高中生物-基因工程及其應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第六章第2節(jié)基因工程及其應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)

1.簡述基因工程的基本原理。

知識目標(biāo)2.舉例說出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用。

3.關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性

教1.利用課本以外的資料和信息解決課內(nèi)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)2.通過對書中插圖、照片等的觀察，學(xué)會科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科

目能力目標(biāo)學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決句題的能力。

標(biāo)3.通過引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上探究，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)收集處理信息的能力、分析和

解決問題的能力及交流與合作的能力。

情感態(tài)1.關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

度和價(jià)2.進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生體驗(yàn)參與社會問題的討論和決策的方法。

值觀目標(biāo)3.通過學(xué)習(xí)了解我國基因工程的發(fā)展前景及成果，激發(fā)學(xué)生對于生物知識的興趣，

開闊學(xué)生的思路，養(yǎng)成學(xué)生的愛國主義熱情，樹立在學(xué)習(xí)上努力刻苦的決心。

重難點(diǎn)1.基因工程的基本原理。2.轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題。

學(xué)情分析基因操作的工具和基本步驟，學(xué)生掌握不好，甚至理解錯誤。該課的應(yīng)用題較

多，且難度較大不易掌握。

知識點(diǎn)基因工程的基本工具和基本操作步驟，基因工程的應(yīng)用和安全性問題。

考試點(diǎn)基因操作的工具和基本步驟。

自主探究點(diǎn)為什么不同生物的基因可以相互轉(zhuǎn)移？載體必須具備的條件。

易錯易混點(diǎn)DNA連接酶和DNA聚合酶的作用。

拓展點(diǎn)目的基因檢測與鑒定的方法。

教學(xué)流程預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑一情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)—合作探究、精講點(diǎn)撥一反思總結(jié)、當(dāng)

堂檢測一發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

教具導(dǎo)學(xué)案、多媒體

學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：初步把握基因工程的原理和方法步驟。

課前準(zhǔn)備搜集到的有關(guān)基因工程應(yīng)用的事例資料。

教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，導(dǎo)學(xué)案制作。

教學(xué)流程

教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

【情境導(dǎo)入】

用多媒體播放影片《阿凡達(dá)》中的一個片段。

提出問題：這是一個名叫潘多拉的星球，同學(xué)們觀察一下，這個

星球的植物有什么特點(diǎn)？學(xué)生觀看影創(chuàng)設(shè)情景，

設(shè)問：那么地球上的生物也能發(fā)光嗎？片回答問題用具體的實(shí)

例，激發(fā)學(xué)

課件展示圖片1:發(fā)光的煙草植株和螢火蟲

教師講解發(fā)光煙草的培育過程。學(xué)生思考、討生學(xué)習(xí)探究

論提出自己

展示圖片2：發(fā)光的小鼠和發(fā)光的水母的興趣。

引入基因工程的概念的設(shè)想。

板書課題：基因工程及其應(yīng)用

【出示教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行解讀】

通過“導(dǎo)學(xué)案”來展示，包括知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三

個層面。同時(shí)要根據(jù)考綱的要求對各目標(biāo)給出具體的記憶層次，并指

出重難點(diǎn)。

知識目標(biāo)：1.簡述基因工程的概念、優(yōu)點(diǎn)、基本工具和操作步驟。

2.舉例說出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用。

3.關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

重難點(diǎn)：1.基因工程的基本原理。

2.轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題。

【出示“自學(xué)指導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)】

導(dǎo)學(xué)語：請同學(xué)們閱讀課本P102-106的內(nèi)容，

利用手頭的資料，結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)完

成“自學(xué)指導(dǎo)”上的相關(guān)內(nèi)容。

在此過程中認(rèn)真巡視，組織好自學(xué)，同時(shí)全面了解學(xué)情及時(shí)發(fā)現(xiàn)

學(xué)生自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，為“后教”做準(zhǔn)備，還要把握自學(xué)

