九年級語文上冊第四單元16孤獨之旅教案新人教版

Page916孤獨之旅【教學目標】1.把握閱讀詩化小說的方法，培育學生借助旁批自主閱讀探究實力。2.理解文章標題的含義，理清故事情節(jié)及其主子公的心路成長歷程。3.賞析詩化的語言，體會心理描寫、自然環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。4.結(jié)合自己的經(jīng)驗和體驗，深刻理解成長的內(nèi)涵，學會正確對待成長中的孤獨和挫折?！窘虒W課時】2課時第1課時【課時目標】1.借助課文旁批，培育學生自主閱讀探究實力。2.理清故事情節(jié)及其主子公的心路成長歷程。3.賞析小說詩化語言，體會心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用?！窘虒W過程】一、導入，走近孤獨1.暢談“孤獨”感受，情境導入在成長的過程中，我們有歡樂有苦惱，有喜悅有憂愁。當然，我們還能體會到一種凄涼、酸苦的味道——那就是孤獨與孤獨。你們有過這樣的體驗嗎？（學生自由發(fā)言）假如說成長須要體驗各種味道，那么“孤獨”應是我們無法回避的人生課題。我們應當如何去面對孤獨，讓生命在孤獨中更加絢麗呢？今日，讓我們一起走進曹文軒先生的《孤獨之旅》，看看少年杜小康在孤獨中是怎樣一步步成長起來的。2.走近作家（1）作者簡介。課件出示：曹文軒，1954年生于江蘇鹽城，當代作家、兒童文學家。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。2024年，曹文軒《草房子》入選“新中國70年70部長篇小說典藏”。（2）作品簡介。課件出示：《草房子》是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。它以九章二十余萬字的篇幅，以一座建在“草房子”里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程，既充溢著艱辛與苦痛，又閃耀著奇異迷人的人性光線。了解作家作品，便于我們更深化地讀懂文章，理解文章內(nèi)涵及特色。二、初讀，觸碰孤獨1.圈點批注這篇自讀課文，編者為我們做了12處旁批，請你自讀思悟，掃清字詞障礙（可參見《狀元大課堂》P155“字詞清單”），同時結(jié)合旁批，圈點勾畫，進行批注。（老師有選擇性地引導學生溝通探討）預設(shè)：旁批①：交代故事發(fā)生的背景。說明小說故事的發(fā)生背景：家道中落，輟學放鴨。旁批②：杜雍和為什么這樣做？推動故事情節(jié)發(fā)展：示意無法變更現(xiàn)實，杜小康離開同伴，離開學校去放鴨，走上孤獨之旅。旁批④：前方會是什么樣子的呢？對未知的憧憬，對前途的迷茫。旁批⑦：這里與前面哪些地方相照應？第1段：杜家的獨生子杜小康失學了，只好跟著父親去放鴨。第8段：最終已經(jīng)不行能再有回頭的念頭了。第11段：杜小康已不行能再去想他的油麻地了。第21段：蘆葦如綠色的浪潮涌到天涯，如萬重大山圍住了小船。總結(jié)：故事情節(jié)是小說的三要素之一，圈點批注特殊要留意交代小說背景，以及前后照應，推動故事情節(jié)發(fā)展的句子。2.概括情節(jié)試結(jié)合旁批，用一句話概括小說情節(jié)。（學生獨立思索，溝通、完善并展示）課件出示：少年杜小康蘆蕩放鴨戰(zhàn)勝孤獨走向成熟?！驹O(shè)計意圖】這篇小說，形式上，更接近“詩化小說”“散文化小說”，強調(diào)“印象”“感覺”“意境”。結(jié)合旁批，引導學生關(guān)注那些交代背景、推動情節(jié)發(fā)展、前后照應的句子，通過反復閱讀感受這類小說的特殊韻味。而且訓練學生抓住重點句子，可以培育學生自讀課文的實力，以及圈點勾畫的讀書習慣。三、跳讀，理清孤獨那些零星的、瑣碎的卻又是無窮無盡、無所不在的心靈苦痛。——曹文軒1.圈點批注結(jié)合旁批，閱讀課文，圈出體現(xiàn)杜小康心理活動的詞句。（學生自主批注，展示溝通，老師點撥）課件出示：（1）行程最初：拒絕去放鴨我不去放鴨了，我要上岸回家……（2）途中：茫然現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。（旁批④）（3）到達放鴨地點：恐驚、膽怯 他膽怯 了……眼中露出了一個孩子的膽怯 。（4）放鴨初期：孤獨、孤獨、想家他們最大的敵人，也正一步一步地向他們靠近：它就是孤獨。（旁批⑥）杜小康起先想家，并且日甚一日地變得迫切，直到夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來……（5）放鴨中期：仍舊孤獨，漸漸習慣后來，父子倆都在心里清晰了這一點：他們已根本不行能回避孤獨了……，就不會再突然地恐慌起來。（6）經(jīng)驗暴風雨：堅決、英勇杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完，就又走了。（旁批）他哭了起來，但并不是悲傷。（旁批）望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅毅了。（旁批）（7）八月的一天早晨他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（旁批）2.概括心路歷程試結(jié)合旁批的梳理，概括杜小康的心路成長之旅。