大班幼兒區(qū)域游戲活動的沖突類型-以海口市南航部隊幼兒園為例

沖突作為生活中不可避免的一部分，在幼兒園里，孩子們之間的爭執(zhí)尤為頻繁。同伴沖突更為頻繁。同伴沖突對幼兒的發(fā)展具有雙刃劍的作用，一方面可以促進幼兒社交技能和解決沖突能力的發(fā)展，另一方面也可能導致幼兒出現攻擊性行為和情緒問題。而大班幼兒在經歷了兩年的學習發(fā)展后，在處理同伴關系中相比中、小班幼兒有著更加成熟的方式，如果教師和家長運用正確的方法策略并加以正確的引導，將有利于幼兒在交往中的互相了解以及幼兒社會性發(fā)展。本研究以海口市N幼兒園為研究對象，綜合采用了觀察分析的方法、對觀察幼兒園大班的老師進行訪談以及尋找國內外相關研究文獻的方法。主要研究大班幼兒在區(qū)域游戲活動中的沖突類型，再通過訪談總結產生的原因，并從家長、老師、幼兒園管理者以及社會這四個維度來分析如何解決幼兒在區(qū)域游戲活動中的沖突，以此來促進幼兒社會性的長足發(fā)展。關鍵詞：大班幼兒同伴沖突解決策略目錄TOC\o"1-3"\h\u14058 39026 414798緒論 716787（一）研究緣起 719141.沖突對幼兒發(fā)展的重要性 781512.大班幼兒沖突對幼兒的影響 721370（二）研究意義 7208821.理論意義 778602.實踐意義 827071（三）相關概念界定 859491.大班幼兒 8125692.沖突 8209763.幼兒同伴沖突 925559（四）文獻綜述 9209431.國內研究現狀 9230542.國外現狀研究 1021324（五）研究目的及內容 10226111.研究目的 10171282.研究內容 1129278（六）研究思路及方法 11168471.研究思路 11306402.研究方法 1128765（1）觀察法 1125236（2）訪談法 1113738（3）文獻法 1217387一、大班幼兒沖突類型 1313452（一）資源占有引發(fā)的沖突 1315018（二）規(guī)則維護引發(fā)的沖突 1425021（三）肢體碰撞引發(fā)的沖突 1515345（四）自我中心引發(fā)的沖突 163067（五）爭奪教師關注引發(fā)的沖突 1722814（六）預支配他人引發(fā)的沖突 1728253二、大班幼兒沖突特點 1823382（一）性別方面的特點 1826172（二）沖突類型方面的特點 182121（三）持續(xù)時間方面的特點 1929013（四）沖突表現形式方面的特點 1916969三、影響大班幼兒產生沖突的因素 2032276（一）家庭因素 201517（二）學校因素 2110026（三）幼兒自身的因素 226600（四）區(qū)域活動因素 2331964四、應對大班幼兒沖突行為采取的策略方法 2310509（一）教師的角色和策略 2320900(二）家長的態(tài)度和方法 242064（三）幼兒園環(huán)境的優(yōu)化 2427942（四）沖突解決策略的分類與應用 246657（五）教育干預的實施 2424457（六）對社會的建議 2518776五、結語 251.對于整個研究的總結165482.研究對象需要更具代表性 26206813.研究主題有待深化 2616812參考文獻 27致謝 2916574附錄 30緒論（一）研究緣起1.沖突對幼兒發(fā)展的重要性與成人間的沖突相比,幼兒間的沖突行為是社會認知、情感,交往技能不斷內化與完善的發(fā)展過程,有著本質上的區(qū)別REF_Ref28859\r\h[2]。由于個體差異，每個人都有自己的行為準則，并且對待他人和自己也有不同的規(guī)范，在這個不同的規(guī)范下就會產生不一致的想法，由此人與人之間就會產生沖突，因此沖突在日常生活中是時時存在、時時發(fā)生的客觀存在，是人類社會中的普遍現象。沖突在幼兒園中也經常發(fā)生，幼兒經常會因為一些小事而產生言語或行為上的攻擊行為，如“誰不和誰玩”，“誰推了誰一下”，“誰又不給誰玩某種玩具”等等，這樣的事件在幼兒園屢見不鮮，每天在區(qū)域游戲活動中都要發(fā)生許多次。一些家長認為幼兒園中孩子的沖突會對幼兒造成不良的影響，不僅會讓幼兒受到心理上的傷害，甚至會有身體上的傷害，針對此問題，家長就會找到學校和老師解決這類事件，因此早期幼兒在游戲活動中的沖突行為是家長和教師都不允許發(fā)生的。但隨著研究的深入，研究者發(fā)現，通過觀察幼兒的沖突行為，可以了解到幼兒各個方面的發(fā)展，特別是社會性發(fā)展，通過沖突，幼兒更容易建立同伴關系和合作關系，還會讓幼兒積累人際交往方面的經驗，只要家長和老師在其中加以引導，通過幼兒產生的沖突提出相關的解決策略，就能促進幼兒的長足發(fā)展。2.大班幼兒沖突對幼兒的影響大班幼兒是兒童發(fā)展的關鍵時期，是幼兒園到小學的過渡階段，幼兒需要學會控制自己的情緒，學會與同伴交往，從而為適應小學生活做好準備。因此，本研究以大班幼兒作為切入點，通過觀察法分析個別幼兒案例，研究大班幼兒的沖突類型，產生沖突的原因、特點，并運用訪談法和文獻法來提出家長、老師和學校應該如何解決幼兒沖突，并對此提出解決策略。研究意義1.理論意義本研究結合了大班幼兒的年齡階段發(fā)展特點，深入觀察和分析海口南航部隊幼兒園大班幼兒的沖突情景，客觀呈現大班幼兒發(fā)生沖突的真實場景，將理論知識帶入沖突場景中進行研究，從而分別從家長、學校、老師、社會四個維度提出解決幼兒沖突的策略和方法，幫助促進幼兒社會性發(fā)展。