大班幼兒沙水游戲中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀研究-以Y幼兒園為例

大班幼兒沙水游戲中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀研究——以Y幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 摘要：沙水游戲作為一種具有豐富創(chuàng)造性和教育潛力的自然游戲材料，一直在幼兒園教育中扮演著重要的角色。本研究旨在探討Y幼兒園大班幼兒沙水游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，并分析存在的問題。通過對幼兒園教師的訪談和觀察數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)了教師指導(dǎo)存在的互動方式負(fù)面性、缺乏多樣化的教育方法、游戲評價環(huán)節(jié)有待加深等問題。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些問題的原因包括教師教育培訓(xùn)和專業(yè)知識有限、傳統(tǒng)教育模式的影響、時間和資源限制以及評價理念和實踐的不足。為了提升教師指導(dǎo)質(zhì)量，本研究提出了培訓(xùn)和專業(yè)知識提升、推動創(chuàng)新教育模式、分配足夠的時間和資源以及強(qiáng)化評價理念和實踐等策略。這些策略有望促進(jìn)幼兒在沙水游戲中更全面的發(fā)展。關(guān)鍵詞：大班；沙水游戲；教師指導(dǎo)；現(xiàn)狀一、緒論（一）研究背景沙水游戲作為一種具有豐富創(chuàng)造性和教育潛力的自然游戲材料，一直在幼兒園教育中扮演著重要的角色。沙本身是一種結(jié)構(gòu)性最低的自然材料，它既沒有具體的形象，也沒有固定的玩法，這使得幼兒可以根據(jù)自身的需求和興趣來自由發(fā)揮，滿足他們多方面的生理和心理需求。因此，沙水游戲一直以來都是幼兒最喜歡的游戲之一。在沙水游戲中，沙可以分為干沙和濕沙，它們具有不同的特性。干沙難以塑形，但具有較強(qiáng)的流動性，而濕沙容易塑形，但流動性較弱。當(dāng)沙與水以不同比例結(jié)合時，涉及到科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)和社會等多個領(lǐng)域的知識。在這個過程中，幼兒通過直接感知、親身體驗和動手操作，不僅能夠探索沙水游戲的奧秘，還能夠培養(yǎng)自己的問題解決能力和抽象思維能力。他們可以用已有的知識來判斷未知情況，將已有經(jīng)驗遷移到其他經(jīng)驗中，從而不斷豐富自己對世界的認(rèn)識。因此，沙水游戲不僅對幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗和身體動作發(fā)展有積極影響，還有助于滿足他們的心理需求和促進(jìn)社交性發(fā)展。此外《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出，幼兒園應(yīng)根據(jù)人數(shù)比例配備相應(yīng)大小的沙坑，這表明專家學(xué)者和幼兒園工作者一致認(rèn)可沙水游戲在幼兒發(fā)展中的重要作用。綜上所述，沙水游戲具有獨特的教育和發(fā)展?jié)摿Γ貏e是在幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗、身體動作、心理需求滿足和社會性發(fā)展方面。因此，對沙水游戲的研究和指導(dǎo)策略的改進(jìn)具有重要的理論和實踐意義，有助于更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（二）研究意義1.理論意義首先，通過深入研究Y幼兒園大班幼兒沙水游戲中教師指導(dǎo)策略，可以為幼兒園教育領(lǐng)域的教育理論提供有關(guān)教育策略和幼兒發(fā)展的新見解。沙水游戲作為一種自然材料的游戲，涉及多學(xué)科知識，可以幫助我們更好地理解幼兒的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知發(fā)展。其次，研究可以拓展教育心理學(xué)和幼兒發(fā)展領(lǐng)域的理論框架，特別是關(guān)于幼兒在自主性和創(chuàng)造性游戲中發(fā)展的理論。通過分析幼兒在沙水游戲中的行為和教師的指導(dǎo)策略，可以深化我們對幼兒自主性、創(chuàng)造性和問題解決能力發(fā)展的理論認(rèn)識。2.