語料庫技術(shù)賦能高中英語整本書閱讀教學(xué)探索

實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，很多教師會(huì)要求學(xué)生獨(dú)立開展整本書自由泛讀，對學(xué)生的閱讀方法、意義建構(gòu)等方面缺乏過程性指導(dǎo)，大多注重語法和詞匯的積累，較少關(guān)注文化內(nèi)涵和思維訓(xùn)練，忽略了學(xué)生深層次的閱讀體驗(yàn)，因而未能充分發(fā)揮整本書閱讀在學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和價(jià)值。語料庫技術(shù)賦能的高中英語整本書閱讀教學(xué)中，教師可以基于相關(guān)故事文本的關(guān)鍵詞，以問題鏈為抓手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事的核心內(nèi)容，通過學(xué)生的自主觀察、梳理、總結(jié)和判斷，把握故事主旨，厘清故事主要情節(jié)，分析人物性格，推斷人物的觀點(diǎn)與態(tài)度。此外，還可聚焦語言學(xué)習(xí)、積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作手法等，使高中英語整本書閱讀教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高[1]。本文以多維閱讀19級(jí)故事《叢林驚魂》為例，探索語料庫技術(shù)賦能的高中英語整本書閱讀教學(xué)方式?！秴擦煮@魂》是一本故事類讀物，約2206詞，講述的是兄妹倆Banjo和Mog在叢林探險(xiǎn)的故事。由于本研究涉及關(guān)鍵詞表，所以筆者創(chuàng)建了一個(gè)基于該故事文本的目標(biāo)語篇微型語料庫和基于北師大高中英語（2007年版）全冊語料（約57353詞）的語篇微型語料庫。在語料檢索方面，筆者使用了AntConc3.2作為研究工具。一、基于關(guān)鍵詞探索故事文本的主旨大意基于語料庫的關(guān)鍵詞指的是那些在給定的語料集或特定文本中比在其他文本中更為頻繁出現(xiàn)的詞匯。語料庫分析軟件可以自動(dòng)生成一個(gè)特定文本的關(guān)鍵詞列表，該列表是通過比較目標(biāo)文本和參考文本的詞頻數(shù)據(jù)得出的。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的視角看，關(guān)鍵詞表的關(guān)鍵值反映了目標(biāo)語篇中相關(guān)詞語的出現(xiàn)頻率與參照語篇中該詞的出現(xiàn)頻率之間存在顯著差異。關(guān)鍵詞列表能揭示文本的核心特征，它通過頻率驅(qū)動(dòng)的方式將冗長的文本簡化為一組有限的詞匯，為揭示文本的主旨要義、文體特點(diǎn)以及作者的觀點(diǎn)與態(tài)度奠定了基礎(chǔ)[2]。教師利用AntConc3.2這一語料庫分析工具對特定的研究文本《叢林驚魂》進(jìn)行了詳細(xì)檢索。通過檢索，教師成功提取了文本中的關(guān)鍵詞，并將部分結(jié)果以截圖形式呈現(xiàn)在圖1中。為使學(xué)生更好地把握故事的主旨要義，教師梳理了故事中能幫助學(xué)生把握主旨要義的關(guān)鍵詞，重點(diǎn)聚焦大寫的專有名詞和其他關(guān)鍵名詞及動(dòng)詞，如表1所示。根據(jù)表1，教師設(shè)計(jì)了如下閱讀問題。Q1.Whatisthesetting（背景）？Q2.WhoareMogandBanjo？Q3.WhoisRiverStone？Q4.Whatmayhavehappenedinthestory？Q5.Canyoupredictthemainideaofthestory？引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞的分布密度及它們之間的關(guān)聯(lián)是培養(yǎng)學(xué)生的文本深度閱讀能力的起點(diǎn)。表1有幾個(gè)專有名詞，如Mog、Banjo、River和Stone，以及代詞he極有可能是故事的主要角色；hut、fence、grass、track、acorns、explorer等詞與本故事的背景有關(guān)，很有可能是關(guān)于explorer的探險(xiǎn)經(jīng)歷；hole、leg、hurt等詞極有可能是指在探險(xiǎn)過程中，有人因?yàn)榈舻蕉蠢锬_受傷了；said可以預(yù)測該故事主要角色之間有比較多的對話；最難預(yù)測的是fryingpan這個(gè)詞，但這并不妨礙學(xué)生通過回答以上問題，預(yù)測出該故事的大意為兄妹倆Banjo和Mog在叢林探險(xiǎn)時(shí)，其中一個(gè)可能掉進(jìn)洞里，腳受了傷，另一個(gè)主要角色RiverStone很重要，也許是在他的幫助下最終脫險(xiǎn)。由以上分析可知，教師運(yùn)用語料工具檢索得出的關(guān)鍵詞不僅涵蓋了學(xué)生直觀上能夠辨認(rèn)的語義范疇，還透露了詞匯在文中的相互關(guān)聯(lián)度，尤其是語義相關(guān)詞，這些詞是理解故事主題深層含義的關(guān)鍵。