高校教育學(xué)資料

（內(nèi)部資料、請(qǐng)勿外傳）云南省教師資格證考試《高等教育學(xué)》考試要點(diǎn)第一章高等教育的本質(zhì)☆1、高等教育：是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。2、近現(xiàn)代高等教育的開端：高等教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近現(xiàn)代高等教育的開端。3、中世紀(jì)大學(xué)：是高等教育機(jī)構(gòu)的唯一組織形式，大學(xué)主要是圍繞文、法、醫(yī)、神四科來(lái)組織教育和教學(xué)活動(dòng)，屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。（分科教學(xué)）在四科當(dāng)中文科是基礎(chǔ)科，學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算數(shù)、幾何、天文、音樂等七藝。4、19世紀(jì)后半期：高等教育的新變化有哪些表現(xiàn)：一方面，高等教育層次多樣化（美國(guó)形成了研究型大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院）另一方面，高等教育的形式復(fù)雜化。（出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級(jí)教育”等概念）5、1998、8、29通過，99、1、1（20世紀(jì)90年代）實(shí)施《中華人民共和國(guó)高等教育法》，“高等教育是指完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育”。6、從高等教育的性質(zhì)看：是一種專業(yè)教育，依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。是多樣的，既有學(xué)術(shù)型、研究型；也有應(yīng)用型，技術(shù)型?！?、高等教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對(duì)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用?！?、高等教育與政治的關(guān)系：高等教育受政權(quán)性質(zhì)、政治體制及政治綱領(lǐng)的制約，同時(shí)又通過發(fā)揮高等教育的政治功能而服務(wù)于政治。（一）政治對(duì)高等教育的制約：1政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)來(lái)掌握取決于政權(quán)的性質(zhì))2政治決定了接受高等教育的權(quán)利3政治制約著高等教育的體制4政治制約著高等教育的方針和目的（二）高等教育的政治功能：1對(duì)受高等教育者進(jìn)行政治教育2培養(yǎng)政治、法律等專門人才3推進(jìn)民主政治的發(fā)展(民主問題始終是教育于政治間關(guān)系的核心)☆10高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系：一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用：1經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的改革3經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。（二）高等教育的經(jīng)濟(jì)功能：1高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（1）斯特魯米林的研究。提出勞動(dòng)簡(jiǎn)化率的概念，運(yùn)用受教育年限的長(zhǎng)短來(lái)確定勞動(dòng)簡(jiǎn)化率的方法計(jì)算出因教育程度的提高所產(chǎn)生的價(jià)值占國(guó)民收入的比率為30%。（2）舒爾茨的研究。根據(jù)人力資本理論，推算出教育水平提高對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是33%。（3）丹尼森的研究。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素分析的方法，計(jì)算出教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)為35%。2高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善3高等教育可以提高人們的收入11高等教育與科技的關(guān)系：科技對(duì)高等教育的影響?！八拇谓逃蟾锩保旱?次：將教育的責(zé)任由家庭轉(zhuǎn)移到專門的機(jī)構(gòu)；第2次：將書寫文字作為教育工具；第3次：印刷術(shù)的發(fā)明使教科書成為教學(xué)基本依據(jù)；第4次：光、電、磁等科技廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，尤其是電子計(jì)算機(jī)。1科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育內(nèi)容的影響2科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育手段的影響（二）高等教育的科技功能：1高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能2高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來(lái)發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能12高等教育與文化的關(guān)系：文化對(duì)高等教育的影響：１文化影響高等教育的內(nèi)容2文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響高等教育的實(shí)施3文化傳統(tǒng)影響高等教育特色的形成。（二）高等教育的文化功能：1高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。2高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能13高等教育兩種主要觀點(diǎn)：西方：個(gè)人本位觀追溯于亞里士多德“自由教育”理論（文雅教育、和諧教育）赫欽斯也主張教育自由；社會(huì)本位觀則是柏拉圖最早提出；中國(guó)：老子是個(gè)人本位觀，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)完善；孔子是社會(huì)本位觀，強(qiáng)調(diào)“修身，齊家，治國(guó)，平天下”☆14高等學(xué)校的3大社會(huì)職能：1.