實踐意義通過深入了解Y幼兒園大班幼兒沙水游戲中的教師指導(dǎo)策略，可以為教師提供有關(guān)如何更好地引導(dǎo)和支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長的實際方法。這有助于提高教育質(zhì)量，滿足幼兒的教育需求。另外，本研究可以為其他幼兒園提供借鑒和參考。通過分享最佳實踐和有效的教育策略，其他幼兒園可以改進(jìn)他們的教育方法，提供更豐富和有益的游戲體驗，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。此外，對于Y幼兒園自身而言，研究可以幫助學(xué)校更好地了解其教育環(huán)境和教育實踐的特點和問題，從而有針對性地改進(jìn)和優(yōu)化教育計劃。通過研究結(jié)果的應(yīng)用，學(xué)?？梢愿玫貪M足家長和社會對于高質(zhì)量幼兒教育的期望，提升學(xué)校的聲譽和競爭力。（三）研究方法1.觀察法通過在Y幼兒園的大班幼兒沙水游戲場景進(jìn)行系統(tǒng)性觀察，記錄和分析幼兒與教師之間的互動以及教師的指導(dǎo)策略。利用觀察法可以直接觀察到實際情況，捕捉到幼兒在游戲中的行為，教師的指導(dǎo)方式，以及可能存在的問題和挑戰(zhàn)。這種方法有助于深入理解幼兒在沙水游戲中的表現(xiàn)和教師的角色。2.訪談法筆者與Y幼兒園參與沙水游戲的4名教師進(jìn)行面對面訪談，探討他們在沙水游戲中的指導(dǎo)策略、經(jīng)驗和看法。通過教師的反饋，可以獲取更深入的理解，了解他們在教育實踐中所面臨的挑戰(zhàn)和成功經(jīng)驗。（四）研究對象本研究選取的Y幼兒園是Z市一所公立幼兒園，該園相對而言具備豐富的師資力量，比較而言沙水游戲內(nèi)容相對豐富。本研究以Y幼兒園4名幼兒教師，2個中班的45名幼兒作為研究對象，在觀察調(diào)查中了解沙水游戲中教師指導(dǎo)行為的真實數(shù)據(jù)，比較客觀地呈現(xiàn)Y幼兒園沙水游戲中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀。（五）文獻(xiàn)綜述近年來，針對大班幼兒在沙水游戲中的教師指導(dǎo)策略進(jìn)行了廣泛的研究。鄭嵐嵐（2023）的研究發(fā)現(xiàn)，在戶外自主游戲中，教師的觀察和指導(dǎo)策略對幼兒的參與和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師通過仔細(xì)觀察幼兒的行為和需求，能夠提供有針對性的指導(dǎo)，鼓勵他們積極參與游戲。李雯慧等人（2023）研究了幼兒園沙水游戲中教師指導(dǎo)存在的問題以及相應(yīng)的策略。他們的研究強(qiáng)調(diào)了改進(jìn)指導(dǎo)的緊迫性，包括提供更多的支持和激發(fā)幼兒的興趣。張倩（2022）進(jìn)行了有關(guān)大班幼兒沙水游戲中教師指導(dǎo)策略的行動研究。她的研究不僅分析了教師的指導(dǎo)行為，還提供了實際的行動建議，為教育實踐提供了有力支持。楊恩慧（2020）的研究著重探討了角色游戲?qū)τ變荷疃葘W(xué)習(xí)的影響，以及教師在這種情境下的指導(dǎo)策略。研究者發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒在游戲中的積極學(xué)習(xí)體驗。綜合上述研究，大班幼兒沙水游戲中的教師指導(dǎo)策略對幼兒的參與、學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響。當(dāng)前的研究趨勢是深入探究教師如何更有效地指導(dǎo)幼兒，以促進(jìn)其游戲體驗和綜合發(fā)展。這些研究為本文提供了有益的指導(dǎo)原則和策略。（六）核心概念界定1.沙水游戲沙在幼兒園游戲中的運用由來已久，起初以“玩沙游戲”作為游戲名稱，但也有不同的說法，比如：“玩沙活動”、“沙水游戲”、“沙土游戲”、“沙戲”等等。本研究中，"沙水游戲"指的是一種結(jié)構(gòu)性游戲，以沙和水為基本材料，借助幼兒的內(nèi)在興趣和想象力，通過手的操作和創(chuàng)意探索，在自主、寬松的游戲情境中進(jìn)行，旨在促進(jìn)幼兒的感知、認(rèn)知、創(chuàng)造性思維和綜合發(fā)展。涵蓋了各種形式的幼兒園沙土游戲，包括借助不同工具和輔助材料進(jìn)行的沙水游戲活動，都旨在提供兒童參與、創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.