緊接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽整篇文章，這樣做是為了驗(yàn)證學(xué)生是否能夠利用關(guān)鍵詞正確預(yù)測故事的主旨。快速閱讀全文后，學(xué)生可以了解到本文的故事大意與上述預(yù)測高度吻合，而且也解開了對fryingpan的疑惑：妹妹是在被RiverStone用fryingpan追逐的時(shí)候掉進(jìn)叢林的洞里的。學(xué)生在預(yù)測的基礎(chǔ)上閱讀文章，主動(dòng)思考，積極驗(yàn)證和評價(jià)預(yù)測結(jié)果，可以對閱讀文本形成深層次的認(rèn)識(shí)。語料庫技術(shù)賦能的關(guān)鍵詞輔助預(yù)測故事主旨大意，能夠很好地助力學(xué)生閱讀效率的提高及思維品質(zhì)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以在13分鐘快速高效地讀完上述故事，對照組學(xué)生用30分鐘也沒能讀完該故事。二、梳理所讀文章的故事發(fā)展脈絡(luò)關(guān)鍵詞表中的實(shí)義詞不僅預(yù)示著文章的主題，也提供了主題發(fā)展的重要線索。教師可以通過分析高頻關(guān)鍵詞的上下文共現(xiàn)情況，向?qū)W生展示關(guān)鍵詞與周圍詞匯在詞匯、語法和語義層面的關(guān)聯(lián)，并使用指導(dǎo)性語言，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀和思維訓(xùn)練[3]。教師點(diǎn)擊本文所談?wù)摴适碌拇胃哳l詞Banjo，得出關(guān)于Banjo的共現(xiàn)行共55行，如圖2所示。本故事的最高頻詞是Mog，出現(xiàn)次數(shù)是57，但在整個(gè)探險(xiǎn)過程中Banjo起主導(dǎo)作用，所以本研究選擇分析Banjo的共現(xiàn)行。接著，教師將與故事主要情節(jié)相關(guān)重要信息的共現(xiàn)行提取出來，并將相關(guān)結(jié)果以截圖形式展示在圖3中，以幫助學(xué)生更好地厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。根據(jù)圖3中顯示的共現(xiàn)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了下列閱讀問題。Q1.WhatistherelationshipbetweenMogandBanjo？（line2，3，5）Q2.Whatweretheygoingtodo？（line6，9，13，15）Q3.Whatdidtheyfindwhentheywereexploring？（line18，19）Q4.Wholivedinthatolddump？（line20，22～24）Q5.Howdidhereacttothetwokidspresence？（line20，22～24）Q6.Whathappenedwhenthetwokidswererunningaway？（line26，28～33）Q7.WhohelpedsaveMogfromthehole？（line37，39～42，45～48）Q8.HowwouldyoudescribeMog，BanjoandtheoldmanRiverStone？Q9.Whatistheendofthestory？（line49～53）教師引導(dǎo)學(xué)生通過審視具體語境進(jìn)行意義解析，這有助于提升學(xué)生的深入閱讀技能，增強(qiáng)對文章核心主題含義的理解[4]?；趯D3的共現(xiàn)行語境分析，學(xué)生可以從第2、3、5行的共現(xiàn)行信息了解到Mog和Banjo之間極有可能是兄妹關(guān)系，從第6、9、13、15行中可以了解到Banjo在說服Mog一起探險(xiǎn)（gooverthefence），從第18、19行可以了解到兄妹倆在探險(xiǎn)過程中發(fā)現(xiàn)了anolddump，從第20和第22～24行信息了解到可能是有一個(gè)老人（anoldman）住在那個(gè)olddump里面且對兄妹倆的入侵（不請自來）是不歡迎的，從第26行和第28～33行可以了解到兄妹倆在被老人追逐逃跑過程中遇到了險(xiǎn)情即妹妹Mog不見了，從第37、第39～42以及第45～48行信息可以看出妹妹被老人從叢林的洞里救出，從第6、12、26行信息中可以看出Mog是個(gè)比較謹(jǐn)慎、膽?。╟autious、timid）的人，從第2、3、5、12、13、19、26、36及52行信息可以看出Banjo是個(gè)有冒險(xiǎn)精神、大膽、關(guān)心他人、有責(zé)任心（adventurous、bold、caring、responsible）的男孩，老人RiverStone初見面是個(gè)粗魯（rude）但事實(shí)是關(guān)心他人、樂于助人且有趣的人（caring、helpful、interesting），第49～53行的信息則顯示了故事的結(jié)尾：哥哥向父母坦白擅自帶妹妹去探險(xiǎn)導(dǎo)致妹妹腳受傷的事實(shí)，并從這次探險(xiǎn)獲救的經(jīng)歷中收獲了成長。