江蘇省十二五課題結(jié)題研究報(bào)告

PAGEPAGE17江蘇省教育科學(xué)”十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《主題教學(xué)模式下培養(yǎng)五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力研究》結(jié)題研究報(bào)告一．課題研究的目標(biāo)、對(duì)象和內(nèi)容1．課題研究的目標(biāo)五年制高職學(xué)生的職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)研究在我國還處于空白階段，現(xiàn)有的權(quán)威的理論成果沒有，因而本課題參照勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心編寫的全國高等院校就業(yè)能力訓(xùn)練課程系列教材，有針對(duì)性的對(duì)五年制高職院校學(xué)生職業(yè)核心競爭力進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)踐。本課題立足我校對(duì)五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的實(shí)踐開展研究，按照國家對(duì)五年制高等職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要求，針對(duì)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高五年制高職學(xué)生適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。2．課題研究的對(duì)象本課題的研究對(duì)象是以本校五年制高職學(xué)生為主體，他們的年齡在16到21歲之間，他的主要特點(diǎn)是思維活躍，模仿能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的探知欲望，可塑性強(qiáng)。3．課題研究的內(nèi)容⑴主題教學(xué)模式下五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)價(jià)值研究學(xué)生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)成為現(xiàn)代職場選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)人才求職競爭、入職發(fā)展和晉升成功的重要因素。加強(qiáng)對(duì)五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)實(shí)踐的研究是當(dāng)前職業(yè)教育界普遍關(guān)心的問題,是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育改革發(fā)展提出的重要課題。⑵主題教學(xué)模式下五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力的形成需要在評(píng)價(jià)方面細(xì)化，可以考慮分解為專業(yè)文化知識(shí)、專業(yè)技能水平、開拓創(chuàng)新思維、職業(yè)道德品質(zhì)、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)和持續(xù)自主學(xué)習(xí)等六個(gè)方面。⑶主題教學(xué)培養(yǎng)五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力的對(duì)策在全面研究五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析并提出構(gòu)建多維度五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力的體系，它包括學(xué)生的道德及心理素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與技能、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、職業(yè)與社會(huì)適應(yīng)能力等，并在該體系基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。⑷主題教學(xué)模式下五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)方法我校從2010年開始，圍繞如何有效培養(yǎng)和提高高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力，進(jìn)行積極有益的探索，找到了適合高職學(xué)生特點(diǎn)的路徑，取得了較明顯的效果。⑸主題教學(xué)下五年制高職培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力的第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)根據(jù)校情、學(xué)情，制定我校五年制高職學(xué)生第二課堂活動(dòng)規(guī)劃，第二課堂活動(dòng)以互動(dòng)、豐富、實(shí)踐等為主要特點(diǎn)，是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)它的特點(diǎn)及優(yōu)勢從活動(dòng)的功能、機(jī)制、內(nèi)容上合理安排活動(dòng)過程，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，提高學(xué)生職業(yè)核心競爭力的針對(duì)性與實(shí)效性。⑹主題教學(xué)下以商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為例研究職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)結(jié)合高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，歸納總結(jié)培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)策略，立足人才培養(yǎng)方案的制定，配以完善的主題教學(xué)模式的教學(xué)體系，從而為培育商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心競爭力理論提供實(shí)踐操作途徑。二．課題研究步驟及實(shí)施過程1.第一階段：申報(bào)準(zhǔn)備階段（2013.01—2013.10）主要運(yùn)用觀察、訪談、問卷等方法了解五年制高職學(xué)生與三年制高職學(xué)生核心競爭力的現(xiàn)狀、差距，找出差距形成的原因；運(yùn)用文獻(xiàn)研究法搜集國內(nèi)外與本課題研究相關(guān)的材料（內(nèi)容、觀點(diǎn)、方法等），及時(shí)形成文獻(xiàn)綜述；學(xué)習(xí)相關(guān)理論及專著，學(xué)習(xí)同類課題的成果亮點(diǎn)，為本課題研究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行開題論證，為課題研究提供具有指導(dǎo)性和前瞻性的信息和參考建議，確保課題研究走上良性運(yùn)作的軌道。（1）2013.1—2013.5：學(xué)習(xí)有關(guān)理論，啟動(dòng)文獻(xiàn)檢索，提出選題意向，聘請(qǐng)省市專家對(duì)選題進(jìn)行論證，填寫申報(bào)表。（2）2013.6-2013.10：對(duì)課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，邀請(qǐng)省、市專家對(duì)課題進(jìn)行開題論證，并在專家論證的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改完善課題實(shí)施方案。這一階段，完成了課題研究方案的制定、申報(bào)工作，確定課題組成員及分工，查找相關(guān)資料及已有文獻(xiàn)，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實(shí)施方案”及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，同時(shí)對(duì)方案進(jìn)行可行性論證。主要研究成果：《五年制與三年制高職畢業(yè)生職業(yè)核心競爭力指標(biāo)的對(duì)比分析報(bào)告》主要負(fù)責(zé)人：張秀英、楊旭2.第二階段：實(shí)施對(duì)策階段（2013.11—2016.3）這是課題研究最重要的階段，課題實(shí)施方案預(yù)設(shè)的研究內(nèi)容、研究任務(wù)、兩年多研究成果等主要在這一階段完成。（1）2013．11-2014．