開展大班幼兒沖突類型的研究，有利于細化研究范圍，提出更具有針對性的指導意見，有助于在幼兒發(fā)展方面的理論探索，能夠幫助我們理解幼兒社會性發(fā)展的過程，進一步充實在幼兒沖突交往方面的理論內涵。2.實踐意義實踐意義在于指導教育實踐，優(yōu)化教學策略，促進幼兒健康成長。通過深入實習體驗海口市N幼兒園的一日生活流程，了解幼兒沖突類型，以及產生的原因和特點，從而做到：教師優(yōu)化教學策略，設計更加有效的教育游戲活動，引導幼兒正確處理沖突。通過了解幼兒的個性特點和行為習慣，為教師提供個性化指導方案，因材施教，有針對性地幫助幼兒解決沖突問題。促進家校合作，在家長和老師的共同努力下，制定有利于幼兒成長的有效解決方案，形成良好的教育氛圍。（三）相關概念界定1.大班幼兒《幼兒園工作規(guī)程》（2016）中指出大班幼兒年齡范圍為5周歲至6周歲之間。REF_Ref1756\r\h[21]本研究的大班幼兒指處于幼兒園階段最后一年的幼兒，年齡為5-6歲，這個階段的孩子們正處于學前教育的關鍵時期，為即將到來的小學生活做準備。在這個階段，孩子們的認知能力、社交技能和情感發(fā)展都會有顯著的進步。他們開始學習更多的基礎知識，如簡單的數學概念、漢字識別和基礎的閱讀技巧。同時，大班幼兒也會參與到更多的集體活動中，學習如何與他人合作、分享和解決沖突。2.沖突從字義上來進行分析，“沖”字在漢語中是“通行的大道；重要的地方交通要道”的意思，作為動詞則為“迅猛地直闖；突破障礙”之意。因而“沖突”的意思則是指“抵觸、爭執(zhí)。”REF_Ref30915\r\h[20]沖突在心理學上的意思主要是指一個人或一群人意識到他人正打算進行可能損害他們自己利益的行為?；咎匦泽w現在個體與集體之間存在著利益的沖突，所有相關方都堅信對方將會威脅到既得的利益，而任何一方的單獨行動或者雙方的互動都可能導致沖突的爆發(fā)。本研究中的沖突是一個人或一個群體與另一個人或另一個群體由于意見不統一，為尋求想法的統一而發(fā)生的爭執(zhí)、爭斗。3.幼兒同伴沖突“幼兒同伴沖突是幼兒與幼兒之間的一種互動關系，是至少兩個人之間的社會交換形式。”REF_Ref252\r\h[7]本研究講的幼兒之間的同伴沖突，是指他們一起玩耍或相處過程中，出現了相互抵制或對抗的情況，這種沖突可能涉及行為、言辭或情感上的爭執(zhí)。兒童之間的相互作用，在某種程度上，揭開了他們社會技能進步的序幕。幼兒之間的同伴沖突，源于彼此在需求、規(guī)范、行為舉止上的差異，這種沖突呈現出相互間的對立性，并在互動中形成一種動態(tài)的關聯。（四）文獻綜述1.國內研究現狀幼兒研究者田崔迪在《大班幼兒同伴沖突研究》中提到，幼兒同伴沖突有利于幼兒逐步去“自我中心化”和逐漸社會化REF_Ref14941\r\h[5]。研究者段晶鳳認為，大班幼兒有以下4個方面的沖突行為：（1）在沖突的起因方面：大班幼兒沖突的社會因素相比于中班和小班逐漸增加，但是大班幼兒的表現行為依然缺乏社會性，親社會性不足。（2）在沖突解決策略方面：大班幼兒在沖突中逐漸開始說理解釋，并且更加主動傾向于自主解決沖突，告狀的行為相比于中班來說減少。（3）在沖突發(fā)生的性別方面：同性之間的沖突多于異性沖突，男性幼兒的沖突多于女性幼兒，并且男性幼兒的沖突多以暴力解決。（4）在沖突結果方面：自主解決沖突的行為增多，但存在盲目退讓行為REF_Ref15140\r\h[1]。幼兒教育學者程琳琳在《幼兒同伴沖突類型及其教師解決策略研究》一文中指出，根據幼兒同伴沖突的發(fā)生原因可以將幼兒同伴沖突劃分為以下三種沖突類型：資源占有型、規(guī)則維護或意見分歧引型以及幼兒肢體動作行為引發(fā)的同伴沖突REF_Ref16802\r\h[10]。作者蔣夢迪在《大班幼兒同伴沖突的研究》中談到以下三個方面：（1）物品和空間爭議是幼兒發(fā)生沖突的主要原因。（2）幼兒沖突的主要解決策略是告狀求助。（3）大班幼兒同伴沖突行為大多發(fā)生于男孩和男孩之間，男孩和女孩之間次之，女孩和女孩之間較少REF_Ref18072\r\h[4]。在宗莉杰的文章中指出，導致幼兒間發(fā)生爭執(zhí)的原因主要包括幼兒自身特性、教師在游戲中的組織方式、幼兒園游戲材料的不足以及家庭教育的不足四個層面。同時，她還指出，解決幼兒沖突應該從以下幾個方面來進行：第一，幼兒教師應該樹立正確的沖突觀念，并通過正面的方法引導兒童去處理；第二，應該營造一個允許兒童獨立解決沖突的保障環(huán)境，鼓勵幼兒自行解決；第三，教師和家長應加大對兒童解決沖突技巧和社交能力培育的重視程度；第四，認識到每個兒童個體差異，實施個性化的指導方法，因材施教；第五，學校要主動推進家園合作，教師和家長要積極溝通交流，給予幼兒一個良好的成長環(huán)境，實現家庭和學校的教育聯合REF_Ref19568\r\h[9]。學者潘曉潔在幼兒園的觀察過程中發(fā)現，對大班幼兒沖突行為的特點進行觀察，同時對其成因進行分析，可以幫助教師更好地理解幼兒的沖突行為，同時為教師在教學活動中幫助幼兒解決沖突提供參考，以幫助幼兒更好的成長REF_Ref20668\r\h[11]。