課件出示：躲避→茫然恐驚→膽怯 膽怯 →孤寂不再恐慌→坦然面對→長大堅毅→驚喜【設(shè)計意圖】讀文要有線索，全文緊扣“孤獨之旅”的一個“旅”字，“旅”是杜小康心理上走過的一段路。這段心路歷程通過杜小康的不同感受表現(xiàn)出來，引導學生借助旁批把這些感受找出來，然后串聯(lián)形成一條線索，貫穿全文，更好地突出“孤獨之旅”即為“成長之旅”的主題。四、細讀，品嘗孤獨未經(jīng)注視的世界是毫無意義的?！芪能幈疚膶Χ判】档男睦砻鑼懞芗毮仭Ｃ鎸陋?，他由恐慌到面對，直至最終戰(zhàn)勝它。這段心路歷程通過杜小康的不同感受表現(xiàn)出來，體現(xiàn)他漸漸成長的主題。請借助旁批④⑥賞析詩意化的語言。（學生自主學習，學生展示溝通，老師點撥）（1）旁批④：前方會是什么樣子的呢？課件出示：杜小康已不行能再去想他的油麻地了。現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，好像更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片白茫茫的水。預設(shè)：“茫?！笔且黄咨?，給人一種空而遠的感覺。這種空而遠，不僅僅是因為外在熟識的樹木、村莊、橋梁等已成為遙遠之物，更是因為內(nèi)心對前方的茫然和恐驚。少年離開油麻地之初的心情正如眼前這一片茫茫水色，迷茫與膽怯 暴露無遺。（2）旁批⑥：想象一下這幅畫面，體會杜小康此時的心情。課件出示：看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天涯時，他膽怯 了——這是他出門以來第一回真正感到膽怯 。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種恒久逃不走了的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯 。預設(shè)：莫非他真的沒有見過蘆葦蕩？明顯不是的，這只是他從來沒有嘗試過在如此孤獨的心境下，在如此對前方迷茫的狀況下，看到過這給人強大壓迫感的綠潮般的蘆葦蕩。這正反映了杜小康內(nèi)心巨大的恐驚感對其心靈的包圍與絞殺，也正是劇烈的孤獨感幾乎壓垮幼當心靈世界的生動寫照。（3）旁批：這里杜小康為什么哭了？說說你的理解。課件出示：他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲傷。他說不明白自己為什么想哭。預設(shè)：這是委屈的哭，因為這樣艱辛的生活本不應當由他幼小的心靈和身體擔當；這也是激烈的哭，在承受了這樣的磨難之后，他覺得自己長大了，堅毅了?！驹O(shè)計意圖】心理描寫是刻畫人物形象的重要手段之一，此板塊意在借助旁批品讀文章細膩逼真的心理描寫。反復誦讀，入情入境，杜小康的人物形象如站在眼前。調(diào)動學生的生活體驗，引起學生共鳴。不僅要學會自讀觀賞，還要學會精彩點評，寫作時運用這種技法?！景鍟O(shè)計】孤獨之旅第2課時【課時目標】1.賞析對自然環(huán)境的詩意描寫。2.理解文章標題的含義。3.深刻理解成長的內(nèi)涵，學會正確對待成長中的孤獨和挫折?！窘虒W過程】一、美讀，渲染孤獨離開風景，一個人的行為是不行能得到圓滿說明的。要告知孩子，風景描寫是寫作的基本訓練。——曹文軒【設(shè)計意圖】小說的自然環(huán)境描寫極具詩意，為人物成長供應了一個廣袤的背景。這些環(huán)境描寫在文章中詳細起什么作用呢？請結(jié)合旁批⑤⑥⑨加以體會。（學生自主思索，展示溝通，老師點撥）（1）旁批⑤：這里的描寫體現(xiàn)出怎樣的情味？課件出示：鴨們非常乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才突然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主子的船團團圍住，生怕自己與這條唯一能使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主子操勞的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主子。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。預設(shè)：鴨子們“乖巧”“無家的漂游者”“團團圍住”“插在翅膀里”“絕不讓主子操勞”等，運用親昵的口吻，擬人的手法，將鴨子與人之間那種情感互通的密切關(guān)系表達出來。一切景語皆情語，人物的“心語”會自然而然呈現(xiàn)。鴨子的恐驚襯托了主子公的恐慌；鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”更是主子公心理的寫照。（2）旁批⑥：想象一下這幅畫面，體會杜小康此時的心情。課件出示：看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天涯時，他膽怯 了——這是他出門以來第一回真正感到膽怯 。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種恒久逃不走了的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯 。預設(shè)：無窮無盡的蘆蕩如“浪潮”“萬重大山”，用比方的修辭手法，生動形象地把作者對客觀世界細致入微的視察體驗表達出來，語言委婉流暢，充溢詩意和奇妙的感受。同時渲染了沉重壓抑的氛圍，烘托出主子公內(nèi)心的恐驚和膽怯 。