12：根據(jù)完善后的開題報(bào)告，梳理研究思路，制定詳盡的研究步驟，對(duì)課題組重新進(jìn)行分工，并對(duì)涉及本課題的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，分析五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力處于弱勢的形成原因；對(duì)主題教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)它在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的優(yōu)勢；對(duì)社團(tuán)活動(dòng)與校外活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)并有效延展在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的功能。組成課題研究核心組，研究實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種理論和實(shí)踐中的問題。主要負(fù)責(zé)人：楊旭、張秀英主要研究成果：相關(guān)論文，教育教學(xué)案例，講座，社團(tuán)活動(dòng)等資料（2）2015．1-2016．3：組織相關(guān)人員參加省、市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題培訓(xùn)活動(dòng)，帶領(lǐng)全體課題組成員學(xué)習(xí)《課題管理制度》等省市文件。完成《主題教學(xué)模式下培養(yǎng)五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力研究》的研究工作。根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行課題實(shí)踐研究，進(jìn)行主題教學(xué)模式下學(xué)生職業(yè)核心競爭力方法、策略等研究，在這個(gè)階段加強(qiáng)材料的積累，如對(duì)典型案例、講座、社團(tuán)活動(dòng)等進(jìn)行定性分析，并及時(shí)對(duì)研究過程及結(jié)果進(jìn)行分析，定期組織課題研討交流，撰寫課題中期自查報(bào)告。主要負(fù)責(zé)人：張秀英、楊旭、陳偉方等主要研究成果：相當(dāng)論文8篇，教學(xué)案例多篇，講座多個(gè)，社團(tuán)活動(dòng)資料等3．第三階段：總結(jié)階段（2016年4月—2016年4月）。（1）歸類收集研究過程中各種資料、定性分析。（2）測試教育成效。（3）交流實(shí)踐體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和困惑，進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（4）撰寫結(jié)題報(bào)告。對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并將專題論文匯總，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。三．課題研究方法與成果總結(jié)1.課題研究的方法⑴文獻(xiàn)資料法從各類專著、報(bào)刊和網(wǎng)上檢索相關(guān)資料，進(jìn)行分析，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與已有成果；關(guān)注研究趨勢，學(xué)習(xí)相關(guān)理論專著，明確課題概念的界定；認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值，力爭有所突破，有所創(chuàng)新。⑵行動(dòng)研究法在進(jìn)行課題理論研究的同時(shí)，注重計(jì)劃制訂、初步實(shí)施、驗(yàn)證完善、總結(jié)提升的過程質(zhì)量。

⑶調(diào)查研究法采用問卷調(diào)查，將三年制高職與五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不足之處。⑷案例研究法主題教學(xué)模式下五年制高職專業(yè)課程職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)滲透教學(xué)進(jìn)行研究，以商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為例研究職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)。⑸經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教研實(shí)踐中的相關(guān)資料進(jìn)行收集、比較，總結(jié)帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地驗(yàn)證、修改、運(yùn)用，提升相關(guān)成果的水平及運(yùn)用價(jià)值。2.研究成果總結(jié)與分析針對(duì)當(dāng)前五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力不強(qiáng)，本課題在我校主題教學(xué)模式下從多角度進(jìn)行建設(shè)性的研究，從以下方面進(jìn)行成果總結(jié)：（1）主題教學(xué)模式下五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)價(jià)值研究當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，社會(huì)職業(yè)的變換和人員流動(dòng)也隨之加快。這些條件一道使得只限于掌握特殊的職業(yè)技能目的的知識(shí)儲(chǔ)備容易很快地變得過時(shí)。在快速變化的社會(huì)里，既然勞動(dòng)者被期望具有更大的職業(yè)流動(dòng)性，使勞動(dòng)者只具有與特定的職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的片面的知識(shí)和技能已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求了。在五年制高職教育中，人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)一個(gè)新的理念，即年輕人能夠快速適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法和工作條件。為此，教育教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)將越來越放在使學(xué)習(xí)者能靈活地應(yīng)用一整套知識(shí)和技能的任務(wù)上，而不是放在使學(xué)習(xí)者掌握孤立的和可測驗(yàn)的認(rèn)知方面的知識(shí)和技能的任務(wù)上。一般說來，職業(yè)核心競爭力的轉(zhuǎn)移是高度特異化的，教師有必要加以具體的指導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)移，一般需要具備兩個(gè)條件：第一個(gè)條件是將特定的與背景相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和一般的技能相結(jié)合；第二個(gè)條件是在學(xué)習(xí)方法方面，教育者需特別關(guān)注尋求鼓勵(lì)技能轉(zhuǎn)移的方法。在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)上，教師借助于主題教學(xué)模式需強(qiáng)調(diào)技能轉(zhuǎn)移的重要性，幫助學(xué)習(xí)者尋找轉(zhuǎn)移知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，并且為學(xué)習(xí)者成功地實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)移創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因此在課題研究中，課題組清楚的認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)五年制高職職業(yè)核心競爭力的重大意義，從思想上高度重視，在行動(dòng)中認(rèn)真的研究每一個(gè)環(huán)節(jié)。（2）從五年制高職學(xué)生的角度分析培養(yǎng)職業(yè)核心競爭力的對(duì)策。五年制高職畢業(yè)生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)，需要學(xué)校與社會(huì)共同參與之外，關(guān)鍵的因素還是靠學(xué)生本人不斷的學(xué)習(xí)，在長期的修煉中，不斷地豐富專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程中，也提升了自身的綜合素養(yǎng)，充分利用各方面所提供的有利資源，努力提高自己的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)自己積極向上的心理品質(zhì)，形成自身所特有的職業(yè)競爭優(yōu)勢。=1\*GB3①提高思想道德水平，形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。