲取知識(shí)的三種方式“親知、聞知、說知”，且三概念之間畛域分明，在概念界定上難度不大。

（二）“降次消元”，梳理三元關(guān)系。材料第三句話說三概念在獲取知識(shí)的過程中“各有其用，相互聯(lián)系、轉(zhuǎn)化，又共同助益我們獲取知識(shí)”，明確指向了三概念之間的關(guān)系。而要想梳理建構(gòu)三者之間的關(guān)系，我們可以依據(jù)“降次消元”“排列組合"的思維模式，將這一組“三元”關(guān)系拆分為三組“二元"關(guān)系，即親知和聞知的關(guān)系、親知和說知的關(guān)系、聞知和說知的關(guān)系，然后再將分析所得進(jìn)行梳理建構(gòu)，我們便能夠從中提煉出行文的框架結(jié)構(gòu)。

首先梳理親知和聞知的關(guān)系。根據(jù)材料可知，親知是親身實(shí)踐從直接經(jīng)驗(yàn)得到知識(shí)，聞知是由他人的語言傳授或自己閱讀獲得知識(shí)。兩者都可以獲得知識(shí)，親知強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐，但這個(gè)世界上我們能夠親身實(shí)踐的實(shí)在是少之又少，因而具有一定的局限性；而聞知?jiǎng)t不受此局限，能夠最大程度最為簡捷地豐富人的知識(shí)，但往往需要轉(zhuǎn)化成親身實(shí)踐加以確認(rèn)才能夠?yàn)槲覀兯欧?。由此可知，二者在人獲取知識(shí)上是互為補(bǔ)充、相輔相成的關(guān)系。其次，梳理親知和說知的關(guān)系。根據(jù)材料，說知是在聞知親知的基礎(chǔ)上通過邏輯推理得到知識(shí)。由此可知，說知重在邏輯推理，所得對自己而言多為新知識(shí)，當(dāng)然對這個(gè)世界而言可能是已知的。但說知必須建立在自己的已知基礎(chǔ)上，而這一基礎(chǔ)由親知聞知提供。亦即親知是說知的基礎(chǔ)，而說知又可以回過頭來豐富親知。最后，梳理聞知和說知的關(guān)系。二者之間的關(guān)系與親知和說知的關(guān)系類似，不必贅述。在梳理完這三組“二元”關(guān)系之后，我們還要回歸材料，從整體或者宏觀的角度綜合考量這三者的關(guān)系。我們看到“三種方式在人們獲取知識(shí)的過程中各有其用，相互聯(lián)系、轉(zhuǎn)化，又共同助益我們獲取知識(shí)”，其中“各有其用”一詞告訴我們?nèi)咧g并無主次之分，“共同助益我們獲取知識(shí)"又明確了三者擁有共同的方向。

（三）建構(gòu)三元關(guān)系，提煉分論點(diǎn)。綜合以上分析，我們可以梳理出三層關(guān)系：第一，親知、聞知之間互為補(bǔ)充、相輔相成的關(guān)系；第二，親知、聞知與說知之間的關(guān)系；第三，親知、聞知、說知三者共同助益獲取新知的關(guān)系。在行文的過程中，我們只要以此為基礎(chǔ)，將這三層關(guān)系用恰切優(yōu)美的語言將其轉(zhuǎn)化成三個(gè)分論點(diǎn)，那么這篇文章的框架結(jié)構(gòu)也就隨之建構(gòu)起來了。

學(xué)生史展基于以上分析建構(gòu)起了文章的三個(gè)分論點(diǎn)：

親知驗(yàn)證聞知，聞知補(bǔ)充親知，二者相輔相成，相得益彰。

親知聞知立說知之基，辟知識(shí)新境；說知又能引航親知，豐富聞知，助知識(shí)進(jìn)階。

親知、聞知、說知，相互促進(jìn)又相互轉(zhuǎn)化，共同助力我們開啟知識(shí)的大門。

例二：

魯迅先生說，青年“所多的是生力，遇見深林，可以辟成平地的;遇見曠野，可以栽種樹木的;遇見沙漠，可以開掘井泉的”。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程上，應(yīng)對重大挑戰(zhàn)、抵御重大風(fēng)險(xiǎn)、克服重大阻力、解決重大矛盾，迫切需要迎難而上、挺身而出、戮力同心的擔(dān)當(dāng)精神。一切視探索嘗試為畏途、一切把負(fù)重前行當(dāng)吃虧、一切“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)"逃避責(zé)任的思想和行為，都是要不得的，都是成不了事的，也是難以真正獲得人生快樂的。

請結(jié)合以上材料，以“生力、戮力、阻力”為主題寫一篇文章，體現(xiàn)你的感受與思考。

要求：準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

試題解析：

（一）尋找關(guān)鍵詞并界定概念。我們很容易就找出這道試題中的三個(gè)關(guān)鍵詞“生力"勠力”“阻力”，而且三個(gè)關(guān)鍵詞在概念界定上也界限分明，因此難度不大。

（二）“降次消元”，梳理三元關(guān)系。我們在準(zhǔn)確理解三個(gè)關(guān)鍵詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以利用“降次消元"排列組合”的思維模式將這組“三元關(guān)系"分成三組“二元關(guān)系”：“生力"和“勠力”、“生力"和“阻力”、“勠力"和“阻力”。

其中“生力"和“勠力”是一組正向的力，生力更多可以從個(gè)人角度進(jìn)行解讀，指的是個(gè)人不畏困難、勇于開拓的勇氣和能力，而“勠力"則更多是從集體的角度解讀的。兩者之間的關(guān)系比較明顯，即個(gè)人的“生力”可以匯聚成集體的“勠力”，而由于兩者方向相同，“勠力”也就可以是個(gè)人的“生力"最大化?！吧Α焙汀白枇?是一對方向相反的作用力，而“阻力”是阻擋我們前進(jìn)的作用力，我們?nèi)绻钔谧枇碓吹脑挘梢苑譃榭陀^外在的阻力和主觀內(nèi)在的阻力，那么二者之間的關(guān)系我們就可以建立起來了，即“生力"要克服“阻力”，而“生力"也可以在克服“阻力”的過程中得到鍛煉?！皠哿?和“阻力”的關(guān)系與“生力"和“阻力”的關(guān)系類似。

（三）建構(gòu)三元關(guān)系，提煉分論點(diǎn)。將這三組關(guān)系聯(lián)立，我們可知“生力"和“勠力”都是克服“阻力"的作用力，可以從個(gè)人和集體兩個(gè)層面分別進(jìn)行解讀。由此，我們可以建構(gòu)起兩到三個(gè)分論點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)展開論述。

學(xué)生梁雨涵基于此分析建構(gòu)出的兩個(gè)分論點(diǎn)如下：

生力拓荒蓽路藍(lán)縷，克服萬難以啟山林，不畏懼重重阻力，用生力打開新天地。

戳力同心，團(tuán)結(jié)所能團(tuán)結(jié)的力量，攜手共克阻力，集眾智，謀群力，向偉大夢想步步進(jìn)軍。

通過以上兩個(gè)案例，我們不難得出，面對“三元”乃至“多元"關(guān)系型作文，我們都可以運(yùn)用“降次消元”的思路將其拆分成幾組“二元關(guān)系”，而梳理建構(gòu)二元關(guān)系的過程也恰恰是提煉分論點(diǎn)、建構(gòu)文章框架的過程。我們可以將這一過程以思維導(dǎo)圖的形式直觀地呈現(xiàn)出來：

高考作文要靠內(nèi)容取勝、靠思維取勝，在高