通過教學(xué)培養(yǎng)專門人才2.通過科研發(fā)展科學(xué)3.直接為社會(huì)提供服務(wù)三大職能。15大學(xué)職能的歷史演變：（一）18世紀(jì)以前確立了大學(xué)培養(yǎng)人才的職能。人才培養(yǎng)的職能始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。高等教育的出現(xiàn)在西方可以追溯到古希臘的“學(xué)園”。柏拉圖公元前387年創(chuàng)立學(xué)園；在我國(guó)，高等學(xué)?？梢宰匪莸轿髦軙r(shí)期（奴隸社會(huì)）。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，創(chuàng)建于齊國(guó)桓公年間的“稷下學(xué)宮”是當(dāng)時(shí)唯一的官辦高等學(xué)府。最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)有意大利（薩萊諾大學(xué)，創(chuàng)建于11世紀(jì)初）。中世紀(jì)大學(xué)的代表有：意大利的波隆那大學(xué)，法國(guó)的巴黎大學(xué)，英國(guó)的牛津大學(xué)，英國(guó)劍橋大學(xué)。16世紀(jì)整個(gè)歐洲都有了大學(xué)。1636年美國(guó)哈佛學(xué)院；我國(guó)1840年以后：1895年天津中西學(xué)堂（1903北洋大學(xué)堂、現(xiàn)在的天津大學(xué)），1898年京師大學(xué)堂（現(xiàn)在的北京大學(xué)）（二）19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)首先確立了發(fā)展科學(xué)的功能1810年洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)，提出“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”（三）19世紀(jì)末美國(guó)大學(xué)首先確立了社會(huì)服務(wù)的功能1862年美國(guó)《莫里爾法案》，贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)，康乃爾、威斯康星大學(xué)開創(chuàng)了大學(xué)直接為社會(huì)服務(wù)的功能。海斯提出的“威斯康星思想”明確地把社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)的重要職能。提出大學(xué)的基本任務(wù)是：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、能工作的公民；二，進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識(shí)；第三，傳播知識(shí)給廣大民眾，使之能用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會(huì)、政治及生活方面的問題?！?6現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：１培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能（培養(yǎng)專門人才是早期對(duì)象創(chuàng)辦的宗旨，現(xiàn)在依舊是根本使命，也是高校職能體系中的核心。）２發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能：３社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸（教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、設(shè)備開放服務(wù)）等。第二章高等教育的目的√17教育目的：指明了在一定社會(huì)中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！?8教育方針：是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。19教育方針的基本構(gòu)成：1教育發(fā)展的指導(dǎo)思想2教育的培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)是教育的核心內(nèi)容）3教育實(shí)施的途徑（一般來(lái)說(shuō)：高?？偸峭ㄟ^教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。）20我國(guó)教育方針的基本內(nèi)容：1950年教育部首次提出教育要“為工農(nóng)服務(wù)，為生成建設(shè)服務(wù)”的教育方針；√1961年，在《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》中，提出了“教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者在德智體諸方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者”?！?995年3月頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》第一次以法律的形式對(duì)我國(guó)教育方針作了規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！薄?998.8.29《中華人民共和國(guó)高等教育法》。√1999以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)（一個(gè)宗旨，兩個(gè)重點(diǎn)）。21、教育目的的含義：教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。是整個(gè)教育工作的核心。無(wú)論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，都必須受教育目的的制約。22、教育目的的性質(zhì)：1教育目的是一種教育理想（主觀）2教育目的又具有客觀性（現(xiàn)實(shí)）。（理想與現(xiàn)實(shí)、主觀與客觀的統(tǒng)一）23、教育目的（總的）與高等教育目的（該階段的）是一般與個(gè)別的關(guān)系。教育的目的：“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！备叩冉逃康模骸芭囵B(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才。24、高等教育目的的作用：1導(dǎo)向作用2調(diào)節(jié)作用3評(píng)價(jià)作用4激勵(lì)作用（培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化）25、1961年，我國(guó)制定了《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》，簡(jiǎn)稱“高校十六條”。