賈會娟在研究中指出，在幼兒與同伴相互作用的過程中，沖突是一種常見的、基本的關系形態(tài)，并且沖突解決的過程是幼兒社會性發(fā)展的過程，合理的利用沖突有助于促進幼兒的社會化發(fā)展REF_Ref22278\r\h[19]。2.國外現狀研究學者McKinley,LourdesVelasco認為幼兒在游戲活動中的五種沖突類型：游戲進入、角色、物品占有、輪流和身體傷害。除了這些類型的沖突之外，還觀察到兩種沖突解決方式：兒童調解的沖突解決和教師調解的沖突解決。在兒童調解的沖突中使用的策略是回避、進行單獨或平行游戲、非語言手勢和通過語言進行推理REF_Ref25818\r\h[12]。研究者道奇根據攻擊的方式將解決同伴沖突的策略分為：（1）直接攻擊，主要是身體和口頭攻擊；（2）替代攻擊，主要是指破壞對方的物品來達到替代作用或者是具有其他性質的發(fā)泄破壞；（3）積極的接觸；主要是指幼兒在發(fā)生沖突后尋求第三方幫助REF_Ref25374\r\h[19]?；羲孤?987）通過研究發(fā)現，幼兒在沖突后的互動與沖突之前的互動形態(tài)并不是完全相同的，在沖突之后有的孩子不歡而散，有的孩子則是忘記了沖突繼續(xù)一起游戲REF_Ref27428\r\h[15]。（五）研究目的及內容1.研究目的此研究旨在通過觀察和分析沖突的具體情況，了解幼兒沖突的本質和特點，促進幼兒社交能力的發(fā)展。一方面，為幼兒未來建立良好的人際關系和促進幼兒社會適應能力發(fā)展做準備；另一方面，也為老師和學校提供了優(yōu)化區(qū)域游戲活動的設計和實施的方法及策略，預防和減少沖突的發(fā)生，提升教育質量；同時還可以為家庭教育提供參考，家長可以更好的支持和理解幼兒的社會性行為，促進家園共育、家校合作，讓家庭教育與學校教育有效銜接。研究內容首先是問題的提出、研究目的、研究意義、研究方法、國內外研究現狀以及相關概念界定；其次根據觀察分析法以及在網上尋找文獻的方法研究大班幼兒的沖突類型；之后再根據觀察案例整合分析，運用數據談一談大班幼兒沖突的特點；再次，根據之前的研究結論以及對南航部隊幼兒園三個大班老師的訪談得出影響大班幼兒產生沖突的因素；最后再從學校、社會、家庭、教師這幾個方面提出針對幼兒沖突事件的建議和解決策略。研究思路及方法1.研究思路本研究通過對?？谑蠳幼兒園大班幼兒一日生活的觀察記錄，研究大班幼兒發(fā)生沖突的類型以及原因，同時再針對這些沖突類型提出可行性的解決策略。2.研究方法（1）觀察法觀察法涉及研究者依托特定目標、計劃或觀察指南，運用自身的感知及輔助手段，對研究對象進行現場的直接審視，以搜集所需的信息。自然狀態(tài)下進行的研究，不施加任何影響于研究對象，目的是為了掌握客觀真相。這項研究選取了?？谑蠳幼兒園三個大班為觀察對象，每個班觀察10天，采用軼事記錄法，共記錄了11個案例。觀察中記錄了沖突發(fā)生的全過程，包括觀察時間、地點、人物，沖突發(fā)生的背景、原因、類型以及教師是如何解決的。（2）訪談法訪談法是指訪談者與被訪談者運用對話的方式搜集信息的手段，涉及研究者的直接與被詢問者之間的口頭互動。主要訪談對象是?？谑蠳幼兒園三個大班的教師以及部分幼兒，本研究的訪談采用正式訪談和非正式訪談相結合，在沖突發(fā)生后，對幼兒的感受以及教師的解決策略進行訪談。對幼兒的訪談主要是非正式訪談，內容主要包括：“你可以告訴我發(fā)生了什么事嗎？”，“你覺得這次沖突是怎么開始的？”，“你是如何解決和其他小朋友的沖突的？”以及“通過這次沖突你學到了什么？”。此外，面對老師主要是非正式訪談和正式訪談相結合，訪談內容主要是了解老師在面對幼兒沖突時是運用什么方法解決的以及教師對幼兒沖突的看法態(tài)度，從而讓研究結果更加全面。（3）文獻法通過對國內外相關文獻的深入研究，本研究旨在揭示大班幼兒在區(qū)域游戲活動中所遇到的沖突類型，并探討教師、家長及學校采取的解決方法。一、大班幼兒沖突類型幼兒之間的沖突絕大部分發(fā)生在自由游戲活動時間REF_Ref252\r\h[7]，本研究通過研究?？谑蠳幼兒園的三個大班幼兒，在三個班級中搜集多個案例進行詳細觀察。把幼兒沖突分為六個類型，分別是資源占有引發(fā)的沖突、規(guī)則維護引發(fā)的沖突、肢體碰撞引發(fā)的沖突、自我中心引發(fā)的沖突、爭奪教師關注引發(fā)的沖突以及預支配他人引發(fā)的沖突。（一）資源占有引發(fā)的沖突資源是指幼兒在區(qū)域游戲活動中所需要使用的一切物品和空間，資源的爭奪常常成為兒童區(qū)域游戲時的導火索。當孩子們在游戲過程中需要共同依賴某樣物品或空間時，若彼此不愿意輪流使用或對如何分配資源意見不一致，便會產生爭執(zhí)和沖突。案例1：在幼兒園大班的建構區(qū)，小呂（男）和小劉（男）同時想用一個積木來搭建自己的房子。于是他們開始爭奪這個玩具，導致發(fā)生了爭執(zhí)和沖突。小呂說：“這是我先拿到的，這是我的。”于是小劉開始說：“誰說你先拿到的就是你的，我也想要這個?！毙握J為他先拿到這塊積木，應該有權利先玩，而小劉則認為這塊積木是公共的資源，不應該只給小呂一個人玩，也不只屬于小呂，他也有權利玩這個玩具。兩人爭持不下，最后沖突以小劉氣沖沖的告訴老師結束。老師讓兩人自己選擇方式解決沖突，最終兩人以劃拳的方式解決，贏的一方能夠拿到積木。此案例中小呂和小劉在積木的選擇中發(fā)生了沖突，告訴老師之后自己選擇方式解決沖突，說明大班的孩子有能力自己解決分歧并遵守規(guī)則，不太需要老師的關注。