信息技術(shù)賦能小學英語讀寫教學的實踐探索

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合，應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發(fā)展[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用應合理恰當，不能代替師生課堂上真實而鮮活的人際互動、觀點碰撞、情感交流的語言活動。讀寫課是小學英語教學的重要課型，如何將信息技術(shù)融入課堂教學，有效提升信息技術(shù)使用效益呢？本文從當前小學英語讀寫教學中的實際問題入手，對信息技術(shù)如何賦能英語教學進行實踐探究。一、當前小學英語讀寫教學中存在的主要問題從教學內(nèi)容上看，小學英語教材每單元的讀寫板塊承擔著復習鞏固的重要作用，因此，準確把握學生學習起點，及時掌握課堂上學生學習中的問題，對于讀寫教學的有效設計非常重要。但在日常教學中，教師對于學情的診斷多依靠經(jīng)驗判斷，缺乏必要的數(shù)據(jù)支持，難以給予及時、準確反饋，復習的有效性和教學的針對性有待提高。從教學指導上看，學生在英語讀寫能力發(fā)展方面存在明顯差異。對于不同學習能力、興趣的學生，教師應充分考慮學生差異化的個性需求，提供針對性的教學指導。但常態(tài)化的教學形式難以滿足個體發(fā)展的差異性，很難讓同一班級的學生得到不同的發(fā)展，不利于班級中個體學生能力的提升與全面發(fā)展。從教學活動上看，充分的體驗對于學生的閱讀與寫作都非常必要。然而，課堂時空的局限性制約了學習活動設計的豐富性和創(chuàng)新性，使得學生的真實體驗不夠充分，個性化發(fā)展需求沒有得到滿足，很難激發(fā)學生的學習興趣，也不利于實現(xiàn)在讀寫中提升語言能力與思維品質(zhì)的教學目標。從教學評價上看，學生參與度不高，難以發(fā)揮評價的積極作用。鑒于英語學科的特殊性，展示評價對于學生的讀寫學習非常重要，但受課堂教學時空限制，它難以做到人人參與。目前，課堂上，教師往往作為評價的主要承擔者，未能充分調(diào)動學生參與自評和互評的積極性，不利于促進學生主動反思和調(diào)控學習策略，以評促教促學效果不佳。二、信息技術(shù)賦能小學英語讀寫教學的優(yōu)勢在小學英語讀寫教學中，信息技術(shù)能夠提供多種形式的平臺、空間等，有助于教師依托數(shù)據(jù)支持，開發(fā)豐富的個性化學習資源，創(chuàng)設真實的學習情境，提供跨時空的學習交流機會，從而服務好教師的精準教學和學生的個性化學習，增強讀寫教學實效。信息技術(shù)支持下的讀寫教學，有助于教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際開展精準教學。依托教學平臺上的數(shù)據(jù)采集和分析功能，教師可以在課前、課中和課后及時與精準地掌握學情，提高教學設計的針對性。在基于學情的分層教學中，移動終端的使用，能夠讓教師精準推送相應資源，提高學生學習的積極性和主動性；融合信息技術(shù)的英語讀寫教學，能夠促進教師在面向全體學生的基礎(chǔ)上提供精準的個性服務，讓每個學生都獲得積極的學習體驗，在英語學習中得到全面發(fā)展。信息技術(shù)賦能小學英語讀寫教學，可以在滿足學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學生的個性化學習提供更多可能。對于個性化學習，人們一般有兩方面的理解：一方面，個性化學習的價值取向定位于發(fā)展個性；另一方面，標志一種差異化、適應性的學習方法或?qū)W習手段[2]。教師根據(jù)學情提供豐富的個性化學習資源，學生在學習過程中可以自主選擇，如不同形式的閱讀指導資料、分層寫作任務范例等，滿足自身差異化的學習興趣與需求。在信息技術(shù)的輔助下，跨技能的學習活動設計更具可行性。學生在創(chuàng)設的情境中擁有個體的真實體驗，可以有效豐富語言輸出的表達與思維空間。借助數(shù)字化平臺，每位學生都能獲得口語表達、書面練習、展示評價的機會，擴大操練、交際的覆蓋面。同時，教學空間的有效拓展，也讓學生有機會在充分的互評、自評中學習能力和思維品質(zhì)全面發(fā)展。讀寫教學活動中，教師應根據(jù)學情和讀寫板塊內(nèi)容，在恰當?shù)慕虒W時機，合理靈活地在課程中融入信息技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學的支持和服務功能。