1998年我國(guó)政府頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。26高等學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)，高校培養(yǎng)目標(biāo)在不同的專門化領(lǐng)域中落實(shí)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定是在高?？偟呐囵B(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下根據(jù)各自的專業(yè)定向進(jìn)行的。27制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個(gè)關(guān)系：1德與才的關(guān)系2身與心的關(guān)系3專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系☆28馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)教育目的的依據(jù)（理論基礎(chǔ)）（簡(jiǎn)答）（1）馬克思主義認(rèn)為，考察人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)從人生活其中的社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系作為出發(fā)點(diǎn)。①?gòu)娜俗鳛樯a(chǎn)力的主要因素：勞動(dòng)力來(lái)考查人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是人的體力和智力都得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用。②從人作為一定社會(huì)中的成員來(lái)考查人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是對(duì)人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作為社會(huì)關(guān)系總和的人的發(fā)展的重要組成要素。（2）馬克思主義又認(rèn)為，人的發(fā)展離不開具體的歷史條件，生活條件，也離不開所處的群體。同時(shí)人的發(fā)展還受到社會(huì)分工的制約。（3）馬克思還認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。29全面發(fā)展教育的組成部分：德（方向和動(dòng)力）、智（核心）、體（基礎(chǔ)）、美（發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美）、勞。30高校德育工作是我國(guó)社會(huì)主義高等教育性質(zhì)的體現(xiàn)，是堅(jiān)持社會(huì)主義搞定教育方向，全面實(shí)現(xiàn)黨的教育方針的根本保證。31全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：1教學(xué)工作，是實(shí)施德、智、體、美諸育德基本途徑；2科學(xué)研究，是高校實(shí)施全面發(fā)展教育的重要途徑之一；3社會(huì)實(shí)踐，是高校實(shí)施全面教育的重要途徑。第三章高等教育的幾個(gè)理論問題32高等教育價(jià)值的兩種選擇：（1）個(gè)人本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的在于促進(jìn)作為個(gè)人的個(gè)性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人；（2）社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。33個(gè)人本位價(jià)值觀一般關(guān)心個(gè)人價(jià)值，關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福，健全的人格等，主張實(shí)施自由教育、人文教育與普通教育。社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，其核心是個(gè)體社會(huì)化。兩種價(jià)值觀在西方都源自古希臘時(shí)期。個(gè)人本位觀源于亞里士多德的“自由教育”理論。社會(huì)本位觀源于柏拉圖。18世紀(jì)盧梭把教育本質(zhì)歸結(jié)為造就自然人，終使“個(gè)人本位”思潮在西方占據(jù)上風(fēng)?？鬃影呀逃闯墒莻€(gè)體社會(huì)化的過程“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，占主導(dǎo)地位。老子則主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)完善，更好地理解“道”?！?4如何看待“社會(huì)本位說(shuō)”與“個(gè)人本位說(shuō)”：（一）兩種價(jià)值觀是從不同的社會(huì)背景角度來(lái)考察不同的價(jià)值選擇，揭示了各自的由來(lái)和各種教育價(jià)值取向的實(shí)質(zhì)。（二）兩種價(jià)值選擇都有其合理性，同時(shí)也各有其片面性和局限性（三）在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下我們要尋求兩種價(jià)值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合。35美國(guó)教育家杜威：“教育應(yīng)使個(gè)人特征與社會(huì)目的地價(jià)值協(xié)調(diào)起來(lái)”。36通才與專才教育之爭(zhēng)，始終貫穿于高等教育發(fā)展的歷史的整個(gè)過程。我國(guó)古代的高等教育實(shí)行的是一種通才教育。37通才教育與專才教育的歷史演變：古代1我國(guó)殷商，西周時(shí)期，教育內(nèi)容以“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)為主）；2在西方，古希臘，教育目的是培養(yǎng)公民，“七藝”（文法、修辭、辯證法、音樂、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)）；中世紀(jì)，實(shí)行分科教學(xué)，在“七藝”通才教育的基礎(chǔ)上，在通過法學(xué)、神學(xué)、醫(yī)學(xué)三科的分科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)律師、牧師和醫(yī)生；20世紀(jì)通才教育回歸：巴格萊，要素主義；赫欽斯，永恒主義；馬利丹，新托馬斯主義，均強(qiáng)調(diào)人類文化的“永恒不變”，倡導(dǎo)“人的理性”原則?！?8通才教育與專才教育的內(nèi)涵及特征：（一）通才教育（內(nèi)涵）相對(duì)于專才教育而言，通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。