案例2：在一次自主游戲活動中，美工區(qū)的小美（女）和小靜（女）在用彩筆畫畫，但是只剩一根粉色的彩筆了，小美和小靜都想要那根彩筆，小美說：“這盒彩筆是我拿來的，你用你自己拿的那盒”小靜開始說：“彩筆是大家一起用的，不能說你拿來的就是你的，為什么不能給我用?！庇谑蔷烷_始對彩筆的使用權展開激烈的討論，但是兩人并沒有把這件事告訴老師，而是在爭奪彩筆無果后，小靜先說：“那我們兩一起用這支筆把，你先用，你用完我用?！睕_突在小靜的退讓下結束。此案例中小美和小靜也是由爭奪資源而引發(fā)的沖突，但是兩人并沒有把沖突告訴老師，而是由一方退讓而解決的沖突。這說明大班的孩子有自己解決問題的能力，并且女生并沒有發(fā)生口頭上的爭吵，而是心平氣和的解決問題。案例3：在一次戶外游戲活動中，小明（男）和小麗（女）和都想玩滑梯，但是滑梯只有一個，于是兩人開始爭執(zhí)不下，小麗說小明都玩好幾遍了還不讓其他小朋友玩，但是小明說小麗剛才不好好和小明說她想玩話題，而是強行上滑梯差點把小明的手弄傷。爭吵過程中，小麗的朋友也參與其中跟小明爭吵，在爭吵后，小麗就開始哭著去找老師告狀，小明也不甘示弱，去找老師說小麗的做法，老師沒有直接調解兩人的沖突，而是提供了幾種解決方法供小明和小麗選擇。此案例中小明和小麗是由于搶占空間位置而發(fā)生的沖突，很明顯，大班已經有小團體的出現，并且小團體之間會經常發(fā)生沖突，小團體之間的沖突也多出現在男生和女生之間。此案例中的小明和小麗在發(fā)生沖突后其背后的小團體也開始加入，結局不了沖突后就開始告狀尋求老師幫助。但是對于大班的孩子來說，他們已經能夠有自己解決問題的能力，因此老師只會先讓孩子自己尋找解決辦法或者是提供解決方法讓孩子自行選擇。（二）規(guī)則維護引發(fā)的沖突規(guī)則是指由老師、學校制定的或是客觀存在的規(guī)則，沖突的產生，源自于規(guī)則的維護，特指在兒童游戲區(qū)域活動中，某個兒童為了保護一項已經確定的規(guī)則，而與其他兒童發(fā)生的爭執(zhí)。隨著幼兒年齡的增長和身心的發(fā)展，大班幼兒已開始形成對規(guī)則的基本認識，對基礎的教學、日常生活以及行為規(guī)范有了一定的理解。大班幼兒在有意無意間違反、重塑及建立規(guī)則時，可能會導致那些重視規(guī)則的同伴之間產生沖突REF_Ref30042\r\h[3]。案例4：在一次老師組織的往返跑活動中，小明（男）和小華（男）從起跑線一起出發(fā)，但是小明沒有聽清楚規(guī)則，沒有跑到規(guī)定的那條線上，比小華少跑了一段路程，于是比小華先返回終點，小華返回后就開始說小明不遵守規(guī)則，小華說他跑的路線是正確的，兩人發(fā)生了口角沖突。在班級里其他小朋友的評價下，小明確實是少跑了一段路，因此老師建議為了公平起見，兩人休息一下重新跑一次，兩人的沖突因此得到解決。大班幼兒已經有了遵守規(guī)則的意識，這個案例是由幼兒沒有聽清老師的規(guī)定的規(guī)則而引發(fā)的沖突，班級里的其他幼兒也能夠按照規(guī)則說出誰是正確的，并且在老師的建議下，兩人能夠停止沖突重新比賽。案例5：美工區(qū)活動結束后，老師要求把桌子上和地上的碎紙收拾好，小王（男）不僅不撿地上的碎紙屑，還把桌子上的紙屑全弄到地上，一旁的小李（男）看見急忙直至他：“快點把地上的紙屑撿起來，老師說要收拾好自己的垃圾，要不一會老師過來該說了?！钡切⊥醪粌H不收拾好，還直接走了，這引起了小李的不滿，于是他就對老師說：“老師，小王不收拾自己的垃圾。”小王聽見小李告訴老師以后，連忙撿起地上的垃圾和小朋友們一起收拾。在此案例中，小王不想收拾自己的垃圾，想省事，他還不聽小李的勸告。于是兩人產生了在規(guī)則遵守方面的沖突。但是當小李告訴老師之后，小王馬上開始遵守規(guī)則，撿起地上的垃圾，至此沖突結束。（三）肢體碰撞引發(fā)的沖突由肢體碰撞引發(fā)的沖突也是幼兒園沖突類型中常見的一項，主要發(fā)生在戶外游戲活動中，大班幼兒自我意識逐漸發(fā)展，能夠有自己的思想和想法，因此幼兒在肢體發(fā)生碰撞后很容易發(fā)生矛盾。案例6：在戶外體育課上，老師組織玩老鷹捉小雞，小軒（男）和小于（男）是站在一起的，但是在游戲過程中，“小雞”們需要長時間奔跑，并且很容易發(fā)生肢體碰撞，在奔跑過程中，小軒先摔倒了，連帶著小于也摔倒了，于是兩人就開始爭論是誰把誰弄摔倒的，后面是小軒先做出退讓，說：“是我先摔倒的，帶著你一起摔了的，對不起?！毙∮谝姞罹o接著說：“沒關系，我也有錯，我不應該全怪你?！敝链藳_突結束。在這個案例中，小軒和小于因為在游戲中發(fā)生肢體碰撞而產生了沖突，開始兩人都互不讓步，在經過一段時間的爭吵后，小軒先道歉，兩人的沖突也因此得到化解。案例7：大班戶外游戲活動，小明（男）和小夏（男）在玩槍戰(zhàn)游戲，游戲背景是抗日戰(zhàn)爭時期，兩人扮演的都是中國人。突然，小明把小夏用力一推，小明正好力氣比較大，于是小夏躺到了地上。小夏脾氣比較暴躁，立刻就變臉，紅著臉站起來打了小明肩膀一拳，小明在被小夏打了之后馬上跑開了。十秒鐘后小明走過來，大聲地對小夏說：“來打架啊，看你還能打過我!”小明說“打就打！誰怕誰啊！”小夏突然停頓了一下，開始用商量的語氣對小明說：“我們不互相打架了行不行，我們一起去打那邊的壞人好不好？”