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入理解文本時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中次高頻詞的共現(xiàn)情況。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主觀察、梳理、總結(jié)并評估文本，以回答相關(guān)閱讀問題。這種做法有助于學(xué)生逐層深入地理解故事進(jìn)展和具體細(xì)節(jié)，同時(shí)還可以通過分析故事主要角色的性格特點(diǎn)和推斷觀點(diǎn)與態(tài)度等，提升閱讀能力。三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言運(yùn)用及積累備課時(shí)，教師注意到多維故事文本語言的形象性和生動(dòng)性給人留下了深刻印象。文本中對人物和場景的描述極具畫面感，尤其是那些通過生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫來推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的語言特色，都是值得教師和學(xué)生共同探究和學(xué)習(xí)的[5]。（一）從某個(gè)詞的用法視角研究和分析故事語言運(yùn)用特征在教學(xué)中，教師可以故事文本中用于表達(dá)“說”的詞語為例進(jìn)行集中檢索，并指導(dǎo)學(xué)生注意觀察與“說”有關(guān)的檢索詞匯（近義或同義詞）左右兩側(cè)的語言特點(diǎn)，以此幫助學(xué)生整理和總結(jié)不同的語言表述方式[6]。從圖4可以觀察到，這個(gè)故事文本涉及豐富的“說”的詞匯表達(dá)形式，總共有19個(gè)，去除相同用詞，至少有7種表達(dá)方式。這些表達(dá)方式包括argued、shouted、yelled、sobbed、screamed、stammered、muttered。為了促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)語言的掌握和積累，教師精心整理了圖4涉及“說”這一動(dòng)作的詞匯表達(dá)，并從中提取了不同句型結(jié)構(gòu)的典型例句。這些例句可以被歸納為下列兩類結(jié)構(gòu)：一是以“N/Pron+Verb.”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，如圖4所示的紫框部分，即line4、6、8～10、17、19；二是以Verb+N”的倒裝結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，即圖4紅框部分（line5、11、13、14、16、18），N通常是指人的專有名詞。通過對上述語例的分析，學(xué)生對于“說”在上下文中的多種使用方式獲得了直接而深入的理解。這樣的語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地提升寫作能力。因?yàn)樵谛赂呖嫉淖x后續(xù)寫任務(wù)中，學(xué)生常需運(yùn)用直接引語來推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，而故事文本中關(guān)于“說”的多元表達(dá)使得學(xué)生能夠在續(xù)寫部分根據(jù)不同的表達(dá)需要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語。這對于提高學(xué)生在續(xù)寫中的詞語選擇精確度大有裨益。（二）從修辭手法視角研究和分析故事文本的寫作特征教師可以通過集中檢索收集本故事中使用修辭手法的句子的方式來研究和分析故事文本的寫作特征。以運(yùn)用“明喻”修辭手法的例句為例，教師可以通過設(shè)置檢索關(guān)鍵詞，如like、asif、asthough、as...as等來集中這些表達(dá)。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析作者使用明喻的目的及其產(chǎn)生的效果。如圖5所示，作者通過運(yùn)用明喻修辭有效地增強(qiáng)了表述的生動(dòng)性。這種修辭手法不僅增強(qiáng)了文本的表現(xiàn)力，還加深了讀者對文本內(nèi)容的感知和理解。點(diǎn)開第6行，可見原句：“Shecouldimaginethetreesatnight，theirbrancheswavinginthewindlikemonsters”，描寫出Mog的恐懼心理；第8行用“asifshewereadeerpursuedby…”描寫了Mog逃跑時(shí)的速度；第18行則用“asgentleasthesummerbreeze”描寫出老人RiverStone的柔和聲音，體現(xiàn)出其親切的一面。（三）根據(jù)故事的語言特征對其分類賦碼后進(jìn)行批量檢索教