時(shí)間，當(dāng)絕大數(shù)同學(xué)都完成自學(xué)任務(wù)后，就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)。

合作探究

通過回顧前學(xué)生積極思

【合作探究、精講點(diǎn)撥】

面所學(xué)的四考，體驗(yàn)分

探究一：基因工程的原理

種育種方式析推測得到

解讀基因工程的定義

提出問題：如果你是一個育種專家，你想要培育出一個轉(zhuǎn)基因的原理、方法證實(shí)的興

小鼠，大概需要哪些步驟？和優(yōu)缺點(diǎn)，回奮，產(chǎn)生進(jìn)

教師簡單講述基因工程的四個步驟答問題。一步探究問

教師提問：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，要提取目的基因就是題的欲望，

把它從所在的DNA分子上剪切下來，那么剪切目的基因用普通的剪刀學(xué)生觀看思導(dǎo)入新課。

行嗎？考

教師播放微課：限制性核酸內(nèi)切酶的介紹

多媒體出示表格：

不同限制酶識別的序列及切割位點(diǎn)

限制罅識別序列及切割位點(diǎn)

學(xué)生討論

BamH1

GUATCC

CCTAGfi

進(jìn)一步激發(fā)

Hind111

A^GCTT學(xué)生討論后學(xué)生的求知

TTCGAA回答問題，并欲。

用自己的語

EcoRIGKATTC

言表述基因

CTTAAp

工程的定義。

提出問題：請同學(xué)們據(jù)表分析回答下列問題：

1.限制性核酸內(nèi)切酶的功能特點(diǎn)中指出了兩個“特定”這兩個“特

定”是指什么？體現(xiàn)了酶的什么特點(diǎn)？

默讀課本

2.根據(jù)課本P102圖6-3及表格分別畫出BamllI、XbaI和Sma]

切割DNA分子示意圖：P102-106的

?——GGATCC——②——TCTAGA——③—CCCGGG——的內(nèi)容，同時(shí)

——CCTAGG————AGATCT————GGGCCC——在教材上勾

3.有繪圖可知DNA分子被限制性核酸內(nèi)切酶切一個切口時(shí)，產(chǎn)

點(diǎn)圈畫重要

生的末端有什么特點(diǎn)？用同一種限制性核酸內(nèi)切酶切割后的DNA片斷

其末端有什么特點(diǎn)？知識點(diǎn)，注

學(xué)生回答后教師小結(jié)：明自己不會

1.基因的“剪刀”一一限制性核酸內(nèi)切酶（簡稱限制酶）的地方，并完

（1）存在：主要在微生物體內(nèi)。

成“導(dǎo)學(xué)案”

（2）特性：一種限制酶只能識別一種特定的核甘酸序列，并在特定

的切點(diǎn)上切割DNA分子。中相應(yīng)內(nèi)容。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

限制性核酸內(nèi)切酶通常能識別4?6個堿基長度的特定DNA序歹人

明確木節(jié)課

并能以特定的模式剪切DNA鏈。一般來說，被識別的DMA序列是回文

需要達(dá)到的

序列。這種序列的特點(diǎn)是，當(dāng)從左右兩端分別閱讀這段雙鏈DNA的堿

任務(wù)目標(biāo)