（3）旁批⑨：這里的環(huán)境描寫有什么作用？課件出示：一大早，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。接近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天涯滾過來，不一會兒，暴風雨就歇斯底里地起先了，忽然，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬枝蘆葦被風折斷的咔嚓聲。預設(shè)：這些句子整齊中見變更，語言急促中有舒緩，整散結(jié)合，使文章語勢激蕩而又意味綿長，富有節(jié)奏感?？膳碌谋╋L雨讓原來孤獨恐驚的主子公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風雨，讓杜小康真正成長起來，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。小說的自然環(huán)境描寫詩意流淌，突出“孤獨”的意境，為人物成長供應一個廣袤的背景。鴨群、蘆蕩、暴風雨呈現(xiàn)了杜小康的成長環(huán)境，也見證了杜小康的成長。通過反復美讀、賞悟，讓學生體會景物的詩意化描寫，營造一種詩意蔥郁、生動簇新的自然境界和心情氛圍的自然和諧之美。二、悟讀，明白孤獨幾乎全部的人，來到這個世界上都要經(jīng)受苦難的磨煉。——曹文軒結(jié)合旁批，整合杜小康的所處環(huán)境、心理活動，說說小說標題“孤獨之旅”的含義。（學生自主思索，探討溝通，老師點撥）預設(shè)：（1）情感世界的孤獨：杜小康離開學校，沒有同學間的情感溝通；遠離人群，與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和溝通。（2）面對自然環(huán)境的孤獨：離開村莊，來到無比廣袤而又神奇莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。（3）對將來前途的恐驚：漫漫放鴨路，何處是終點？對前途的迷茫和惶恐。學會深度解讀題目，能幫助學生更好地理解人物形象、情感脈絡(luò)以及文章主旨。引導學生結(jié)合生活體驗加深對“孤獨”的理解，對于學生的思維深度開發(fā)有好處，同時對于作文詩意化擬題也大有裨益。三、拓展，走出孤獨有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行?！芪能?.思索問題從哪些地方可以看出杜小康走出孤獨，走向成熟了呢？旁批：暖色的結(jié)尾，充溢希望。課件出示：他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”杜雍和從兒子手中接過還有點兒溫熱的蛋，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”預設(shè)：風雨過后是彩虹，孤獨苦痛是成長的催化劑。示意主子公走向成熟。這叫喊聲里滿是成長的驕傲和傲慢。2.仿句練習談談你對孤獨的理解，完成仿句練習。課件出示：示例：孤獨是一種狀態(tài)，須要漸漸地面對它的真實。預設(shè)：孤獨是一場邂逅，須要靜靜地咀嚼它的甜蜜。孤獨是一次考驗，須要細細地咂摸它的韻味。孤獨是一件禮物，須要穩(wěn)穩(wěn)地接受它的饋贈?！驹O(shè)計意圖】利用旁批加深對主子公走出孤獨、長大成熟的理解。杜小康的成長給了我們許多啟示，暢談對孤獨的理解，幫助學生面對成長路上的風風雨雨，豐富學生的情感體驗，培育戰(zhàn)勝困難的志氣。訓練學生仿寫并生成詩化語言的實力。結(jié)束語：曹文軒曾說過：“少年時，就有一種對待苦痛的風度，長大時才有可能是一個強者?！蓖瑢W們，讓暴風雨來得更猛烈些吧！沒有風雨，怎么見彩虹！我們不僅要直面孤獨，還要感謝孤獨，它讓我們變得理性、成熟?！景鍟O(shè)計】【我的設(shè)計亮點】一是整合旁批，分別聚焦人物心理、自然環(huán)境、孤獨的理解等，分層遞進，培育學生自主閱讀探究的實力。二是淡化小說的文體學問，為小說教學注入感性元素，讓小說的學習回來審美。三是以“詩意化”為核心構(gòu)思課堂，以“孤獨”為關(guān)鍵詞，以“讀”“悟”為主要形式，喚起學生的情感體驗。用感悟、聯(lián)想、質(zhì)疑，調(diào)動了學生的生活積累，豐富了學生的情感體驗，更培育了學生正視孤獨、戰(zhàn)勝困難的志氣。［關(guān)鍵實力］審美鑒賞與創(chuàng)建——一切景語皆情語“一切景語皆情語”是一種常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法，是說一切景物均會引起作者情感的變更，作者付諸筆端，形成景語，此番景語便寄予了作者豐富的情感。情與景，景與情，相輔相成，密不行分。如第13段：“黃昏，船艙里的小泥爐飄起第一縷炊煙，它是這里的唯一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，漸漸飄去。當鍋中的飯已經(jīng)煮熟時，河水因曬了一天太陽而起先飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清晰了?！边@段話突出了蘆蕩的寧靜，渲染孤寂、悲涼的氛圍，烘托杜小康凄楚、孤獨的心境。作文中適當穿插景物描寫，包括風景、風俗、風物，可以更好地渲染氣氛、烘托心情、推動故事情節(jié)的發(fā)展，達到