（特征）首先，傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；再次，教育形式的多樣性和靈活性。（二）專才教育（內(nèi)涵）相對(duì)于通才教育而言，專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識(shí)，注重專門知識(shí)的傳授和專門技能的訓(xùn)練。目的是通過系統(tǒng)地講授某一學(xué)科的專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才。（特征）首先，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；其次，教育內(nèi)容偏重于應(yīng)用；再次，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要?！?0通才教育與專才教育走向融合的背景：1、當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。2、人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。3、通才教育和專才教育的結(jié)合是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求。課程體系應(yīng)該由一維，深井型向二維，T型轉(zhuǎn)變。41高等教育發(fā)展的階段和方式：美國(guó)馬丁·特羅提出：毛入學(xué)率小于15%英才教育，大于15%同時(shí)小于50%大眾教育，大于50%普及高等教育。英才高等教育階段體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育的特征，注重少數(shù)治國(guó)人才和專家的培養(yǎng)。大眾高等教育階段反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)高級(jí)人才數(shù)量需求的擴(kuò)大。高教的主要支撐者已是老百姓，即高教的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源為社會(huì)和個(gè)人對(duì)教育的投資。42英才高等教育與大眾高等教育只代表高等教育發(fā)展的兩個(gè)階段，但并不意味著兩者在價(jià)值取向上存在對(duì)立。實(shí)際上在已經(jīng)進(jìn)入大眾甚至普及高等教育階段的西方國(guó)家，少數(shù)高等教育機(jī)構(gòu)依舊帶有鮮明的精英高教的特征。43高等教育由英才教育階段向大眾階段的轉(zhuǎn)變：（一）世界及我國(guó)的高等教育大眾化是必然趨勢(shì)（二）英才階段向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國(guó)模式（首先是私立），以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張為主的日本模式?！?4我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：1在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度2在注重規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)提高質(zhì)量和效益3探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式4發(fā)展和完善終身教育體系5在大眾化的前提下，高校在各自條件下辦出特色。45教育平等思想的提出：孔子“有教無(wú)類”、柏拉圖“對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育”的主張。這是最初的“教育民主思想”。46當(dāng)代關(guān)于高等教育平等的三種學(xué)說(shuō)：1英國(guó)西爾佛：教育平等概念只有放在特定的范圍內(nèi)才能確定出它的準(zhǔn)確涵義。平等是相對(duì)的，平等是分階段的?！胺e極差別待遇”2瑞典胡森：教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)組成部分。教育平等思想的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)階段：保守主義階段、自由主義階段、激進(jìn)主義新概念階段。3英國(guó)馬斯格雷夫從教育選擇性功能的實(shí)現(xiàn)程度來(lái)闡述教育平等概念的演變。47對(duì)教育平等的理解：是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，與一定歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)價(jià)值觀有著密切的聯(lián)系，對(duì)教育平等概念的不同解釋往往影響教育政策的制定過程。48高等教育平等的涵義：1高等教育是一種理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體。高等教育作為一種理想，至少應(yīng)該包括三個(gè)方面：A、進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等；B、受高等教育的過程平等；C、受高等教育的結(jié)果平等2高等教育平等是一個(gè)發(fā)展的概念49高等教育的效率反映了教育內(nèi)部的投入與產(chǎn)出的關(guān)系。50如何處理平等與效率間的關(guān)系。（平等與效率是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。）1平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立的范疇：高教資源要適當(dāng)集中；對(duì)誰(shuí)受高等教育要有所選擇；應(yīng)按社會(huì)需要分層培養(yǎng)人才2平等與效率是一對(duì)相互統(tǒng)一的范疇：效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一；平等是提高效率必不可少的條件，追求效率本質(zhì)上離不開平等。平等和效率應(yīng)該兼顧。☆51我國(guó)當(dāng)前處理平等與效率關(guān)系的政策取向？