基序列時(shí)，雙鏈上的堿基序列時(shí)相同的。一種限制酶只能識別一種特

定的DNA序列，體現(xiàn)酶的特異性。按照切割的方式，限制酶可以分為

錯位切和平切兩種，他們分別產(chǎn)生黏性末端和平末端。提出疑問。

（3）實(shí)例：

CTTAA

?illGGATCCIII②丁田TyT四CTAG/A田丁TT田瀚皿

SmaI平切

BaiHl錯位切Xbal錯位切

引導(dǎo)學(xué)生自

心溫性皿泯哨W期”汨學(xué)，使學(xué)生

2個黏性末端2個黏性末端2個平末端的學(xué)習(xí)有針

對性。

（4）切割結(jié)果：產(chǎn)生2個帶有黏性末端（或平末端）的DNA片斷。

（5）作用：基因工程中重要的切割工具，能將外來的DNA切斷,

對自己的DNA無損害。分小組討論使教學(xué)具有

2.基因的“針線”一一DNA連接酶

后回答。針對性。

DNA連接酶的作用是在DNA分子連接過程中，黏合脫氧核糖和磷酸

之間的缺口。如果把DNA分子看成“梯子形”，DNA連接酶的作用是

把梯子的扶手連接起來。

提出問題：列表比較與DNA兩關(guān)的幾種酶參與的生理過程、作用

及作用部位。

師生共同總結(jié)：與DNA相關(guān)的幾種酷的比較。

酶的種類參與生理過程作用部位作用對象

解旋酶復(fù)制、轉(zhuǎn)錄氫鍵DNA雙鏈

游離的脫

DNA聚合酶復(fù)制磷酸二酯鍵

氧核苜酸

連接目的基

DNA連接酶磷酸二酯鍵DNA片段

因與運(yùn)載體通過分析表

限制酶目的基因切取磷酸二酯鍵DNA片段學(xué)生回顧舊格，有特例

游離的脫知識。到一般，總

逆轉(zhuǎn)錄酶逆轉(zhuǎn)錄磷酸二酯鍵

氧核甘酸結(jié)規(guī)律。符

教師敘述：通過以上學(xué)習(xí)我們知道了如何獲取目的基因，如何把合學(xué)生的認(rèn)

來源不同的兩個基因連接起來，但是，要將目的基因送入受體細(xì)胞，知特點(diǎn)。

還需要專門的運(yùn)輸工具：運(yùn)載體?？梢宰鳛檫\(yùn)載體的有：質(zhì)粒、噬菌分小組討論

體、動植物病毒等。那么作為運(yùn)教體需要具備什么條件？請同學(xué)們看

后回答。

教科書圖6-5總結(jié)質(zhì)粒的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，并根據(jù)質(zhì)粒的特點(diǎn)討論作為基

因運(yùn)載體必須具備的條件？

師生共同總結(jié)：

1.常用的運(yùn)載體一一質(zhì)粒

（1）本質(zhì)：是能夠自主復(fù)制的小型DNA分子，存在于細(xì)菌和酵

母菌的細(xì)胞質(zhì)中。

（2）作用①作為運(yùn)載工具，將目的的基因送到宿主細(xì)胞中去。

②用它在宿主細(xì)胞內(nèi)對目的基因進(jìn)行大量復(fù)制。

（3）特點(diǎn):

①細(xì)胞擬核之外的小的環(huán)狀DNA分子。

②借宿于細(xì)菌、霉菌、酵母菌等細(xì)胞里，對細(xì)胞的正常生活幾乎

沒有影響。

③能夠自主復(fù)制。④可以容易地從細(xì)胞中取出或放入。

記憶知識點(diǎn)。

2.基因運(yùn)載體必須具備的條件：

①能在宿主細(xì)胞中復(fù)制并穩(wěn)定保存一一保證目的基因能在細(xì)胞分

裂過程中復(fù)制并傳遞給子細(xì)胞。

②有多個限制酶切點(diǎn)一一運(yùn)載體能夠接入多種目的基因所必備的

條件。

③具有某些標(biāo)記基因一一便于進(jìn)行篩選，是檢測目的基因是否導(dǎo)

通過具體實(shí)

入受體細(xì)胞中的重要依據(jù)。

歸納基因工例分析，理

教師用多媒體課件展示：與教科書插圖6?6類似的示意圖，簡要?dú)w

程操作的基解限制前的

納基因工程操作的基本步驟和大致過程。

本步驟特點(diǎn)，切割

教師播放動畫：基因工程的操作步驟

根據(jù)上述操作示意圖教師提出問題（多媒體展示探究思考題）：DNA分子

1.切割運(yùn)載體和目的基因往往是用同一種限制的還是兩種？為什的過程。

么？根據(jù)質(zhì)粒和和含目的基因的DNA已知序列如何選擇限制性核酸內(nèi)