基于移動終端的全景課堂這一信息技術(shù)平臺，筆者在實踐中不斷探究，初步構(gòu)建了信息技術(shù)支持下的小學英語讀寫教學實施流程，如圖1所示。在信息技術(shù)支持下，依托全景課堂平臺開展學情分析、教學指導和教學評價，有助于教師在讀前、讀中、讀后各環(huán)節(jié)以學定教，指導學生及時調(diào)整學習，反思進步，從而構(gòu)建促進教師精準教學和學生個性化學習的教學模式。三、信息技術(shù)賦能小學英語讀寫教學的實踐例析在讀寫教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，能為英語學習創(chuàng)造有利條件，支持教師開展精準教學，服務學生個性化學習，從而有效優(yōu)化英語教學效果。本文以Thereisabigbed單元讀寫板塊為例，探析小學英語讀寫教學中融入信息技術(shù)的實踐策略和效果。（一）依托數(shù)據(jù)，提高學情分析精準性讀寫板塊在每單元教學中起著復習鞏固的作用。在教學中，充分利用大數(shù)據(jù)的收集和即時統(tǒng)計功能，教師可以更準確地了解學生的學習起點，掌握學生學習過程中出現(xiàn)的問題，從而及時調(diào)整教學設計，有效填補學生學習漏洞，有針對性地指導學生突破閱讀過程中的學習難點。閱讀前，依托學生完成復習練習的實時數(shù)據(jù)，教師能夠精準掌握學生在某一知識點上的學情，便于調(diào)整教學計劃，提高復習針對性。在本單元的A和B部分學習中，學生已經(jīng)學習了表示相對位置關(guān)系的介詞，能夠在情境中運用“Thereis/are…”描述某地有某物。若僅僅采取常規(guī)的班級集體回答或個別提問回答的方式，教師很難在第一時間了解全班學生關(guān)于方位介詞的學習情況，預設的學生掌握情況和教學實際總有出入。每名學生在Pad上完成相應的復習練習后，教師端后臺可以實時看到學生的完成數(shù)據(jù)。如圖2所示，對于易混淆的介詞區(qū)分運用，22名學生中有21名學生根據(jù)圖片選擇了正確的句子進行描述，僅有一名學生選擇錯誤。同時，全部學生都快速地完成了這一練習，思考或猶豫的時間較短?；跀?shù)據(jù)反饋，教師判斷，該班級學生對于這一知識點的掌握情況較好，簡單復習鞏固即可，但在之后的教學中需有意識地特別關(guān)注那名沒有正確完成的學生，做好個別輔導和幫助。根據(jù)學生的實際掌握情況，教師及時調(diào)整下一步的教學計劃，提高了復習的針對性和時效性。閱讀過程中，學生對文本的理解情況不同，可能會出現(xiàn)不同的閱讀障礙。設置基于語篇理解的相應問題并將其推送給學生，引導學生閱讀，不僅有助于學生帶著問題細讀文本，還可以使學生在完成提交時看到教師提前錄制好的閱讀解析，更好地了解自己的語篇閱讀理解情況，培養(yǎng)自主學習能力。教師通過移動終端收集與處理數(shù)據(jù)，能夠基于練習數(shù)據(jù)實時掌握班級學生的閱讀理解情況。如圖3所示，在系統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)柱狀圖中，綠色表示正確，紅色表示錯誤，灰色表示還未完成。不同于對預設的學習難點做全面、細致的講解，基于實時數(shù)據(jù)反饋的學習情況，教師可以采取全對的少講或不講、請學生講解等多種方式，將時間和重點放在學生遇到的真實困難上，更加精準地突破學生的學習難點，幫助學生培養(yǎng)閱讀的能力，掌握閱讀的策略。教師運用信息化手段，能夠更加高效地收集與查閱學生學習數(shù)據(jù)，有效診斷學生學習狀況。同時，這些數(shù)字檔案也會成為教師后續(xù)開展精準備課、個性指導和多元評估的重要依據(jù)。（二）開發(fā)資源，提升自主選擇豐富性積極開發(fā)與合理利用課程資源是有效實施英語課程教學的重要保證[3]。英語課程資源不僅包括以教材等為核心的實體資源，還包括教師、學生等在內(nèi)的人的資源。信息技術(shù)為課程資源的開發(fā)與利用創(chuàng)造了有利條件，不僅有助于教師為學生提供豐富多樣的課程資源，也能讓學生更加個性化地利用學習資源開展自主學習。在讀寫教學中，學生的閱讀書寫能力和興趣均存在差異，豐富的個性化學習資源可以讓教師滿足甚至利用學生的差異。學習理解語篇之后，朗讀是幫助學生內(nèi)化語言的重要活動，但學生的朗讀能力差異較大，很可能處在培養(yǎng)不同能力的階段。一般情況下，教師大多采用播放音頻全班跟讀、分小組讀等形式，但無法滿足學生的差異化學習要求。在學習理解文本之后，教師推送相應的音頻、視頻等資源，有利于學生自主選擇喜歡的形式練習和鞏固。