小明想了想，認真的對小夏說：“那我們就把那棵大樹當作壞蛋一起打它好不好，把它打倒我們就贏了?！毙∶骱托∠南嘁曇恍Γ^續(xù)玩起了打仗的游戲。此案例中，小夏巧妙地轉移了話題，避免了一場更大的沖突。大班的孩子是有能力解決這些由自己原因產生的沖突的，案例中的兩人沒有通過老師的調解，自己解決了矛盾，進而一起繼續(xù)玩游戲。（四）自我中心引發(fā)的沖突自我中心引發(fā)的沖突在大班幼兒中比較常見，因為大班幼兒自我意識逐漸發(fā)展，能夠知道自己想要的，有自己的想法，因此當他人與自己意愿不符時，容易與別人產生矛盾和沖突。案例8：一天早晨，在區(qū)域游戲過程中，小袁（男）選擇了用積木搭建大橋，他走到桌子旁，把籃子里面的拱形和長方形都挑出來放到自己面前開始搭建，籃子里一點沒剩。過了一會兒，程程（男）大喊：“老師，小袁沒經過我的同意就把我找好的長方形拿走了。”老師走過去，只見小袁面前又多了好幾個長方形，老師通過和其他幼兒交談了解，才知道原來這幾個長方形都是小袁沒有經過他人的同意就從其他幼兒手里搶過來的。經過老師的勸說，小袁才不情愿的拿出來了幾個長方形物歸原主。但是過了一會兒，他又把積木扔給了其他人，走到繪畫區(qū)，畫了五分鐘，把筆一扔，又回到了建構區(qū)，但是他搭建的大橋已經不見了，又開始隨便拿別人的積木。此案例可以看出，小袁在游戲過程中以自我為中心，看到喜歡的東西不太喜歡與他人分享，通過老師的勸說，才能愿意勉強拿出少許。同時還可以看出，他在活動中注意力不集中，不太專注，缺乏耐心。（五）爭奪教師關注引發(fā)的沖突大班幼兒由于需要得到老師的認可和支持，有時會尋求教師的關注，在尋求關注的過程中難免會發(fā)生沖突，但是需要教師加以正確的引導。案例9：在閱讀區(qū)自由閱讀時，晴晴（女）和虎妞（女）讀了不同的書，她兩都看到了不認識的東西，都想要老師講解給她們聽，并且都想要孔雀老師講，于是兩人開始弄出不同的動靜來引起老師的關注，雙方都想要老師給自己第一個講，最終演變?yōu)榭诮菦_突，老師終于關注到兩人的異常，讓雙方自己尋找解決方案并互相道歉，最終兩人互相給對方說對不起解決了矛盾。在此案例中，兩個幼兒為了爭奪教師的關注而引發(fā)矛盾，最終通過老師提供解決方法讓幼兒解決沖突。案例10：在一次美術課上，老師讓孩子們畫一個你心目中的秋天，畫完以后由教師給孩子們做表征，記錄孩子們心里的想法。洋洋（男）和天天（男）畫的都很快，他們都想第一個給老師看他們的畫，但是老師一直沒有注意到他們的舉動，于是兩人就開始發(fā)生爭吵，洋洋說：“我第一個畫完的，我先叫老師?！碧焯炀o接著說：“我也是第一個畫完的?！庇谑翘焯扉_始搞破壞，在洋洋的畫上畫了幾筆，洋洋不甘心，也畫了幾筆，兩人就開始爭執(zhí)，這引起了老師的注意，開始調解兩人的矛盾，在老師的勸說下兩人都停止了爭吵。在這個案例中，洋洋和天天都渴望尋求老師的認可，于是兩人在這個過程中發(fā)生了沖突，最終由老師提供解決方案才平息矛盾。大班幼兒會在學習過程中尋求認可和鼓勵，這時候就應該多給予幼兒鼓勵和支持，讓他們樹立良好的信心。（六）預支配他人引發(fā)的沖突預支配他人也是大班幼兒心理發(fā)展的一個重要體現，這時候就需要教師適當的引導幼兒，讓幼兒學習如何換位思考。案例11：幼兒在進行角色扮演游戲《白雪公主》時，孩子們可以自己選擇角色，小紅（女）和涵涵（女）是好朋友，小紅想選白雪公主里的王后，她想讓涵涵演白雪公主，但是涵涵不喜歡白雪公主這個角色，她想演7個小矮人中的一個。小紅認為涵涵不聽她的話，不喜歡她，因此兩人產生了以下對話：小紅：“你為什么不演白雪公主，我想要你演白雪公主?！焙骸拔腋矚g7個小矮人，不喜歡白雪公主?！毙〖t：“你要是演7個小矮人我就不想和你玩了，你演7個小矮人我們兩個都見不了面（沒有對手戲）”涵涵：“為什么你必須要我演白雪公主，我又不喜歡?！眱扇私┏植幌拢罱K老師說大家都有自己的想法，不能強迫其他人做其他人不想做的事情，她告訴小紅，如果涵涵讓你不要演王后，而一直堅持讓你演白雪公主你會開心嗎？雖然你們兩個見不了面，但是你們都為這個故事盡了自己的一份力。最后小紅和涵涵又開開的和好，解開沖突了。此案例中兩個孩子都有自己的想法，小紅想讓涵涵做自己不想做的事，最終兩人發(fā)生了沖突，但是經過老師的開導，兩個孩子都能夠心平氣和的一起玩耍。二、大班幼兒沖突特點（一）性別方面的特點該研究共選取了三個大班共45個案例，具體調查研究情況如下：性別案例數百分比男男2760%女女1328.9%男女511.1%合計45100%從該調查數據來看，在選取的45個案例中，大班幼兒沖突在性別方面的特點主要是男生和男生之間的沖突占比明顯大于其他性別類型的沖突，占60%；而女生和女生之間的沖突則占比第二，占了28.9%；占比最少的性別類型是男生和女生之間的沖突，占比11.1%。這表明，在大班的區(qū)域游戲活動沖突中，以男生和男生之間的沖突為主。（二）沖突類型方面的特點經過觀察研究發(fā)現，大班幼兒產生沖突的類型主要有六種。具體調查結果如下：沖突類型次數百分比資源占有引發(fā)的沖突1840%規(guī)則維護引發(fā)的沖突511.1%肢體碰撞引發(fā)的沖突613.3%自我中心引發(fā)的沖突1124.5%爭奪教師關注引發(fā)的沖突24.4%預支配他人引發(fā)的沖突36.7%合計45100%根據調查數據顯示，從幼兒產生沖突的類型方面來看：由資源占有引發(fā)的沖突發(fā)生的次數最多，占總比中的百分之40，由自我為中心引發(fā)的沖突占比為百分之24.5，居于第二位，而由幼兒爭奪教師關注引發(fā)的沖突占比是最少的，僅占總數的4.4%。。