切酶的種類？為什么？

(學(xué)生回答：切割運(yùn)載體和H的基因往往是用同一種限制酶，產(chǎn)

生的黏性末端相同。用同一種限制性內(nèi)切酶切割后的DNA片斷其末端

可以用連接酶來縫合這樣“剪切拼接”就可以形成重組的DNA分子。)對比記憶。

探究二：基因工程的應(yīng)用

教師：首先播放一則新聞《轉(zhuǎn)基因克隆兔》

講述：基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)保等方面都有很廣闊的應(yīng)用前

培養(yǎng)學(xué)生歸

景。請同學(xué)們分組討論，總結(jié)。

納總結(jié)能

學(xué)生1：基因工程在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩方面：

力U

(1)通過基因工程技術(shù)獲得高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)和具有優(yōu)良品質(zhì)的農(nóng)作物。

(2)用基因工程的方法可培育出具有各種抗逆性的作物新品種。

現(xiàn)在已培育出一批分別具有抗病、抗蟲、抗除草劑、抗鹽堿、抗病毒、

抗干旱等性狀的轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物。1996至2000年的短短五年，全球轉(zhuǎn)基

因作物從170X104hm2發(fā)展到4420X104hm2,其推廣速度是前所未有通過學(xué)生分

的。組匯報(bào)并交

學(xué)生2：基因工程在畜牧養(yǎng)殆業(yè)的應(yīng)用流課前收集

基因工程在畜牧養(yǎng)殖業(yè)上的應(yīng)用也具有廣闊的前景，科學(xué)家將某有關(guān)基因工

種特定基因與病毒DNA構(gòu)成重組DNA,然后，通過感染或顯微注射程應(yīng)用的事

技術(shù)將重組DNA轉(zhuǎn)移到動物受精卵中，并由這種受精卵發(fā)育成新個體，例資料，總

這就是我們在前面提到的轉(zhuǎn)基因動物。通過轉(zhuǎn)基因動物人們可以獲得結(jié)基因工程

所需要的各種優(yōu)良品質(zhì)。的應(yīng)用。提

1982年，美國科學(xué)家將人的生長基因和牛的生長素基因分別注射高學(xué)生的學(xué)

到小白鼠的受精卵中，借腹懷胎后，產(chǎn)下的小白鼠比-?般的大一倍，習(xí)興趣。

出現(xiàn)了前所未有的“超級鼠”，這是世界上第一只轉(zhuǎn)基因動物。人們還用

同樣的方法，陸續(xù)獲得自然界中從來就不曾有過的“超級綿羊“和"超級

魚”等動物。例如：轉(zhuǎn)基因綿羊，比一般綿羊生長快30%,體型大0.5

倍；又如，澳大利亞科學(xué)家培育的轉(zhuǎn)基因豬，4個月后可達(dá)90kg,生

長速度比普通家豬提高100%。

學(xué)生3：基因工程與醫(yī)藥衛(wèi)生

基因工程在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用主要可概括為兩個方面：

（1）用于生產(chǎn)基因工程藥品學(xué)生分組匯

所謂基因工程藥物就是先確定對某種疾病有預(yù)防和治療作用的蛋報(bào)并交流課

白質(zhì)，然后將控制該蛋白質(zhì)合成過程的基因取出來，經(jīng)過一系列基因前收集資料

操作，最后將該基因放入可以大量生產(chǎn)的受體細(xì)胞中去，這些受體細(xì)的情況。

胞包括細(xì)菌、酵母菌、動物或動物細(xì)胞、植物或植物細(xì)胞，在受體細(xì)