沙水游戲中教師指導(dǎo)策略本研究"沙水游戲中教師指導(dǎo)策略"指的是教師在沙水游戲進(jìn)行過程中采取的方法和方式，旨在引導(dǎo)、促進(jìn)和支持幼兒的參與和學(xué)習(xí)。這些策略包括創(chuàng)設(shè)情境、制定計劃、語言提示、動作示范等多種教學(xué)方法，以及與幼兒的互動方式，如聆聽幼兒觀點、表揚、鼓勵等。二、Y幼兒園大班幼兒沙水游戲中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀（一）幼兒沙水游戲開展前教師指導(dǎo)情況本研究依據(jù)Y幼兒園幼兒沙水游戲開展前教師指導(dǎo)情況將教師指導(dǎo)方法分為創(chuàng)設(shè)情境、制定計劃、講解介紹三種。創(chuàng)設(shè)情景是指教師在沙水游戲開始前創(chuàng)造一種具體的環(huán)境或情境，以吸引幼兒的興趣和參與。制定計劃是指教師在游戲開始前有意識地規(guī)劃游戲的目標(biāo)、活動和任務(wù)，以便引導(dǎo)幼兒的行為和學(xué)習(xí)。常規(guī)講解介紹是指教師在游戲開始前向幼兒解釋游戲的規(guī)則、目標(biāo)和相關(guān)細(xì)節(jié)。這通常包括口頭說明游戲的玩法、安全注意事項以及如何使用游戲材料和工具。根據(jù)觀察的52次玩沙游戲事件，對教師在游戲中指導(dǎo)策略進(jìn)行頻次統(tǒng)計。表2-1幼兒沙水游戲開展前教師指導(dǎo)情況指導(dǎo)策略頻次百分比創(chuàng)設(shè)情景4076.92%制定計劃2853.85%常規(guī)講解介紹4688.46%在沙水游戲中教師在同一次游戲中會使用多種指導(dǎo)策略，也會只使用某一種策略。在52次觀察的沙水游戲事件中，發(fā)現(xiàn)教師通常會嘗試創(chuàng)設(shè)特定的情境，以促使幼兒參與游戲。教師在40次事件中創(chuàng)設(shè)了游戲情境，占總觀察次數(shù)的76.92%。教師會在一些情境中制定游戲計劃，以指導(dǎo)幼兒的活動。有28次觀察中教師制定了游戲計劃，占總觀察次數(shù)的53.85%。教師進(jìn)行了講解和介紹，占總觀察次數(shù)的88.46%。（二）幼兒沙水游戲開展中教師與幼兒互動的方式表2-2幼兒沙水游戲開展中教師與幼兒互動的方式教師與幼兒互動方式頻次百分比聆聽幼兒的觀點3567.31%表揚幼兒的良好表現(xiàn)2548.08%鼓勵幼兒克服困難3057.69%尊重幼兒的選擇2242.31%強(qiáng)行控制59.62%禁止或批評35.77%忽略幼兒的需求611.54%在觀察的52次游戲事件中，教師積極采用了多種互動方式。其中，最常見的方式是聆聽幼兒的觀點，出現(xiàn)了35次（占總觀察次數(shù)的67.31%），表揚幼兒的良好表現(xiàn)次之，出現(xiàn)了25次（占48.08%）。同時，教師也積極鼓勵幼兒克服困難，有30次互動（占57.69%）。這些積極的互動方式有助于提高幼兒的積極性和自信心，促進(jìn)其參與和發(fā)展。然而，也存在一些不太有益的互動方式，如強(qiáng)行控制、禁止或批評，這些出現(xiàn)的次數(shù)較少，分別占總觀察次數(shù)的9.62%和5.77%。（三）幼兒沙水游戲開展中教師指導(dǎo)幼兒的方法表2-3幼兒沙水游戲開展中教師指導(dǎo)幼兒的方法指導(dǎo)方法頻次百分比通過動作進(jìn)行示范2038.46%通過語言提示2853.85%通過語言詢問或建議3261.54%參與游戲指導(dǎo)1834.62%通過觀察Y幼兒園大班幼兒沙水游戲開展中的教師指導(dǎo)方法發(fā)現(xiàn)教師最常見的方法是通過語言提示，占觀察次數(shù)的53.85%，教師通過口頭指導(dǎo)向幼兒傳達(dá)游戲的信息和指令。其次是通過語言詢問或建議，占61.54%，教師通過提問和建議鼓勵幼兒思考和解決問題。同時，教師也經(jīng)常通過動作進(jìn)行示范，出現(xiàn)在38.46%的觀察中，以實際動作示范游戲操作和技巧。最后，在34.62%的觀察中，教師選擇親身參與游戲，與幼兒一起玩，并提供實時指導(dǎo)和支持。（四）幼兒沙水游戲結(jié)束后的評價表2-4幼兒沙水游戲結(jié)束后的評價評價環(huán)節(jié)頻次百分比有評價環(huán)節(jié)4076.92%無評價環(huán)節(jié)1223.08%評價環(huán)節(jié)：在52次觀察中，40次游戲結(jié)束后有評價環(huán)節(jié)，占總觀察次數(shù)的76.92%。這表明在大多數(shù)情況下，Y幼兒園的沙水游戲會結(jié)束時進(jìn)行評價或總結(jié)。