五年制高職學(xué)生能否成為被社會(huì)所接受有用之才，良好的思想道德修養(yǎng)是最起碼的要求，它影響著一個(gè)人一生的發(fā)展，支配著個(gè)人思想與行為，具有極其重要的作用?，F(xiàn)代社會(huì)的競爭非常激烈，工作節(jié)奏加快，只有具備優(yōu)良的心理素質(zhì)，才能做到從容的面對(duì)工作中的各種壓力與挑戰(zhàn)，適應(yīng)生活中各種挫折。=2\*GB3②具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與嫻熟的專業(yè)技能，努力豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。五年制高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)最重要的任務(wù)是系統(tǒng)把握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，努力在各項(xiàng)專業(yè)技能比賽中檢驗(yàn)自己，挑戰(zhàn)自我的同時(shí)，將自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，有意識(shí)的服務(wù)社會(huì)，為以后從事相關(guān)的工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)，五年制高職學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，必須具備將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的能力，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要學(xué)會(huì)充分利用校內(nèi)外的各種資源，積極主動(dòng)的參加實(shí)踐課和社會(huì)實(shí)踐，提升自己將專業(yè)技能應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中的能力。=3\*GB3③轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)更新非常快，處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，這就要求五年制高職學(xué)生具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力，獲得不斷更新專業(yè)知識(shí)的能力，主題教學(xué)模式提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的幫助者，要給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生要在不斷的總結(jié)中學(xué)習(xí)，以獲得所需的知識(shí)，形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，并不斷地對(duì)這種方式進(jìn)行豐富和完善，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。五年制高職學(xué)生在遇到新生事物時(shí)要有獨(dú)到的見解，在已有的知識(shí)與技能上進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新，提高自身的創(chuàng)新能力，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。只有具備了高水平的獲取知識(shí)的能力與開拓創(chuàng)新能力，才能在激烈的職業(yè)競爭中找到適合自己的理想的工作崗位。五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力在學(xué)生就業(yè)中起著重要的作用，職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長與復(fù)雜的過程，需要學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生個(gè)人共同努力，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力的三位一體的體系，這樣才能使我們的畢業(yè)生具備一定的職業(yè)核心競爭力，從而在激烈的職業(yè)競爭中實(shí)現(xiàn)充分的就業(yè)。(3)主題教學(xué)模式下五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐在主題教學(xué)模式下五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于其目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心競爭力的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的工程，需要從多維的角度考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。同樣，對(duì)其進(jìn)行職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)實(shí)踐是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)性的工程，是國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身等因素共同努力形成的合力，需要付諸心血、思想、理念、體力等等。那么，在主題教學(xué)模式這個(gè)前提下，我們可以聚焦課堂教學(xué)來考量實(shí)施手段。在主題教學(xué)模式這一框架下，教育者形成“教學(xué)相長”，“學(xué)生主體”的教學(xué)理念更為關(guān)鍵。依照主題教學(xué)模式的宗旨，可以將課堂教學(xué)活動(dòng)科學(xué)地分為：目標(biāo)確立、學(xué)情分析、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合、教學(xué)反思等七大板塊。主題評(píng)價(jià)是圍繞主題內(nèi)容的基本特點(diǎn)、主題內(nèi)容相關(guān)問題要點(diǎn)的解決程度、知識(shí)運(yùn)用靈活度以及能力提升構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段完成對(duì)師生的教學(xué)行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)。我校高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的過程評(píng)價(jià)按照知識(shí)技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及思維創(chuàng)新程度等方面進(jìn)行了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等三種形式的評(píng)價(jià)，在信息化課堂上，評(píng)價(jià)的方式更加多元化。我校主題教學(xué)模式下的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)表體現(xiàn)了教學(xué)的過程性。過程性評(píng)價(jià)主要考察課堂發(fā)言、課堂筆記記錄、學(xué)生遲到早退、缺席、講話、睡覺及其他表現(xiàn)，占25分；電子作業(yè)及課堂練習(xí)占15分；平時(shí)進(jìn)行階段性理論測試和綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，占30分；期末終結(jié)性評(píng)價(jià)占30分；并根據(jù)期末總評(píng)測算本課程學(xué)分。為高職學(xué)生量身定制適合其職業(yè)需要和特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索新知，掌握技能。