資源爭奪可能導致幼童之間出現口頭爭執(zhí)甚至肉體爭執(zhí)，這種情況常招致教師指責，還可能遭到同伴的排斥。隨著大班兒童經過小班和中班的成長，其認知能力顯著增強，形成了獨立的思考方式和解決問題的方法。因此，當兒童意見相左時，他們通常會努力說服對方，肢體沖突僅在少數情況下發(fā)生。（三）持續(xù)時間方面的特點根據調查可知，大班幼兒花費在沖突上的時間比較短，他們通常可以自己解決和其他幼兒發(fā)生的矛盾，大多數情況都能夠妥協，不需要老師的介入，即使需要老師的介入老師也只是起到引導者的作用，給幼兒提供解決方法，讓幼兒自行選擇如何解決沖突。但是由自我中心引發(fā)的沖突持續(xù)時間會相對較長，因為幼兒之間是由于意見不合而發(fā)生沖突，觀念的轉變是非常困難的，并且由自我為中心所引發(fā)的沖突會出現反復性的特點，沖突的回合比較多，但是幼兒花費在沖突上的時間總體來說是比較短的，大班幼兒不會一直糾著一個問題不放，不會進行長時間的糾纏。（四）沖突表現形式方面的特點幼兒在沖突中的表現形式主要有三種，第一是言語沖突，第二是肢體沖突，第三是言語和肢體的混合型沖突。幼兒在沖突中的表現形式主要通過言語來進行，嚴重的可能會發(fā)生肢體碰撞，但是肢體碰撞的情況多在男生和男生之間發(fā)生，男生和女生以及女生和女生之間多發(fā)生言語沖突。由于家庭教育或者是學校教育的影響，大部分幼兒都認為發(fā)生沖突后，直接與同伴產生肢體沖突是不對的，同伴會遠離自己，同時還要受到老師的批評。當發(fā)生肢體沖突時，大班幼兒通常會伴隨有比較嚴重的扭打，因為他們認為肢體沖突是一種挑釁行為，更是對自己自尊心的傷害。大班幼兒比較常用言語來解決與同伴間的沖突REF_Ref1212\r\h[8]，當幼兒能運用言語解決問題時，說明大班幼兒的語言表達能力有了進步，他們能在發(fā)生沖突的時候用言語來為自己辯解、處理問題解決沖突、爭取與同伴形成共同的想法。混合型沖突分為兩種情況，一種是以言語沖突演變?yōu)檫M一步的肢體沖突，這樣雙方矛盾會更加激烈，這種情況就需要老師加以適當的調節(jié)和引導。一種是在言語沖突后，雙方進一步產生肢體沖突，但是肢體沖突結束后雙方能夠心平氣和互相道歉。總之，在沖突的表現形式方面，言語沖突最多，混合型沖突占比較少，肢體沖突最少，只有少部分幼兒會運用這種方式來解決沖突。三、影響大班幼兒產生沖突的因素幼兒產生沖突并不是一時興起，而是受到多方面因素的影響，本研究選取了三個大班的主班老師和副班老師進行訪談，談一談影響大班幼兒產生沖突的因素主要有哪些，總結出以下三點：學校因素、家庭因素以及幼兒自身的因素。剖析影響大班幼兒產生沖突的因素是非常重要的，這有利于了解幼兒產生沖突的原因，并對癥下藥，尋找到適合幼兒的解決方法，及時找到問題根源并共同努力解決問題，否則將會對幼兒的發(fā)展產生非常不利的影響。家庭因素家長經常被視為孩子成長過程中的首位導師，他們的一舉一動、日常習慣和思維方式對孩子產生著潛在而深遠的影響，這種影響有時甚至超越了學校教育。作為一種持續(xù)終生的教育形式，家庭教育對于孩子的成長具有決定性的意義。常見的家庭關系主要有以下幾種：父母關系和諧型。父母關系和諧，在幼兒的日常生活中就會給予幼兒最大的鼓勵和支持，并且對幼兒的教育方式也是民主的、合理恰當的，不隨意批評幼兒同時也會給予孩子相應的合理的錯誤指正，讓孩子能夠生活在一個陽光有愛的家庭，幼兒也會是一個能與同伴和諧相處，懂得謙讓的人，不會經常與同伴發(fā)生沖突。父母經常吵架型。在父母經常吵架的幼兒從小生長在爭吵當中，父母都是沖動易怒型，可能會形成自卑的心理，在學校中不敢主動與同伴交往，都是獨來獨往。有一些幼兒受到父母的影響，可能會學習父母的行為舉止，甚至會產生暴力傾向，在幼兒園與同伴交往時經常會與同伴發(fā)生沖突，并且還會學習父母吵架時的一些不好的言論，一當言語沖突解決不了問題，或者是不能用言語說服他人，幼兒就會開始進行肢體沖突。當幼兒發(fā)現一次肢體沖突能夠讓其同伴屈服時，在后面的沖突中就會時常發(fā)生肢體沖突，言語沖突的次數就會減少，最終變成幼兒園中誰都不敢與其交往的存在。最典型的案例就是一些幼兒家長在幼兒很小的時候就離婚，幼兒跟隨父親一起生活，并且父親性格脾氣暴躁，家里的老一輩更是對幼兒溺愛有加，認為虧欠幼兒，這樣會更加助長幼兒與他人的沖突，幼兒也會更加敏感多疑，不能與他人友好相處。父母中一方強勢一方軟弱型。在母親強勢的家庭環(huán)境里，幼兒的父親一般扮演著隱形者的地位，幼兒的一舉一動都被母親約束著，父親在對幼兒的教育中只能起到微小的作用，因此父親在幼兒的意識里是比較淡薄的，幼兒在交往中也會比較謹小慎微，更加關注細節(jié)。而在父親比較強勢的家庭中，幼兒在與人的交往中就比較大大咧咧，可能能與更多的同伴進行相處，但會缺少比較交心的朋友，也比較難以發(fā)現一些交往關系中的細節(jié)。不同的家庭環(huán)境對幼兒的發(fā)展有不同的影響，家庭環(huán)境影響幼兒發(fā)展，同時幼兒的發(fā)展也會發(fā)作用于家長的教育方式，二者相輔相成，密不可分。因此家庭對幼兒的發(fā)展是一輩子的，也是最重要的。