在同一班級，程度較好的學生可以跟讀模仿、角色配音等，程度較弱的學生可以反復播放自己不太熟練的單詞或句子練習，這很好地滿足了學生的不同學習層次和學習興趣。在這一過程中，教師可以在班級巡視中針對學生遇到的困難進行個別指導，面向班級全體學生的同時，兼顧個性化服務。自主練習結(jié)束后，教師再對學生存在的普遍性問題進行集中講解和鞏固，讓每名學生在相同的活動中都能有個性化的提升。借助全景課堂互相批閱功能，完成速度較快的學生還可查閱評價其他學生提交的朗讀作品。這既激發(fā)了學生積極參與的興趣，又兼顧了同一時段各層次學生的學習水平和需求，促進了學生之間的相互分享與幫助，充分利用課堂上的生成性學習資源。（三）創(chuàng)新設計，增強活動體驗真實性設計遷移創(chuàng)新類活動時，教師應尋找文本主題與學生生活的對接點，進一步促進學生對于主題意義的理解和共鳴[4]。貼近學生真實的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷創(chuàng)設主題情境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望，幫助學生在延伸的主題語境中遷移創(chuàng)新，提升綜合語言運用能力，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。但由于學生思維發(fā)展的階段性，對于形象思維占據(jù)主導地位的小學生來說，如果語言實踐活動情境性不強，學生缺乏直觀體驗，最后的表達往往千篇一律，不利于實現(xiàn)知識的應用實踐與遷移創(chuàng)新。本節(jié)課上，教師創(chuàng)設了要求學生幫助Robin一起打掃房間衛(wèi)生這一情境，通過模擬真實的生活任務，為后續(xù)表達輸出做好鋪墊。但在實際操作中，在課堂上真實地打掃房間存在一定的困難，如若采用常見的畫圖形式替代，雖然能夠在一定程度上模擬真實情境，但學生主要依靠想象，直觀感受體驗有所欠缺，學生的畫畫能力和速度又會反過來影響英語表達，效果不佳。教師在前期運用技術(shù)手段將房間圖片中的單個物品一一剪切，并以可移動方式呈現(xiàn)，同時提供可能出現(xiàn)的其他物品作為備選。如圖4所示，學生可以使用Pad拖曳、放大縮小等功能，根據(jù)自己的想法有趣高效地完成房間整理任務。通過前后房間的變化，學生可以更為直觀地根據(jù)自己打掃好的房間圖片，將學習時間和重點放在運用所學語言進行描述上，從而對語言進行精簡。如圖5所示，學生基于自己的生活經(jīng)驗整理好房間，物品擺設情況各不相同，有助于后續(xù)學生基于此進行個性表達。利用移動學習終端創(chuàng)設的信息化教學環(huán)境，有利于創(chuàng)造性地設計英語與美術(shù)等跨學科活動，打破課堂教學時空界限，化靜為動，化抽象為具體，為學生提供生動、逼真的語言情境，從而豐富學生的情感體驗，有效激發(fā)和促進學生的英語創(chuàng)新性表達。（四）凸顯過程，增強展示評價互動性利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設展示平臺，能夠有效幫助教師解決在有限的課堂教學時間內(nèi)難以做到的人人參與、人人展示、人人評價問題，從而增強師生、生生互動，充分發(fā)揮展示評價的重要作用。在保留常規(guī)反饋評價模式的基礎(chǔ)上，教師和學生突破時空界限進行展示評價，有助于教師指導學生學習使用恰當?shù)脑u價方法，了解評價標準和學習進程，在開展同伴評價和自我評價中發(fā)展語言能力和學習策略。讀后的分層寫作活動中，學生完成相應的書寫單，通過Pad拍照上傳分享至課堂朋友圈后，還能查閱學習其他學生的書寫作品（如圖6）。在規(guī)定的時間內(nèi)，學有余力的學生先行完成，在分享圈的學習交流中，學生還可以收獲不同的思路和角度。程度較弱的學生也可以在同伴展示中激發(fā)學習的積極性。書寫結(jié)束后，教師根據(jù)平臺上學生的完成情況，選取有代表性的書寫作品點評，引導學生從語言的連貫性、邏輯性、準確性、豐富性、創(chuàng)造性等方面相互評價與學習，不僅有助于拓寬學生寫作思路，也注重在互評中培養(yǎng)學生的批判性思維。在教師指導下開展同伴互評后，學生再根據(jù)平臺上收到的同伴評價反饋和自我評估表，從圖文一致性、內(nèi)容邏輯性、語言準確性和書寫規(guī)范性等方面進行自我評價與進一步修改提升，充分顯示學生在評價中的主體地位。除了集體反饋的共性問題外，教師在巡視過程中還可為學生提供個性化的指導和幫助，充分發(fā)揮評價的促教促