胞不斷繁殖過程中，大規(guī)模生產(chǎn)具有預(yù)防和治療這些疾病的蛋白質(zhì)，

即基因疫苗或藥物。

基因工程的方法由于不受原料的限制，可以高效率的生產(chǎn)出各種

高質(zhì)量、低成本的藥物，如胰島素、抗生素等。

（2）用于基因診斷和基因治療

①基因診斷（展示DNA分子雜交過程的動畫效果）

基因診斷：運(yùn)用基因分析對疾病作出診斷的方法，是遺傳病最準(zhǔn)

確的診斷手段，也是一種威力強(qiáng)大的高新技術(shù)。傳統(tǒng)診斷方法是通過

表現(xiàn)型來推測基因型，而基因診斷是從基因著手來推斷表現(xiàn)型，即繞

過基因產(chǎn)物，通過直接探查基因進(jìn)行診斷，不受細(xì)胞類型和發(fā)病年齡

的限制，可用于一切遺傳病的診斷。基因診斷也稱為DNA診斷或基因

探針技術(shù)，即在DNA水平分析檢測某一基因，從而對特定的疾病進(jìn)行

診斷。用放射性同位素（如P）、熒光分子等標(biāo)記的DNA分子做探針，

利用DNA分子雜交原理，鑒定被檢測標(biāo)本上的遺傳信息，達(dá)到檢測疾

病的目的。

癌細(xì)胞的病變過程，主要是由于基因調(diào)節(jié)控制失靈，通過基因診

斷，將發(fā)生紊亂的基因加以修復(fù)，有希望根治癌癥。半乳糖血癥是一匯總資料，全

種先天性糖代謝缺陷癥，通過基因診斷，發(fā)現(xiàn)病人缺少一個合成半乳面總結(jié)基因

糖轉(zhuǎn)移酹的基因。若把半乳糖轉(zhuǎn)移酶的基因轉(zhuǎn)入缺乏這種基因的人體工程應(yīng)用。

中，治療這種先天性疾病將成為可能?；蛟\斷已用于鐮刀狀紅細(xì)胞

貧血癥和地中海貧血癥的診斷；對腸道病毒、皰疹病毒、腺病毒、肝

炎病毒等引起的疾病，基因診斷技術(shù)已用于臨床實(shí)踐。

②基因治療

基因治療，顧名思義是指在基因水平上對人類疾病進(jìn)行治療。具

體地說，它是利用基因轉(zhuǎn)移或基因調(diào)控的手段，將正常基因轉(zhuǎn)人疾病

患者機(jī)體細(xì)胞內(nèi)，取代致病的突變基因，表達(dá)所缺乏的基因產(chǎn)物?；?/p>

者是通過基因調(diào)控的手段，有目的地抑制異?；虮磉_(dá)或重新開啟己

關(guān)閉的基因，達(dá)到治療遺傳病、腫瘤、艾滋病、心血管等疾病的目的。

學(xué)生4：基因工程在食品工業(yè)中的應(yīng)用

隨著人類社會的發(fā)展，糧食危機(jī)越來越威脅著人類的生存與發(fā)展，

利用基因工程可以為人類開辟新的食物來源。如雞蛋白基因在大腸桿

菌和酵母菌中表達(dá)成功，表明人們有希望從發(fā)酵罐里生產(chǎn)出人類需要

的卵清蛋白。同樣的，不久的將來，人們還可以從微生物中獲得人們

所需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)。

學(xué)生5：基因工程應(yīng)用于環(huán)保

基因工程應(yīng)用于環(huán)保，一方面基因工程方法可用于環(huán)境監(jiān)測。據(jù)

報(bào)道，用DNA探針可以檢測飲用水病毒的含量。具體方法：用一個特

培養(yǎng)學(xué)生語

定的DNA片段制成探針，與被測的病毒DNA雜交，從而把病毒檢測

言表達(dá)能

出來。與傳統(tǒng)方法相比具有快速、靈敏的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的檢測一次，需

力。

幾天或幾個星期的時(shí)間，精確度不高，而用DNA探針只需一天。據(jù)報(bào)