教學(xué)目標(biāo)即不能太過大而化之，要詳細(xì)具體，又要具備相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)針對(duì)性和可操作性，在知識(shí)的占有和技能的掌握的過程之中，潛移默化地塑造學(xué)生的內(nèi)在，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得正面的積極的情感體驗(yàn)，讓職業(yè)素養(yǎng)成為學(xué)生的底蘊(yùn)和內(nèi)涵；教學(xué)目標(biāo)的確立務(wù)必建立在市場需求和學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向基礎(chǔ)之上，因此，學(xué)情分析必須尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)展意向，引導(dǎo)學(xué)生在其高度專業(yè)化、職業(yè)化的道路上走得更遠(yuǎn)，理論與實(shí)際結(jié)合，知識(shí)與生活接軌；在教材處理方面，除了突出主題，預(yù)設(shè)情境，注意知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，同時(shí)注意教材內(nèi)部知識(shí)的縱橫聯(lián)系的融會(huì)貫通、循序漸進(jìn)，將教學(xué)的階段性與學(xué)生的接受能力相結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)是特別能夠體現(xiàn)教學(xué)智慧的一個(gè)環(huán)節(jié)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的多元化的設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)效果最大化，就要求教師能夠在教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前充分預(yù)測到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的各種可能性，包括學(xué)生的情緒情感反應(yīng)，急性事件的突發(fā)與處理，教師自己情緒與能量發(fā)揮的強(qiáng)弱，同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中還要迅速捕捉學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，將學(xué)生的反應(yīng)納入自己教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整和修改的一個(gè)重要部分，隨時(shí)點(diǎn)亮學(xué)生思想的火花，引爆學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“著火點(diǎn)”，引起其情感共鳴，將充分地時(shí)間、空間提供給學(xué)生去展示、思考、討論、修正，不僅要“順學(xué)導(dǎo)教”，更要“順崗導(dǎo)教”，即順應(yīng)職業(yè)需求指導(dǎo)教學(xué)，不斷調(diào)節(jié)、拓展和豐富教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)施，其實(shí)就是教學(xué)的過程。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還要符合職場、生活的實(shí)際，特別注意因材施教。高職學(xué)生普遍形象思維比邏輯思維更加發(fā)達(dá)，要好好把握和利用這一特點(diǎn)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄選和整合時(shí)，盡量減少邏輯性性、理論性特強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)手段活潑起來，多采用合作探究等學(xué)習(xí)模式；資源整合部分，再無懈可擊的教材也滿足不了變化多端的教學(xué)情境的實(shí)際要求，因此，教師對(duì)于教學(xué)資源靈活的整合與重組就變得尤其重要。以往的資源整合多出于教師自身對(duì)教材及教學(xué)內(nèi)容的直覺和理解，這里，換位思考同樣適用，教師可結(jié)合學(xué)生特殊背景與興趣挖掘和發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源。高職學(xué)生形象思維較為發(fā)達(dá)，因而網(wǎng)絡(luò)資源，新媒體、各種報(bào)刊雜志，都可以成為教學(xué)資源涉獵的對(duì)象。課堂教學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)、PPT的使用，視頻、圖片資料的應(yīng)用均可為課堂教學(xué)錦上添花。另外，從最廣泛意義來講，教師與學(xué)生本身也是一種教學(xué)資源。主題教學(xué)模式下的教學(xué)反思，實(shí)際上可以包括教的反思與學(xué)的反思。教的反思主要是教師教學(xué)方面的反思，有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平；而學(xué)的反思則包括學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的反思以及教師對(duì)自己教學(xué)當(dāng)中從學(xué)生身上汲取到得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反思。所謂教學(xué)相長，教師反過來從學(xué)生的身上也在汲取著知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生上課的情緒變化情感體驗(yàn)時(shí)刻在影響、感染和激發(fā)著教師的靈感和發(fā)揮，堅(jiān)持反思這些課堂情感因素，積累經(jīng)驗(yàn)，才能真正做到教與學(xué)相得益彰。（4）主題教學(xué)模式下五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)方法主題教學(xué)法有一條主線，課程的組織及教學(xué)是能動(dòng)的，自始至終是在一個(gè)不斷演變和拓展的進(jìn)程中完成的。怎樣開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的潛意識(shí)，是教學(xué)的最終目標(biāo)。=1\*GB3①注重研究過程、掌握最終結(jié)果后現(xiàn)代教學(xué)理念的核心是以人為本，從學(xué)生興趣出發(fā)，提倡完全自主的學(xué)習(xí)和個(gè)性化的研究方式，讓學(xué)生在過程中找到適合自己的方法，目的是學(xué)習(xí)并以正確的研究方法來獲取和發(fā)展知識(shí)，逐步形成個(gè)性化的風(fēng)格。即過程管理與目標(biāo)管理并重，在過程中學(xué)習(xí)方法，積累信息捕捉靈感，通過合理、有效的研究過程得出良好的結(jié)果。教師通過這種形式給學(xué)生一種推動(dòng)，并通過主題創(chuàng)作的表達(dá)展現(xiàn)出學(xué)生不同的閃光點(diǎn)，使學(xué)生獲得自由且具有完整思考的自我體驗(yàn)。=2\*GB3②實(shí)行集體備課團(tuán)隊(duì)教學(xué)由各相關(guān)課程教師組成教學(xué)小組，共同確立主題，制定教學(xué)方案。教學(xué)方案最初必須是針對(duì)前期研究而擬定的，用以幫助學(xué)生理解最初的嘗試，教學(xué)方案還得在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的具體進(jìn)展情況，分階段逐步確定，而不是事前可以確定的。在專業(yè)主題教學(xué)方面以“主題設(shè)計(jì)”為主要形式，每一主題都有相應(yīng)的主題內(nèi)容和總體要求。=3\*GB3③學(xué)校已經(jīng)把職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的相關(guān)課程全面納入教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)循序漸進(jìn)、全面鋪開的總體方針，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)及不同專業(yè)學(xué)生的客觀需要，在不同年級(jí)開設(shè)了關(guān)于核心能力的選修課，比如“社交禮儀”、“德育”、“演講與口才”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”等課程。對(duì)高職院校來說，實(shí)訓(xùn)課是一種十分重要的顯性課程，就專業(yè)技能訓(xùn)練而言，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)有利于直接經(jīng)驗(yàn)的積累，就職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)而言，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)有利于掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、敬業(yè)精神，有利于提高學(xué)生解決問題能力、交流能力和創(chuàng)新能力。特別是一些與未來工作崗位聯(lián)系密切的職業(yè)核心競爭力，在基于崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中培養(yǎng)就更有效果。我校把職業(yè)核心競爭力從實(shí)訓(xùn)課中明確分解出來，然后再將其作為能力培養(yǎng)目標(biāo)重新整合到實(shí)訓(xùn)過程中去，這樣一來，既拓寬了職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的渠道，又切實(shí)實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)功能的有效擴(kuò)展，使實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生了多種、多類技能同時(shí)培養(yǎng)的雙重功效。