（二）學校因素幼兒園期間，教師的一言一行，甚至是微妙的表情，均會被孩子們視為模仿的范本，從而對他們的行為習慣產生決定性的作用。幼兒教師每天既要照顧幼兒的衣食冷暖，又要培養(yǎng)幼兒德智體美勞各方面的能力，還要協調解決幼兒同伴沖突等突發(fā)事件。同時幼兒園教師在觀察與解決兒童間的同伴沖突時，也體現了其專業(yè)能力的層次。通過觀察，筆者發(fā)現直接影響到教師對幼兒同伴沖突的態(tài)度的因素有很多：首先，是教師對沖突本身的認知，有的教師在沖突發(fā)生時會立即進行干預并制止沖突。他們認為沖突就是打架，是消極的。這些教師沒有意識到沖突可以促進幼兒的社會性發(fā)展，因此無法給予幼兒適當的幫助，引導幼兒正確處理沖突事件REF_Ref1956\r\h[14]REF_Ref2067\r\h[16]。其次，是教師的兒童發(fā)展觀和教育理念。一些教育工作者傾向于包辦幼兒遇到的所有難題，結果常常是，小朋友們之間的爭執(zhí)并未通過他們自己的努力得到解決，反而由成年人來定奪。這種方法的主要問題是，教師忽視了幼兒的客觀性和主觀能動性，沒有給予幼兒足夠的主動和被動積極性，也沒有成功激發(fā)幼兒之間的互動。長此以往，幼兒會變得越來越依賴教師來解決與同伴之間的沖突，一旦發(fā)生沖突，他們只會尋求老師的幫助，而不是自己尋找解決問題的方法。因此，幼兒的社會性發(fā)展將無法得到實質性的提升REF_Ref1734\r\h[13]。但是一些教師擁有很強的觀察能力，能夠觀察到幼兒沖突并及時做出反饋，先了解沖突起因，然后根據沖突給幼兒提供解決策略，從而促進幼兒的身心健康發(fā)展。（三）幼兒自身的因素幼兒自身因素主要受幼兒的個性與心理特征、認知能力影響。首先，相對于內向的孩子來說，他們主要沉浸在自己的世界里，他們的很少與人發(fā)生沖突，但是如果真的與人發(fā)生沖突，他們可能會做出一些比較極端的行為，例如肢體沖突等等，或者他們可能不會與人正面起沖突，無所作為，但是會把事情藏在心里，不表達出來，這樣不利于幼兒的心理健康發(fā)展。但是對于性格比較外向的幼兒來說，他們與人遇到沖突時通常會及時反饋出他們的想法，通過言語作為媒介與人發(fā)生沖突，有時甚至會通過肢體沖突來與人發(fā)生沖突。其次，對于有自信心的幼兒來說，他們與人發(fā)生沖突時通常都會極力維護自己的觀點，表達自己的想法，運用自己的語言說服他人，但是對于缺乏自信心的幼兒來說，可能會通過告狀等行為來尋求成人的支持和保護，從而在沖突中取得有利地位。再次，大班幼兒相比于中班和小班的幼兒更具有語言表達能力，在產生沖突時不是一味的哭鬧，而是運用自己的語言來與他人進行辯論。但是3-6歲的幼兒對于情緒的控制能力還不是很強，不能很好的控制自己的情緒，有時會情緒化嚴重，再加上語言表達能力有限，在區(qū)域活動過程中，可能因為無法有效溝通而突然爆發(fā)沖突。最后，由于每個幼兒的認知發(fā)展水平不同，存在個體差異性，對于事物的理解也不同，因此在交流溝通上就會產生差別，性別的不同也會影響幼兒發(fā)生沖突的頻數，例如男孩和女孩在在沖突爭搶中可能會采取不同的策略，男孩更傾向于采取更加激進的方法，而女孩則大多采取和平解決，女孩在提出告狀的次數也會比男孩頻繁。通過觀察發(fā)現，在發(fā)生幼兒同伴沖突時，社交水平較高的幼兒會使用多種積極意策略。相反，社會交往水平較低的幼兒處理沖突的方式相對單一，通常結果不太理想。大班幼兒由于他們的社會認知水平有限，而且具有“自我中心”的特點，所以在沖突中采用積極策略解決沖突行為的幼兒較少。（四）區(qū)域活動因素不同的區(qū)域活動可能會導致不同程度的沖突，例如，在建構區(qū)里，幼兒會因爭奪積木而經常發(fā)生爭搶；在角色扮演區(qū)，幼兒經常會因選擇角色而發(fā)生爭吵，比如說小紅想扮演爸爸，小麗也想扮演爸爸，兩個人會因爭搶爸爸的角色而發(fā)生爭吵。但是在美工區(qū)和科學區(qū)域，因為活動內容通常需要老師協助完成，并且在科學區(qū)域基本每個幼兒都應該配備相應數量的器材和材料，因此在活動過程中幼兒都相對穩(wěn)定，沖突較少。四、應對大班幼兒沖突行為采取的策略方法幼兒沖突行為是幼兒園日常生活中常見的現象，這些沖突可能源于幼兒的思想觀念、行為習慣等方面的差異。解決這些沖突的策略應當綜合考慮幼兒的心理發(fā)展特點、教育環(huán)境以及家庭和社會因素的影響。本研究中針對幼兒沖突行為的解決策略方法主要從以下幾個方面來展開說明：（一）教師的角色和策略首先，教師應當作為幼兒社會性發(fā)展的引導著，充分認識到沖突的教育價值，并通過不斷的學習提高自身的換頁能力，以便在幼兒發(fā)生沖突時能夠采取恰當的方式進行處理。其次，教師在介入幼兒沖突時，應當避免采用粗暴制止或獨斷專制的方式，這可能會導致幼兒間關系緊張并對教師缺乏信任REF_Ref2067\r\h[16]。然后，教師應當采取積極策略，通過引導溝通的方法，讓幼兒自己解決問題?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^一些游戲活動來讓幼兒理解一些社會交往的技巧。最后，教師應該與幼兒家長及時長期溝通，及時反饋幼兒在園情況，讓家長能夠了解幼兒的成長情況，實現家園共育。(二）家長的態(tài)度和方法家長應當正確看待幼兒同伴沖突的價值，不應僅僅隔離沖突雙方或采取懲罰措施，而應嘗試放手讓孩子自行解決沖突，從而學習交往技藝和社交技能。