表2-5幼兒沙水游戲結(jié)束后評價的主體評價主體頻次百分比幼兒2050.00%教師1435.00%幼兒與教師結(jié)合615.00%評價主體：在評價環(huán)節(jié)中，幼兒通常是評價的主體，出現(xiàn)了20次（占50%），教師則在14次評價中扮演評價主體的角色（占35%）。此外，還有6次評價是幼兒與教師結(jié)合進(jìn)行的（占15%）。表2-6幼兒沙水游戲結(jié)束后評價的內(nèi)容評價內(nèi)容頻次百分比安全常規(guī)1845.00%社交水平1435.00%玩沙材料1025.00%建構(gòu)流程1230.00%評價內(nèi)容：在評價環(huán)節(jié)中，安全常規(guī)是最常涉及的評價內(nèi)容，出現(xiàn)在18次評價中（占45%）。其次是關(guān)于社交水平的評價，出現(xiàn)在14次評價中（占35%）。此外，還有關(guān)于玩沙材料和建構(gòu)流程的評價，分別出現(xiàn)在10次和12次評價中（占25%和30%）。三、Y幼兒園大班幼兒沙水游戲中教師指導(dǎo)存在的問題（一）游戲開展前教師指導(dǎo)策略存在限制在Y幼兒園大班幼兒沙水游戲開展前教師主要使用了三種指導(dǎo)方式，即創(chuàng)設(shè)情景、制定計劃、常規(guī)講解介紹。這三種方式在一定程度上為游戲提供了必要的結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)，幫助幼兒理解游戲的規(guī)則和目標(biāo)。然而，這種單一性的指導(dǎo)方式可能會限制了幼兒的思維發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)。在這三種方式中，常規(guī)講解介紹是使用頻率最高的，占觀察次數(shù)的88.46%。這意味著教師在游戲開始前通常會口頭解釋游戲的規(guī)則、目標(biāo)和相關(guān)細(xì)節(jié)，以指導(dǎo)幼兒的活動。雖然這是一種必要的指導(dǎo)方式，但過于依賴這種方式可能導(dǎo)致教育過于單一，幼兒的學(xué)習(xí)體驗缺乏創(chuàng)造性和探索性。其次，創(chuàng)設(shè)情景和制定計劃的使用頻率相對較低。創(chuàng)設(shè)情景在觀察中出現(xiàn)了40次，占總觀察次數(shù)的76.92%。制定計劃的使用頻率為28次，占53.85%。雖然這兩種方式的使用較為廣泛，但仍然存在一定的改進(jìn)空間。創(chuàng)設(shè)情景可以激發(fā)幼兒的興趣和參與，但可能需要更多的差異化情境以滿足不同幼兒的需求。制定計劃可以幫助教師有意識地引導(dǎo)幼兒的行為，但需要更具體的目標(biāo)和任務(wù)，以確保游戲的教育效果。其次，在教師的指導(dǎo)中，缺乏對幼兒的個體差異和發(fā)展水平的充分考慮。每個幼兒都是獨特的，他們具有不同的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。然而，在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)策略似乎是一種“一刀切”的方式，沒有根據(jù)不同幼兒的需求進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。這可能導(dǎo)致一些幼兒感到挫敗或不受鼓勵，因為他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣與教師的指導(dǎo)方式不匹配。（二）教師的互動方式存在負(fù)面性教師的互動方式存在負(fù)面性，在總觀察次數(shù)中占比26.93%。首先在教師與幼兒的互動方式中，存在強(qiáng)行控制的情況。觀察中發(fā)現(xiàn)了5次強(qiáng)行控制的互動，占總觀察次數(shù)的9.62%。這種互動方式包括教師強(qiáng)制性地指導(dǎo)幼兒的行為，限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。強(qiáng)行控制可能導(dǎo)致幼兒失去興趣，感到壓力，甚至抵觸參與游戲，從而阻礙了他們的積極發(fā)展。其次，教師偶爾采用禁止或批評的互動方式。觀察中出現(xiàn)了3次禁止或批評的互動，占總觀察次數(shù)的5.77%。這種互動方式可能對幼兒的自尊心和情感發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們感到受到責(zé)備或限制，降低了積極參與游戲的意愿。第三，有時教師可能忽略幼兒的需求。觀察中出現(xiàn)了6次教師忽略幼兒的需求，占總觀察次數(shù)的11.54%。忽略幼兒的需求可能導(dǎo)致他們感到被忽視，降低了他們在游戲中的滿意度和投入度。