=4\*GB3④把職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)嵌入隱性課程隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言的，是一種相對(duì)間接式的教育媒介。高職院校可以借助職業(yè)技能競賽、社團(tuán)活動(dòng)等隱性課程，潛移默化地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)核心競爭力。我校每學(xué)期組織一次“基本功大比武”，師生共同參與，邀請(qǐng)行業(yè)評(píng)委，企業(yè)專家做指導(dǎo)教師，在比賽項(xiàng)目、要求等方面都有意識(shí)地把職業(yè)核心競爭力要素融入其中，使廣大高職生了解企業(yè)最新動(dòng)態(tài)，行業(yè)最新要求，在此項(xiàng)活動(dòng)中增強(qiáng)了合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，提高了交流能力。這種技能競賽也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力的有效平臺(tái)。作為隱性課程，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和籌劃的職業(yè)技能競賽，能夠融入多種元素。從結(jié)果上看，不僅能使學(xué)生在競賽過程中得到專業(yè)能力的訓(xùn)練，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生人際交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題、自我學(xué)習(xí)等多項(xiàng)職業(yè)核心競爭力。這些職業(yè)技能競賽形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，與顯性的職業(yè)核心競爭力課程既相結(jié)合又互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮了隱性課程培養(yǎng)職業(yè)核心競爭力的間接教育作用，實(shí)現(xiàn)了隱性課程附加值的最大化。（5）主題教學(xué)模式下五年制高職專業(yè)課程教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)核心競爭力的實(shí)施五年制高職的專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)大力提倡主題教學(xué)模式，主題教學(xué)模式環(huán)節(jié)主要有自主學(xué)習(xí)、互助探究、展示交流、多元評(píng)價(jià)、能力生成，當(dāng)然不同專業(yè)課也可以穿插傳統(tǒng)的理論講解、實(shí)踐引導(dǎo)、問答等環(huán)節(jié)。滲透到教學(xué)，具體實(shí)施環(huán)節(jié)為：=1\*GB3①梳理知識(shí)，歸納主題主題教學(xué)模式的首要任務(wù)是由教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力養(yǎng)成模式，將專業(yè)課內(nèi)容歸納為若干主題，要求主題要明確、鮮明，符合一定的認(rèn)知規(guī)律等，主題之間可以是遞進(jìn)關(guān)系、平行關(guān)系等。歸納主題的過程中，還要結(jié)合專業(yè)課的特色，理論及實(shí)踐環(huán)節(jié)要合理把握，即一個(gè)主題中至少包含一定的知識(shí)含量，盡量還要合理布局實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡量實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層層推進(jìn)。具體梳理知識(shí)時(shí)，不一定非要把書本結(jié)構(gòu)打亂，若教材的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)具備一定的結(jié)構(gòu)性，可以直接以章節(jié)為主題，具體實(shí)施時(shí)采用主題教學(xué)模式即可。以五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》為例，本教材共分為五章，章節(jié)分別為：會(huì)計(jì)法律制度、支付結(jié)算法律制度、稅收法律制度、財(cái)政法規(guī)制度、會(huì)計(jì)職業(yè)道德，各章節(jié)之間無任何銜接，純屬平行關(guān)系，完全可以按照章節(jié)順序?yàn)橹黝}，開展主題教學(xué)。=2\*GB3②根據(jù)主題，設(shè)計(jì)教案歸納好主題之后，要提前設(shè)計(jì)主題教學(xué)教案。主題教學(xué)模式下的教案應(yīng)該說是一項(xiàng)具體實(shí)施方案，更應(yīng)是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合專業(yè)課理論結(jié)合實(shí)踐性的特點(diǎn)，教案內(nèi)容至少應(yīng)包括教學(xué)主題、目標(biāo)、過程設(shè)計(jì)、反思等。其中教學(xué)主題若難度較大或內(nèi)容較多，還可進(jìn)一步細(xì)分為若干項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而層層任務(wù)推進(jìn)主題進(jìn)度；確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合職業(yè)核心競爭力要求，確立技能、知識(shí)、能力、素質(zhì)等多項(xiàng)目標(biāo)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)至少包括教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中具體師生分工，合理分配各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施時(shí)間等。教學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)具體課程而定，至少包括探究環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、生成能力環(huán)節(jié)等，在分配活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)間時(shí)，要在能充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性基礎(chǔ)上合理分配；教學(xué)反思為事后反思，利于汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。=3\*GB3③下發(fā)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度，提前至少一周時(shí)間下發(fā)學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容有主題名稱、學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法具體指導(dǎo)、技能成果要求、參考各種資源渠道（例如網(wǎng)絡(luò)、教材、圖書館、實(shí)訓(xùn)室、校企合作基地等）等組成，要求學(xué)生充分利用課外時(shí)間發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生拿到學(xué)案之后，依照任務(wù)要求，按照小組組長分工，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等渠道，廣泛收集任務(wù)相關(guān)資料信息、器材、道具等可操作性的東西，也可以利用自發(fā)性的社會(huì)調(diào)研、有組織性地參觀校企合作單位具體操作流程、自覺性的獨(dú)立思考等自主學(xué)習(xí)方式，初步形成滿足主題、任務(wù)要求的知識(shí)、技能、素養(yǎng)結(jié)論以及可操作性的實(shí)踐成果。若有的專業(yè)課是動(dòng)手操作的，可在學(xué)案中要求大家先自己動(dòng)手，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)其動(dòng)手、動(dòng)腦，自主探究。這樣以來，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生懂得如何去參閱已有資源，體驗(yàn)現(xiàn)有的設(shè)施、設(shè)備，認(rèn)識(shí)到什么是可取的，什么是要剔除的。為了達(dá)成學(xué)習(xí)效果，小組成員之間可以探討，利于團(tuán)隊(duì)意識(shí)養(yǎng)成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。