家長應當轉換家長中心為幼兒中心，提供獨立空間讓幼兒自主協商，學會如何與他人相處和解決問題。家長需要改善教養(yǎng)態(tài)度與方式，尊重幼兒想法，鼓勵幼兒表達真實感受，并創(chuàng)造交往機會讓幼兒學會面對沖突。在家庭生活中，父母應盡量成為幼兒的朋友?！凹彝獎?chuàng)設一個民主平等的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠自主地選擇自己喜歡的活動，自由地表達自己的喜好和見解，使幼兒的個性得到自由充分地發(fā)展”REF_Ref30767\r\h[6]。同時，家長還應與學校建立長期交流聯系，實現家園合作。（三）幼兒園環(huán)境的優(yōu)化幼兒園應當提供充足的活動材料和空間，以減少因資源不足導致的同伴沖突。教師應當提高自身綜合素質，創(chuàng)設自由、和諧的交往空間，通過教學活動培養(yǎng)幼兒的合作精神和分享意識。（四）沖突解決策略的分類與應用根據幼兒沖突解決策略分類法，教師可以觀察幼兒的沖突解決策略，并據此提出相應的教育建議。教師在介入沖突時，應當根據具體情況選擇合適的策略，如積極策略、消極策略等，并注意策略的使用頻率和效果。（五）教育干預的實施教師應該對每一次幼兒產生的沖突進行觀察，然后分析歸納，總結出一套適合每種沖突的解決策略，當下一次沖突再發(fā)生時，參照分析歸納的策略然后再具體問題具體分析，引導教育幼兒養(yǎng)成優(yōu)良的品質。（六）對社會的建議盡管探討的主體是較大年齡段的兒童在沖突中的行為，但深入分析后，顯露出的實質問題指向更為廣泛的社會層面。孩子們的行為模式、性格塑造、以及認知進步，在很大程度上受到社會因素的深遠影響。生活在社會環(huán)境中，無論是成年人還是幼童，都不應將大班兒童之間的爭執(zhí)孤立來看。研究顯示，兒童間的同伴爭執(zhí)不僅是教育領域需要關注的問題，而且也是一個涉及社會的現象。一些民辦幼兒園在利潤最大化的驅動下，為了提升自身聲譽，打出更好的招牌，同時也為了迎合家長，一些家長在這一社會大環(huán)境下從幼兒園階段就開始“內卷”，這些民辦幼兒園的宣傳就正好正中家長的下懷，打著幼小銜接的招牌，強迫幼兒學習小學的知識，導致了幼兒教育過早化，許多孩子在對學習本應充滿好奇和興趣的年齡階段，卻開始產生厭學情緒，這對于培養(yǎng)孩子們良好的學習習慣和行為模式產生了不利影響，使得幼兒園教育的本真目標受到了偏離。學校教育與終身教育的基石在于學前教育，這一階段對兒童身心健康的發(fā)展起著至關重要的作用，因此，加強學前教育，確保其質量，是教育工作中不可或缺的一部分。應該加大在學前教育方面的投入，提高學校教育教師的專業(yè)水平和學歷水平，同時也要提高學前教育教師的工資福利待遇，轉變社會上人們對幼師的觀念，促進學前教育積極發(fā)展。綜上所述，幼兒沖突行為的解決策略應當是一個多方面、多層次的綜合過程，涉及教師的專業(yè)引導、家長的正確態(tài)度和方法、幼兒園環(huán)境的優(yōu)化以及教育干預的有效實施。通過這些策略的實施，可以幫助幼兒學會解決沖突，促進其社會性發(fā)展和健康成長。結語1.對于整個研究的總結本研究基于幼兒在區(qū)域游戲活動中表現出的沖突現象，運用觀察法記錄了眾多案例，再對這些案例進行分析，其次總結出幼兒在區(qū)域游戲活動中的沖突類型有哪些，然后再次對這些沖突類型進行分析，找出每個類型的特點，最后再通過特點以及對南航部隊幼兒園大班幼兒教師進行訪談，從而分析出針對每種沖突類型的解決策略，分別從六個方面提出建議。本研究揭示了幼兒在區(qū)域游戲活動中的沖突現象是非常正常的，并不全對幼兒是不利的，可以通過分析幼兒的沖突行為，對幼兒采取相應的教育方法，因材施教，是有利于幼兒身心健康發(fā)展的，本研究還從不同方面提出了可行性建議，對解決幼兒沖突提供了良好的理論支持。本研究具有一些創(chuàng)新的想法,同時也得出了一些有意義的結論,但是在研究過程中仍然有一些不足,希望在以后的研究中進一步深化和完善，使研究更為具體詳細，也更加的有力和有理有據。2.研究對象需要更具代表性由于研究場地和人力的局限，本次研究只能在實習過程中通過觀察分析、再加以訪談來進行，同時還通過閱讀文獻來進行研究。但是研究對象僅限于一個幼兒園的大班，基數過少，但還是能研究一部分幼兒的沖突行為并得出解決措施及策略。3.研究主題有待深化本研究重點分析了幼兒的沖突性行為有哪些類型，包括資源占有引發(fā)的沖突、規(guī)則維護引發(fā)的沖突、肢體碰撞引發(fā)的沖突、自我中心引發(fā)的沖突、爭奪教師關注引發(fā)的沖突以及預支配他人引發(fā)的沖突。還增加了各方面的使用策略的分析，目的是為了讓幼兒教師以及家長今后在解決沖突時能有更加落實地的解決策略。筆者希望在以后充足的學習時間中，能對該研究有更加深入的了解并能夠深入思考更內核的東西，同時研究提出一些更具有實施性的建議，能確實的落地到幼兒園中實施，最后再把理論與實踐有機的結合起來。參考文獻段晶鳳.自主游戲中大班幼兒同伴沖突行為的指導策略研究[D].江蘇大學,2023.DOI:10.27170/ki.gjsuu.2022.002004.李映雪.戶外混齡自主游戲中幼兒同伴沖突特點及其影響因素研究[D].湖北師范大學,202