道，能從It水中檢測出10個病毒來，精確度大大提高。

基因JL程還可用于理化環(huán)境。隨著石油JL業(yè)的迅速發(fā)展，石油這

種含有多種燒類的物質(zhì)對環(huán)境造成很大的污染。自然界中，假單相桿

菌的細(xì)菌能夠分解石油，但是，每一種假單抱桿菌只能分解石油中的

某一種成分。1975年，科學(xué)家用基因工程的方法，把能分解三種焊類

的基因都轉(zhuǎn)到能分解另一種蜂類的假單抱桿菌內(nèi)，創(chuàng)造出了能同時(shí)分

解四種燒類的"超級細(xì)菌二

學(xué)生6：展望21世紀(jì)，將是基因工程迅速發(fā)展和日臻完善的世紀(jì)，

它將為人類帶來巨大的效益，人們不光在基因工程的技術(shù)上取得突破，

還將加速其產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程?；蚬こ虒⒃谌祟惿畹姆椒矫婷姘l(fā)揮它

舉足輕重的作用。

探究三：轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性

展示圖片轉(zhuǎn)基因黃金大米和普通大米

普通大米“黃金大米”

轉(zhuǎn)基因大米

組織學(xué)生分兩組進(jìn)行辯論

師生共同總結(jié)

(1)優(yōu)點(diǎn)

①解決糧食短缺問題，降低生產(chǎn)成本，降低糧食售價(jià)

②減少農(nóng)藥使用量，從而減少環(huán)境污染

引導(dǎo)學(xué)生通

③增加食物營養(yǎng)，提高附加值，增加食物種類，提升食物品質(zhì)

分兩組進(jìn)行過對本節(jié)學(xué)

④促進(jìn)生產(chǎn)效率，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

辯論。習(xí)內(nèi)容的小

(2)缺點(diǎn)

結(jié)，理清知

①可能產(chǎn)生新毒素和新過敏原

識之間的關(guān)

②可能產(chǎn)生抗除草劑的雜草

③可能使疾病散播跨越物種障礙系，形成知

④可能會損壞農(nóng)作物的生物多樣性，可能干擾生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性識框架和脈

【小結(jié)，形成知識體系】絡(luò)，建構(gòu)知

小結(jié)語：以上就是本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，下面我們一起來總結(jié)一下：識體系。

一、基因工程的原理和老師一起

1.基因工程的概念總結(jié)本節(jié)所

「基因的剪刀一一限制性內(nèi)切酶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，

2.基因操作的工具J基因的針線一一DNA連接陶

形成知識體

［基因的運(yùn)輸工具運(yùn)載體

3.基因操作的基本步驟系。

二.基因工程的應(yīng)用對所學(xué)知識

1.基因工程與作物育種的理解，同

2.基因工程與藥物研制時(shí)培養(yǎng)學(xué)生

3.基因工程與環(huán)境保護(hù)的答題速度

三、轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題和規(guī)范，將

【板書設(shè)計(jì)】學(xué)習(xí)延伸到

見知識體系課下。

過渡語：同學(xué)們對基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)非常熟練，能否利用所學(xué)的知針對不同層

識解決問題？次的學(xué)生提

【當(dāng)堂檢測】出明確的完

針對本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo)檢測，當(dāng)堂反饋結(jié)定時(shí)獨(dú)立完成目標(biāo)。

果，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價(jià)，就其中重點(diǎn)知識布置適度的課下作成后，教師公

業(yè)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。布答案。同位

1.要使目的基因與對應(yīng)的載體重組，所需的兩種酶是（）互批、互助，

①限制酶②連接酶③解旋酶④還原酶最后提出同

A.??B.③④C.?@D.@@位沒有解決

2.基因工程的正確操作步驟是（）的問題。有其

①使目的基因與運(yùn)載體結(jié)合②將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞他同學(xué)或教

③目的基因的表達(dá)和檢測④提取目的基因師解答。

A.③②??B.②④①③課卜作業(yè)獨(dú)