=4\*GB3④教學(xué)環(huán)節(jié)，合理布局在互助探究環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)小組成員在學(xué)案指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互相分享自主學(xué)習(xí)成果，開展知識(shí)、技能、素養(yǎng)等內(nèi)容的交流合作，深入探究問題的本質(zhì)所在等，在這種合作互助的探究方式在，盡快商議出本小組的成果。若結(jié)論不止一個(gè)，教師在一旁可引導(dǎo)小組成員表決出最佳結(jié)論。在展示交流環(huán)節(jié)中，教師可適度加以引導(dǎo)，要求各小組選派代表，將其小組成果在全班面前加以展示，然后各小組之間互助探究，取長補(bǔ)短，深入剖析主題要求。在此環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)穿插教師講解、學(xué)生提問等環(huán)節(jié)，共同探究主題任務(wù)要求，查漏補(bǔ)缺。在多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，可以通過教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)等方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)課特點(diǎn)，及校企合作單位情況等，還可以引進(jìn)行業(yè)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等社會(huì)主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、過程中的貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，適度開展職業(yè)道德執(zhí)行情況評(píng)價(jià)與總結(jié)。有利于學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺，利于自我認(rèn)知能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等職業(yè)核心競爭力的生成。在能力生成環(huán)節(jié)，教師分派任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生完成一份對(duì)應(yīng)的作業(yè)，可以是書面作業(yè)，也可以是實(shí)踐成果或操作成品等形式呈現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安排，可以安排在課程實(shí)施，也可以分配到課下完成。作業(yè)內(nèi)容至少包括課堂理論、實(shí)踐基本要求，也要充分考慮到學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)要遵循的職業(yè)操守、道德品行等，主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、生成能力的成果同時(shí)，更有意地引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德觀念。=5\*GB3⑤教學(xué)反思，客觀呈現(xiàn)教學(xué)反思是一項(xiàng)事后工作，但意義重大，不僅是對(duì)本主題任務(wù)實(shí)施的總結(jié)，更是對(duì)日后主題任務(wù)開展的推進(jìn)，汲取經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新。專業(yè)課教學(xué)反思要從雙主體角度、職業(yè)道德塑造、技能要求等開展全面剖析，分析哪些環(huán)節(jié)實(shí)施較好，可繼續(xù)實(shí)施，哪些有待改進(jìn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、團(tuán)體意識(shí)等。教學(xué)反思更要對(duì)比教學(xué)目標(biāo)，剖析各項(xiàng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的優(yōu)勢在哪，尚未達(dá)成的目標(biāo)原因何在，有哪些需要進(jìn)一步完善的地方。具體反思順序可以按照可取之處、不足之處展開。也可以綜合開展，如：首先，目標(biāo)達(dá)成分析，哪些目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，哪些未達(dá)成目標(biāo)，原因剖析；其次，教學(xué)環(huán)節(jié)，是否體現(xiàn)雙主體，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、協(xié)作性、創(chuàng)新性等；再其次，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是否合理的當(dāng)?shù)龋辉倨浯?，突出?yōu)勢在哪里，可以日后繼續(xù)實(shí)施等。（6）主題教學(xué)下五年制高職培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力的第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力的優(yōu)勢，全力構(gòu)建優(yōu)化第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，下面從三個(gè)方面闡述構(gòu)建維度。=1\*GB3①從機(jī)制設(shè)計(jì)上保證職業(yè)核心競爭力的提升，職業(yè)核心競爭力形成過程是通過各種活動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成的，學(xué)生的主動(dòng)性及其自覺性是決定核心競爭力形成的的關(guān)鍵。隨著社會(huì)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)教學(xué)中只用社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來度量人才培養(yǎng)的單向傳統(tǒng)理念對(duì)學(xué)生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)效果已經(jīng)減弱，學(xué)生職業(yè)核心競爭力的最終實(shí)現(xiàn)，必須使活動(dòng)作用于學(xué)生的外部推動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這種轉(zhuǎn)化過程不僅要依靠教師和社會(huì)的幫助，更要依靠我們學(xué)生的自身努力。我們要充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，關(guān)注他們的內(nèi)在需求，倡導(dǎo)全面發(fā)展的教育理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與自覺性，將單向灌輸?shù)慕逃绞睫D(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)交流的開放式教育，這是提高學(xué)生職業(yè)核心競爭力的重要途徑。五年制高職學(xué)校實(shí)行由學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展內(nèi)在需要，以“點(diǎn)菜”的方式與導(dǎo)師共同組織第二課堂教學(xué)活動(dòng)，形成開放式的第二課堂活動(dòng)運(yùn)作機(jī)制，這種運(yùn)作機(jī)制能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生獨(dú)立思考并與他人合作完成任務(wù)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，促使學(xué)生將活動(dòng)的目的與內(nèi)容內(nèi)化為職業(yè)核心競爭力。=2\*GB3②第二課堂活動(dòng)的功能設(shè)計(jì)要著眼于促進(jìn)理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。提高學(xué)生職業(yè)核心競爭力就是要促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)的發(fā)展，培養(yǎng)能夠被社會(huì)接納的人才。實(shí)際上處理好學(xué)生的切身利益，使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)黨和國家的信任感與歸屬感，才能更好的開展學(xué)生的思想政治教育，樹產(chǎn)大局意識(shí)、競爭意識(shí)，提高自身休養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高層次人才。每個(gè)學(xué)生普遍關(guān)心的問題是就業(yè)，他們都希望得到高質(zhì)量的就業(yè)，這也是他們要面對(duì)的思想困惑與精神壓力。