（三）教師指導(dǎo)方法偏語言在教師指導(dǎo)中，主要使用了語言提示和語言詢問或建議這兩種方式，其中語言提示的方式占總觀察次數(shù)的53.85%，這種方式涉及教師通過口頭指導(dǎo)向幼兒傳達(dá)游戲的信息和指令，例如告訴他們?nèi)绾问褂蒙匙雍退?，如何進(jìn)行游戲等。其次，教師經(jīng)常采用的教育方法是通過語言詢問或建議。觀察中出現(xiàn)了32次這種方式的互動，占總觀察次數(shù)的61.54%。這種方式包括教師通過提問和建議鼓勵幼兒思考、解決問題以及參與游戲。雖然通過語言提示和通過語言詢問或建議可以有效地傳達(dá)游戲的信息和指令，促使幼兒思考、解決問題以及參與游戲，但過度依賴語言提示和詢問可能會導(dǎo)致教育變得單一和缺乏趣味性，其次，某些幼兒可能更適合通過實際示范和親身參與來學(xué)習(xí)。而其他教育方法，如通過動作進(jìn)行示范和親身參與，出現(xiàn)的頻率相對較低。觀察中發(fā)現(xiàn)，通過動作進(jìn)行示范的互動出現(xiàn)了20次，占總觀察次數(shù)的38.46%。而親身參與游戲并提供實時指導(dǎo)和支持的互動出現(xiàn)了18次，占總觀察次數(shù)的34.62%。這些方法在教育過程中可以提供更多的親身體驗和實際示范，有助于幼兒更好地理解和掌握游戲技巧，同時也能增加教育過程的趣味性和多樣性。（四）游戲評價環(huán)節(jié)有待加深在52次觀察中，40次游戲結(jié)束后有評價環(huán)節(jié)，占總觀察次數(shù)的76.92%，但仍然有12次觀察中缺乏評價環(huán)節(jié)，占23.08%。這表明評價環(huán)節(jié)的存在不穩(wěn)定，有時會被忽略，從而可能錯失了對幼兒游戲經(jīng)驗的重要總結(jié)和反思機(jī)會。在評價環(huán)節(jié)中，幼兒通常是評價的主體，出現(xiàn)了20次（占50%），教師則在14次評價中扮演評價主體的角色（占35%）。此外，只有有6次評價是幼兒與教師結(jié)合進(jìn)行的（占15%）。這表明幼兒園在一定程度上鼓勵幼兒參與游戲評價，但仍有一定比例的評價由教師或者幼兒單獨完成，評價由一方主導(dǎo)，而另一方的參與較少。為了更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，值得鼓勵幼兒與教師一起參與評價，通過合作和對話來豐富評價內(nèi)容和深化理解。其次在評價內(nèi)容方面，重點放在安全常規(guī)和社交水平上。在18次評價中，有45%的評價涉及安全常規(guī)，而在14次評價中，有35%的評價關(guān)注了社交水平。這意味著其他方面的評價內(nèi)容，如關(guān)于玩沙材料和建構(gòu)流程的評價，出現(xiàn)的頻率相對較低，分別占25%和30%。這可能導(dǎo)致幼兒在這些方面的發(fā)展機(jī)會受限，而評價環(huán)節(jié)未能充分關(guān)注到他們的全面成長需求。四、Y幼兒園大班幼兒沙水游戲中教師指導(dǎo)存在問題的原因分析（一）有限的教育培訓(xùn)和專業(yè)知識第一個問題在于教師在沙水游戲中指導(dǎo)幼兒時，可能受到教育培訓(xùn)和專業(yè)知識的限制。教師H1：“在我的教育背景中，我并沒有接受專門關(guān)于自然材料游戲的培訓(xùn)。我們的教育課程主要側(cè)重于一般的教育原理和課程，而沒有特別涉及到如何引導(dǎo)幼兒在自然材料游戲中學(xué)習(xí)和成長。因此，當(dāng)我第一次在沙水游戲中指導(dǎo)幼兒時，我感到有些不知所措。”教師H2：“我意識到我并不了解沙水游戲的潛在教育價值和多學(xué)科特性。我曾經(jīng)只是認(rèn)為它是一種玩耍的方式，而沒有深入思考它對幼兒認(rèn)知、社交和情感發(fā)展的重要性?！焙芏嘟處熢谟變航逃I(lǐng)域可能缺乏充分的培訓(xùn)和專業(yè)知識，特別是在教授自然材料游戲的方面。沙水游戲涉及多學(xué)科知識，包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等，要求教師具備跨學(xué)科的理解和指導(dǎo)能力。如果教師缺乏相關(guān)知識和培訓(xùn)，就可能難以有效引導(dǎo)幼兒在游戲中探索和學(xué)習(xí)，從而影響了教師的指導(dǎo)策略。（二）傳統(tǒng)教育模式的影響另一個問題是傳統(tǒng)教育模式對教師的影響。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師通常扮演著知識傳授者和權(quán)威的角色，而幼兒被視為被動的知識接收者。