C.@?@@D.③④①②立完成

3.科學(xué)家們經(jīng)過多年努力，創(chuàng)立了一種新興生物技術(shù)一基因工程，實(shí)

施該工程的最終目的是（）

A.定向提取生物體的DNA分子B.定向地對DNA分子進(jìn)

行“剪切”

C.在生物體外對DNA分子進(jìn)行改造D.定向地改造生物的遺

傳性狀

4.下列哪項(xiàng)不是基因工程中經(jīng)常使用的用來運(yùn)載目的基因的載體

A.細(xì)菌質(zhì)粒B.噬菌體

C.動植物病毒D.細(xì)菌核區(qū)的DNA

5.有關(guān)基因工程的敘述中，錯誤的是（）

A.DNA連接酶將黏性末端的堿基對連接起來

B.限制性內(nèi)切酶用于目的基因的獲得

C.目的基因須由運(yùn)載體導(dǎo)入受體細(xì)胞

D.人工合成目的基因不用限制性內(nèi)切酶

教學(xué)反思：通過本節(jié)課的的教學(xué)來看，學(xué)生基本上對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容能夠掌握，由于時(shí)間

限制，對基因工程的操作的基本步驟的細(xì)節(jié)講解較少，學(xué)生對操作過程有些模糊，可以到選

修3繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況看，學(xué)生掌握較好，基本完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)情分析

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了不少培養(yǎng)生物新品種的方法，

雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等方法但都局限于

同一物種間進(jìn)行的操作。能否跨越物種的界限呢？通過“問題探討”

可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入基因工程的概念。學(xué)生在課外通過廣告

或其他途徑已經(jīng)知道有轉(zhuǎn)基因技術(shù)和轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，因此對轉(zhuǎn)基因概

念不會太陌生,而且對這項(xiàng)技術(shù)興趣濃厚.學(xué)生之前在必修二教材

中已經(jīng)學(xué)習(xí)了主要遺傳物質(zhì)DNA的結(jié)構(gòu)、基因的概念和功能、基因

重組，對于理解基因工程中的“剪切連接”有一個物質(zhì)基礎(chǔ)。

效果分析

本課時(shí)主要通過播放動畫、微課、視頻及小組合作探究方法開

展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過動畫對基因工程的工具和操作步驟有直觀的了

解，通過小組合作學(xué)習(xí)基本上對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容能夠掌握，

但由于時(shí)間限制教師對基因工程操作的基本步驟的細(xì)節(jié)講解較少也

不能夠很深入，所以學(xué)生對操作過程中的某些知識有些理解不透徹,

但學(xué)生可以到選修3繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況看，學(xué)生通過

率基本能達(dá)到90%,基本完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)起到了良好的教學(xué)效

果。

教材分析

本節(jié)課內(nèi)容是人教版生物選修二第六章第二節(jié)內(nèi)容?；?/p>

因工程是現(xiàn)代生物科技中的熱點(diǎn)，逐漸對人類的生產(chǎn)和生活產(chǎn)

生巨大的影響，所以該內(nèi)容被錄入了現(xiàn)行的高中生物必修教材

中，并且在選修教材中有更詳細(xì)的闡述。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，既有

助于學(xué)生對這一前沿科技的了解，也能讓學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、

社會三者的關(guān)系有更深入的理解，還能為學(xué)生的人生規(guī)劃和發(fā)

展提供一種新的視角。本節(jié)簡要介紹了基因工程的原理，使學(xué)

生對基因工程有一個基本的認(rèn)識。為了避免與選修3中基因工

程的內(nèi)容重復(fù)，教材沒有過多地展開介紹。教師可以適當(dāng)擴(kuò)展，

但不宜過多。教材結(jié)合實(shí)例介紹了基因工程在作物育種、藥物

研制、環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，最后又對轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因

食品安全性進(jìn)行討論。

評測練習(xí)

1.要使