以第二課堂活動(dòng)為載體，增強(qiáng)它的服務(wù)功能，提高學(xué)生的職業(yè)核心競爭力，有助于解決學(xué)生就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，研究第二課堂活動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性，是我們教育工作者的重要任務(wù)。五年制高職學(xué)?？赏ㄟ^學(xué)生專業(yè)及社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展計(jì)劃、文明風(fēng)采大賽、科技作品比賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽、職業(yè)技能比賽、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、學(xué)生就業(yè)見習(xí)行動(dòng)、文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)科技節(jié)等學(xué)生社團(tuán)等活動(dòng)來提高學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手操作能力、組織能力、交往能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神、競爭意識(shí)，學(xué)生通過參與活動(dòng)提高了他們的職業(yè)競爭力。五年制高職畢業(yè)生的就業(yè)率始終保持在95%以上。=3\*GB3③從第二課堂活動(dòng)內(nèi)容上豐富職業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵。第二課堂活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，結(jié)合職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)目標(biāo)做到有取有舍，揚(yáng)長避短方能見成效。五年制高職學(xué)校多是培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才，第二課堂活動(dòng)內(nèi)容更多要從專業(yè)精神與情感和職業(yè)技能培訓(xùn)、人文精神營造、活動(dòng)課程建設(shè)、主題社會(huì)實(shí)踐四個(gè)方面設(shè)計(jì)，豐富發(fā)展學(xué)生職業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵。學(xué)生的專業(yè)精神、情感和職業(yè)技能同等重要，以專業(yè)技能比賽和學(xué)科比賽作為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)情感與技能教育，只有對(duì)所學(xué)專業(yè)有感情，才能集中精力投身于專業(yè)的學(xué)習(xí)，更好的完成專業(yè)教育和思想教育的有機(jī)統(tǒng)一。我校重點(diǎn)推進(jìn)“兩個(gè)講堂”和“四個(gè)節(jié)”，“兩個(gè)講堂”是指“學(xué)島講堂”、“教授講堂”，分別以藝術(shù)為特色的高水平講座和以學(xué)科為特色的名師講座；“四個(gè)節(jié)”包括學(xué)術(shù)科技節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)節(jié)、女生節(jié)。以此成為第二課堂活動(dòng)的有效載體，將職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的內(nèi)容和形式結(jié)合起來，在此學(xué)生受到感染和熏陶，思想得到啟迪和教化。通過人文藝術(shù)活動(dòng)能活躍校園文化生活，提高學(xué)生對(duì)未來美好生活的向往與追求，形成積極的人生觀和世界觀。我校以學(xué)生社團(tuán)作為第二課堂活動(dòng)的主要載體，把活動(dòng)課程化構(gòu)建作為突破口，整合優(yōu)化各類活動(dòng)的教育資源，探索人文藝術(shù)教育的第二課堂引入課程化和學(xué)分制，將專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)的社團(tuán)活動(dòng)接入到學(xué)校的課程建設(shè)，與教學(xué)安排有機(jī)結(jié)合起來，形成一種新的理論與實(shí)踐相結(jié)合的系列性課程類型。我校在合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、管樂團(tuán)、禮儀社等社團(tuán)進(jìn)行課程化嘗試，受到了學(xué)生的歡迎，取得很好效果。學(xué)生在活動(dòng)中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且開拓了視野、陶藝了情操、提高了自身的藝術(shù)修養(yǎng)，豐富了學(xué)生職業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵。=4\*GB3④主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生職業(yè)核心競爭力形成的重要過程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育有效形式。通過多種形式的社會(huì)實(shí)踐，能使學(xué)生看到國家的強(qiáng)大，傾聽人民的呼聲，懂得服務(wù)人民的意義，體會(huì)人間的真、善、美，提升自己的專業(yè)、道德、心理、文化等素質(zhì)。我校根據(jù)校內(nèi)外相融、城鄉(xiāng)兼顧、集中和分散相結(jié)合的原則，校內(nèi)實(shí)踐主要以技能培養(yǎng)、軍事訓(xùn)練、勤工助學(xué)為主，校外實(shí)踐主要以“四進(jìn)社區(qū)”、“三下鄉(xiāng)”、“三走進(jìn)三了解三提高”等主題活動(dòng)為主，活動(dòng)過程要與專業(yè)學(xué)習(xí)、擇業(yè)就業(yè)相聯(lián)系；同時(shí)做到機(jī)制有保障、政策有支持、經(jīng)費(fèi)有保障、教師有指導(dǎo)、基地要完善、成果要深化，確保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。（7）主題教學(xué)模式下，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生的核心競爭力的培養(yǎng)=1\*GB3①增加學(xué)生核心競爭力內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)管理機(jī)制在主題教學(xué)模式的教學(xué)下，能初步保障學(xué)生核心競爭力英語基礎(chǔ)的落實(shí)，但還要不斷加強(qiáng)學(xué)生核心競爭力內(nèi)涵建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)、滿足就業(yè)市場的需求。在注重常規(guī)教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。除了正常的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生們自主開辦英語廣播電臺(tái)，播報(bào)各種英語新聞和應(yīng)試考試英語聽力材料；參加各種職業(yè)類商務(wù)英語大賽，以比賽為平臺(tái)，提高學(xué)生自身的職業(yè)競爭力。職業(yè)技能考試是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要內(nèi)容。利用班會(huì)宣傳、學(xué)習(xí)和討論行業(yè)所需和本專業(yè)的各種職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極獲得社會(huì)認(rèn)可，從而增加學(xué)生就業(yè)的自信心。實(shí)踐證明，經(jīng)過由此形成學(xué)生在各種學(xué)習(xí)平臺(tái)的自我管理，養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展，與專業(yè)教學(xué)相輔相成，達(dá)到了拓展學(xué)生核心競爭力的目的。=2\*GB3②夯實(shí)學(xué)生核心競爭力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力一般來講，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生核心競爭力，即基本素質(zhì)、能力與專業(yè)技能和能力的體現(xiàn)，在與學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位時(shí)，其自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及其自身不可替代性的體現(xiàn)，就是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生核心競爭力的集中體現(xiàn)。這必然要求商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生能實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的零對(duì)接，以及自身角色意識(shí)的快速轉(zhuǎn)變。