這種模式可能導(dǎo)致教師傾向于用口頭指導(dǎo)和控制方式來引導(dǎo)幼兒，而忽視了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。在沙水游戲中，這種傳統(tǒng)教育觀念可能阻礙了教師采用更開放和支持性的指導(dǎo)策略，限制了幼兒的自由探索和發(fā)展。教師H3：“我在教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和教育經(jīng)驗主要是基于傳統(tǒng)的教育模式，強(qiáng)調(diào)教師的傳授和學(xué)生的接受。這種模式下，教師通常扮演著知識傳授者的角色，而學(xué)生被視為接受知識的對象。因此，當(dāng)我開始在沙水游戲中指導(dǎo)幼兒時，我的第一反應(yīng)是要告訴他們?nèi)绾瓮?，告訴他們正確的答案?！苯處烪4：“我曾經(jīng)過于強(qiáng)調(diào)幼兒要做對，而忽視了他們在游戲中的創(chuàng)意和獨立思考。這導(dǎo)致了一些幼兒可能不敢嘗試新的想法或方法，因為他們擔(dān)心會做錯?！痹趥鹘y(tǒng)模式下，教師往往被視為權(quán)威和知識的唯一來源，而學(xué)生則被視為知識的接收者。這種教育觀念導(dǎo)致教師在沙水游戲中過于干預(yù)，試圖直接告訴幼兒如何玩，而不給予他們足夠的自主性和探索的機(jī)會。（三）時間和資源限制教師在幼兒園中通常面臨時間和資源的限制。沙水游戲需要一定的準(zhǔn)備和管理，包括設(shè)置沙坑、準(zhǔn)備沙水材料、清理和維護(hù)等。如果教師時間有限，可能無法充分準(zhǔn)備和管理游戲環(huán)境，從而影響了游戲的質(zhì)量和教師的指導(dǎo)策略。此外，資源限制也限制了提供多樣化游戲材料和工具的能力，進(jìn)一步影響了教師的指導(dǎo)方法。在訪談中，教師提到了時間和資源限制對教師在沙水游戲中的教育指導(dǎo)策略的影響。教師H3“在幼兒園的日常運營中，時間總是有限的。我們有一些教育課程和日程安排，需要在有限的時間內(nèi)完成各種教學(xué)任務(wù)。因此，有時候在沙水游戲中花費更多的時間來引導(dǎo)幼兒可能會受到時間的壓力?！贝送?，教師還提到了資源限制的問題。教師H1：“有時候，我們可能沒有足夠的材料和設(shè)備來支持更具創(chuàng)意性的沙水游戲。有限的經(jīng)費和資源可能會限制我們提供多樣化的游戲體驗?！痹诜泵Φ慕虒W(xué)日程中，教師需要完成多項任務(wù)，包括教授不同學(xué)科的課程、監(jiān)督幼兒的活動、處理行政事務(wù)等。這使得在沙水游戲中提供充分的指導(dǎo)和支持變得具有挑戰(zhàn)性。此外資源限制也限制了教師提供多樣化游戲材料和工具的能力。（四）評價理念不足最后，教師的評價理念存在不足。在訪談中，教師提到了評價理念和實踐的不足對沙水游戲中的教育指導(dǎo)策略產(chǎn)生的影響。教師H2：“我們的評價主要集中在安全常規(guī)和社交水平上，這是因為我們認(rèn)為這兩個方面最為重要。然而，我們可能沒有足夠的關(guān)注其他方面，如玩沙材料和建構(gòu)流程的評價。這可能導(dǎo)致我們錯過了一些關(guān)鍵的學(xué)習(xí)機(jī)會?！苯處烪3：“有時候，我們可能沒有足夠的時間來進(jìn)行詳細(xì)的評價，尤其是在忙碌的游戲結(jié)束時。我們可能只是簡單地總結(jié)一下，而沒有深入探討幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！痹谝恍┣闆r下，教師可能認(rèn)為評價主要是由他們完成，而幼兒的參與僅僅是接受評價的對象。這種觀念可能影響了幼兒參與評價的積極性和意愿。同時在忙碌的教育環(huán)境中，評價可能被視為一項例行任務(wù)，而不是一種深入了解幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的工具。評價應(yīng)該更加精細(xì)和有針對性，以便為教師提供更具啟發(fā)性的反饋，幫助他們更好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。五、Y幼兒園大班幼兒沙水游戲教師指導(dǎo)提升策略（一）提升教育培訓(xùn)和專業(yè)知識為了提升Y幼兒園大班幼兒沙水游戲的教師指導(dǎo)質(zhì)量，首要策略是提升教育培訓(xùn)和專業(yè)知識。目前，教師在沙水游戲中的指導(dǎo)策略存在一定問題，主要原因之一是他們可能缺乏相關(guān)的教育培訓(xùn)和專業(yè)知識，尤其是關(guān)于自由探索活動的知識和技能。首先，學(xué)?？梢蚤_展定期的專業(yè)培訓(xùn)，包括但不限于沙水游戲的教育意義、幼兒發(fā)展心理學(xué)、教育理論等方面的知識。培訓(xùn)可以由教育專家或心理學(xué)家主持，以確保內(nèi)容的專業(yè)性和權(quán)威性。通過培訓(xùn)，教師可以更好地理解幼兒的發(fā)展特點，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)幼兒在自由探索中學(xué)習(xí)和成長。其次，培訓(xùn)應(yīng)包括關(guān)于游戲材料和工具的認(rèn)知。教師需要了解各種沙子和水的特性，以及它們在游戲中的作用。這種知識有助于教師更好地引導(dǎo)幼兒利用材料進(jìn)行探索和創(chuàng)造性活動。例如，教師可以學(xué)習(xí)如何鼓勵幼兒使用濕沙和干沙進(jìn)行不同類型的建構(gòu)，以及如何引導(dǎo)他們探索沙與水混合的科學(xué)和數(shù)學(xué)概念。此外，培訓(xùn)還可以包括教育技巧和指導(dǎo)策略的培養(yǎng)。教師可以學(xué)習(xí)如何提問啟發(fā)性問題，如何觀察和傾聽幼兒的需求，以及如何適時地提供支持和鼓勵。通過這些技巧，教師可以更好地與幼兒互動，引導(dǎo)他們積極參與游戲并獲得更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。最后，學(xué)?？梢越⒎答仚C(jī)制，鼓勵教師分享他們的沙水游戲教育實踐經(jīng)驗。這可以通過定期的教育研討會、教師分享會或在線社區(qū)平臺實現(xiàn)。教師可以互相學(xué)習(xí)和交流最佳實踐，借鑒成功經(jīng)驗，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。（二）推動創(chuàng)新教育模式為了提升Y幼兒園大班幼兒沙水游戲的教師指導(dǎo)質(zhì)量，推動創(chuàng)新教育模式是另一個重要策略。傳統(tǒng)的教育方式可能無法充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和自主性，在沙水游戲中，創(chuàng)新的教育模式可以為幼兒提供更富挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。首先，學(xué)?？梢怨膭罱處煵捎锰骄渴浇逃Ｊ?。在這種模式下，教師不僅僅是知識的傳遞者，還是引導(dǎo)者和啟發(fā)者。他們可以提出開放性問題，激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵他們自主探索沙水游戲的各個方面。例如，教師可以提出問題，如“你認(rèn)為加入更多水會如何改變濕沙的特性？”或“你能用沙子建造一個能浮在水上的結(jié)構(gòu)嗎？”這些問題可以引導(dǎo)幼兒思考和實驗，從而提高他們的問題解決能力和創(chuàng)造性思維。其次，學(xué)?？梢酝茝V協(xié)作式學(xué)習(xí)模式。沙水游戲可以成為幼兒園內(nèi)部和跨年齡組之間的協(xié)作項目。例如，大班幼兒可以與中班幼兒一起玩沙水游戲，共同探索和建構(gòu)。教師可以引導(dǎo)幼兒合作解決問題，分享想法和資源，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。這種協(xié)作模式有助于提高幼兒的社交技能和團(tuán)隊意識。此外，引入數(shù)字技術(shù)和多媒體資源也可以推動創(chuàng)新教育模式。教師可以使用平板電腦或互動白板展示有關(guān)沙水游戲的視頻、圖像或模擬，以幫助幼兒更好地理解游戲的科學(xué)原理或藝術(shù)創(chuàng)意。這種多媒體資源可以激發(fā)幼兒的興趣，提供更生動和直觀的學(xué)習(xí)體驗。最后，學(xué)?？梢怨膭罱處熼_展跨學(xué)科教育。沙水游戲涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域的知識。教師可以設(shè)計跨學(xué)科的活動，將沙水游戲與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，例如，在游戲中探討浮力原理、測量水的容積、藝術(shù)創(chuàng)作等。這有助于幼兒全面發(fā)展，將知識應(yīng)用到實際情境中。（三）分配足夠的時間和資源要提升Y幼兒園大班幼兒沙水游戲的教師指導(dǎo)質(zhì)量，分配足夠的時間和資源是至關(guān)重要的策略。這樣可以確保教師有充分的機(jī)會與幼兒互動、引導(dǎo)他們探索、評估他們的進(jìn)展，并為他們提供所需的支持和材料。