學(xué)校把加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為提高職業(yè)教育質(zhì)量的突破口，堅(jiān)持校企合作之路。學(xué)校采取訂單培養(yǎng)、派教師參與企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)、從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師、安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多種形式來解決商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到加強(qiáng)，為后續(xù)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在學(xué)校開展的各種技能節(jié)中，商務(wù)英語專業(yè)也積極舉辦各種商務(wù)英語技能比賽與觀摩活動(dòng)，充分內(nèi)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。提升學(xué)生的實(shí)踐能力是學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性策略。四、課題研究成果與成效1.主件論文8篇：序號(hào)成果名稱完成時(shí)間獲獎(jiǎng)或發(fā)表情況執(zhí)筆人1論文：《主題教學(xué)下五年制高職培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力的第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)》201512刊物：江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)）張秀英2論文：《主題教學(xué)培養(yǎng)五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力的對(duì)策》201409刊物：科技資訊楊旭3論文：《主題教學(xué)模式下五年制高職專業(yè)課程職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)滲透教學(xué)研究》201501刊物：科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)常平平4論文：《主題教學(xué)模式下五年制高職學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)價(jià)值研究》201511刊物：內(nèi)蒙古教育陳偉方5論文：《主題教學(xué)模式下五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)方法與實(shí)踐》201502刊物：才智李慶6論文：《主題教學(xué)模式下五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐》201410刊物：科技資訊安穎7論文：《主題教學(xué)模式下五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐》201509刊物：科技展望姚麗8論文：《淺談主題模式下的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)》201409刊物：中外企業(yè)家崔雯2.附件近幾年，課題組老師在省、市、學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和技能比賽活動(dòng)中表現(xiàn)突出，成功地開設(shè)了多節(jié)公開課，多次獲得獎(jiǎng)項(xiàng)：課題研究的最終目的是成長學(xué)生、成就教師。我們學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，結(jié)合課題研究的目標(biāo)，開展了扎實(shí)有效的研究活動(dòng)，每次研討活動(dòng)中，我們都是先聽研究課，然后學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，最后進(jìn)行評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)。張秀英1講座核心競爭力視野下大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育2015.112講座提升核心競爭力，增強(qiáng)就業(yè)能力2014.12.3教學(xué)案例任務(wù)三記賬憑證（走上制單員的崗位2014.104教學(xué)案例主題六任務(wù)一賬簿的概述2015.095公開課學(xué)案記賬憑證填制實(shí)訓(xùn)2014.096校級(jí)公開課主題記帳憑證的填制實(shí)訓(xùn)2014.097校級(jí)公開課主題錯(cuò)賬更正法2015.108公開課學(xué)案主題一：錯(cuò)賬更正方法2015.10楊旭1講座培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力的講座2014.06.122講座學(xué)生自律意識(shí)的培養(yǎng)2015.06．113教學(xué)案例對(duì)數(shù)2014.044教學(xué)案例指數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用2015．095校級(jí)公開課不等式的性質(zhì)2014.116校級(jí)公開課一元二次不等式的解法(二)2015.11常平平1講座職校學(xué)生如何提升職業(yè)核心競爭力2014.06.122講座教研活動(dòng)之職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)專題講座2015.04.223校級(jí)公開課支付結(jié)算法律制度任務(wù)2支付結(jié)算的具體要求2015．094校級(jí)公開課學(xué)案學(xué)習(xí)主題2.2：支付結(jié)算的具體要求2014.105校級(jí)公開課任務(wù)2.1增值稅的計(jì)算2014.106校級(jí)公開課學(xué)習(xí)主題2.1增值稅的計(jì)算2015．06陳偉方1教學(xué)設(shè)計(jì)直線與平面平行的判定2014.092教學(xué)設(shè)計(jì)平面與平面的位置關(guān)系2015.103校內(nèi)公開課教案函數(shù)的奇偶性2014.034校內(nèi)公開課學(xué)案函數(shù)的奇偶性(導(dǎo)學(xué)案)2014.035校內(nèi)公開課教案函數(shù)的應(yīng)用2015.046校內(nèi)公開課教案直線和圓的方程2014.047校內(nèi)公開課學(xué)案直線與直線的位置關(guān)系（平行）(導(dǎo)學(xué)案)2014.04李慶1校內(nèi)公開課教案牛津高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)2014.062校內(nèi)公開課教案牛津高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)2015.10安穎1教學(xué)案例心靈的歌詠——虞美人2015.062學(xué)校公開課教案念奴嬌赤壁懷古2014.053學(xué)校公開課學(xué)案課題：念奴嬌赤壁懷古2014.054學(xué)校公開課教案文采若云月——師說2015.065學(xué)校公開課學(xué)案師說2015.06姚麗1校內(nèi)公開課學(xué)案荷塘月色2014.092校內(nèi)公開課教案自然的心跡——荷塘月色2014.093校內(nèi)公開課教案心靈的歌吟——念奴嬌·赤壁懷古2015.04崔雯1講座記一次簡歷制作與面試技巧培訓(xùn)講座2015.022校內(nèi)公開課教案Topic：Tomorrow’sworld2014.043校內(nèi)公開課教案TheThanksgivingDay2015.09參評(píng)的廣大教師一致認(rèn)為課題組成員的執(zhí)教課堂有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）教師能為學(xué)生提供鮮活的素材，能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地優(yōu)化整合教材。（2）創(chuàng)設(shè)了師生平等交往的民主、互動(dòng)、合作的關(guān)系，學(xué)生學(xué)探究能力在一定的時(shí)間內(nèi)得到了有效地提升，凸顯了“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。每個(gè)課題組成員都有收獲。學(xué)生說這樣的課堂讓他們同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，從不同角度研究問題，打開了視野，拓展了思路，有興趣了，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。五．課題研究存在問題1.相關(guān)資料收集不