首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^制定明確的課程計劃來確保足夠的時間用于沙水游戲。這包括為游戲活動安排每日或每周的時間，并確保教師有足夠的彈性時間來適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求。例如，如果幼兒表現(xiàn)出對某個特定方面的濃厚興趣，教師應(yīng)該有時間來深入探究這一領(lǐng)域，而不是被嚴(yán)格的時間表所限制。其次，學(xué)?？梢蕴峁┍匾馁Y源和材料，以支持沙水游戲的開展。這包括提供足夠的沙子、水、容器、工具和其他相關(guān)材料，以確保每位幼兒都能參與游戲，并有機(jī)會進(jìn)行實際的探索和創(chuàng)造。此外，學(xué)校還可以投資于更新和維護(hù)游戲區(qū)域，以確保安全、干凈、有趣的環(huán)境。第三，學(xué)?？梢詼p少教師的行政負(fù)擔(dān)，以便他們有更多的時間專注于教育活動。這包括簡化教學(xué)材料的準(zhǔn)備和管理、提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會以提高教師的教育技能，以及鼓勵教師與家長之間的有效溝通，從而降低不必要的會議和文書工作。此外，學(xué)校還可以鼓勵教師與家長合作，以分享游戲的教育價值和目標(biāo)，從而將游戲的學(xué)習(xí)經(jīng)驗擴(kuò)展到家庭環(huán)境。這可以通過定期的家長會議、家庭作業(yè)或家庭活動來實現(xiàn)，以促進(jìn)家校合作，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)體驗。（四）強(qiáng)化評價理念和實踐要提升五Y幼兒園大班幼兒沙水游戲的教師指導(dǎo)質(zhì)量，必須強(qiáng)化評價理念和實踐。這涉及到改進(jìn)評價方法、明確評價標(biāo)準(zhǔn)，并確保評價過程能夠有效地反映幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。首先，學(xué)?？梢怨膭罱處煵捎枚鄻踊脑u價方法。除了傳統(tǒng)的書面測驗和考試外，教師可以使用觀察、記錄、口頭回饋和項目作品等多種評價工具，以更全面地了解幼兒的學(xué)習(xí)成果。例如，教師可以通過觀察幼兒在沙水游戲中的互動、記錄他們的探索過程、提供即時的口頭反饋，以及收集幼兒的創(chuàng)作作品來評估他們的綜合能力。其次，學(xué)校應(yīng)明確評價標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。這意味著為沙水游戲設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師和幼兒都清楚他們正在追求什么。例如，評價標(biāo)準(zhǔn)可以包括幼兒在游戲中發(fā)展的各種技能，如觀察、探索、解決問題、合作和創(chuàng)造力等。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程目標(biāo)和幼兒的年齡階段相一致，以確保評價是有針對性和可衡量的。第三，學(xué)?？梢越⒍ㄆ诘脑u價和反饋機(jī)制。這包括安排定期的評價時間，例如每學(xué)期末或每月一次，以評估幼兒在沙水游戲中的進(jìn)展。評價不僅應(yīng)該由教師完成，還可以邀請家長參與，共同探討幼兒的成長和發(fā)展。此外，學(xué)校還可以鼓勵教師之間的合作和交流，以分享評價經(jīng)驗和最佳實踐。最后，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)積極的評價文化。這意味著評價不僅僅是為了記錄幼兒的成績，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和自我反思的重要性。教師應(yīng)鼓勵幼兒參與評價過程，讓他們了解自己的進(jìn)步，并為未來的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)。同時，學(xué)校也應(yīng)該鼓勵家長和教師之間的開放對話，以確保評價結(jié)果能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)和幼兒的個性化發(fā)展。六、結(jié)語沙水游戲作為一種具有豐富創(chuàng)造性和教育潛力的自然游戲材料，一直在幼兒園教育中扮演著重要的角色。本文圍繞五Y幼兒園大班幼兒沙水游戲中教師指導(dǎo)的問題展開了討