概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”，效率優(yōu)先是指當(dāng)前必須把提高高等教育效率作為首要目標(biāo)；兼顧平等是指在保證效率的前提下，要最大限度的滿足人民群眾對(duì)高等教育的需求，也指目前仍不能用平等的理想目標(biāo)來(lái)要求顯示，而只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實(shí)，做符合現(xiàn)實(shí)的最大努力。首先，要改革辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)教育資源多元化，允許社會(huì)團(tuán)體，個(gè)人辦學(xué)，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源；其次，要實(shí)現(xiàn)高等教育適當(dāng)分層分流，這有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才；再次，國(guó)家應(yīng)采取具體措施對(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位的學(xué)生和地區(qū)給予幫助，以盡量避免“馬太效應(yīng)”，積極推進(jìn)高等教育的平等。第四章高等學(xué)校教育制度52簡(jiǎn)述學(xué)制及制定依據(jù)？學(xué)制（學(xué)校教育制度）是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有那些種類學(xué)校，這些學(xué)校由水來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件，修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等?！?3學(xué)制建立的依據(jù)：1學(xué)制的建立受制于于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展2要受社會(huì)政治的制約3要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。54高等學(xué)校的學(xué)制四種基本類型：1單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（意大利）2單一公立系統(tǒng)，多重管理部門（法國(guó)）3多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（澳大利亞、加拿大、德國(guó)）4、私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門（日，美）55各國(guó)普通高等學(xué)校的3層次特征：1初等學(xué)院和短期大學(xué)（我國(guó)是高等?？茖W(xué)校）2大學(xué)和專門學(xué)院3研究生院（最高層次）。56目前我國(guó)普通高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，即大多高校由各?。ㄊ?、區(qū)）舉辦和管理，部分由教育部負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為?？?、本科和研究生三個(gè)層次。57我國(guó)成人高等學(xué)校的基本類型：職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)；廣播電視大學(xué)；函授學(xué)院和普通高校的函授部；普通高等學(xué)校的夜大學(xué)；其他。我國(guó)的自學(xué)考試制度，被稱為“沒有圍墻的大學(xué)”。58學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位制度就是國(guó)家和學(xué)校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號(hào)的制度。59現(xiàn)代學(xué)位制度起源：主要是一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。（巴黎大學(xué)）起初沒有區(qū)別，不存在高下之分。后逐漸有了高下之分。約在13世紀(jì)后，比碩士和博士學(xué)位稍晚，出現(xiàn)了作為教授助手的學(xué)士。60現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標(biāo)志：19世紀(jì)，德國(guó)教育學(xué)家洪堡創(chuàng)辦了柏林大學(xué)。由于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究備受重視，故哲學(xué)博士學(xué)位也就應(yīng)運(yùn)而生，但并不是哲學(xué)學(xué)科。61美國(guó)比較正式的學(xué)位層次通常有四種：副學(xué)士或協(xié)士學(xué)位，學(xué)士學(xué)位，碩士學(xué)位，博士學(xué)位。德國(guó)，通常不存在碩士教育階段。法國(guó)，學(xué)士，碩士，博士與英美代表的水平不同。62我國(guó)規(guī)定學(xué)位分：學(xué)士，碩士和博士三級(jí)。我國(guó)1980年建立學(xué)位制度，學(xué)士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予；碩士，博士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。學(xué)位授予權(quán)利機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。63我國(guó)學(xué)位制度的發(fā)展和改革方向。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，社會(huì)對(duì)高水平人才提出了更多和更為迫切的要求，我國(guó)研究生教育在速度和規(guī)模上有了更進(jìn)一步的發(fā)展。首先，目前我國(guó)研究生教育的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)要與經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)文化的發(fā)展需求相協(xié)調(diào)。其次，改變研究生學(xué)位以學(xué)術(shù)性學(xué)位為主的現(xiàn)象，增加社會(huì)所迫切需要的應(yīng)用性專業(yè)學(xué)位。再次，健全學(xué)位管理中的評(píng)估制度，加強(qiáng)國(guó)家的宏觀調(diào)控作用。最后，要“立足國(guó)內(nèi)、適度發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、相對(duì)集中、推進(jìn)改革、提高質(zhì)量”。△64我國(guó)招生制度：統(tǒng)一考試，交費(fèi)上學(xué)；我國(guó)就業(yè)制度：自主擇業(yè)，雙向選擇。我國(guó)高校實(shí)行收費(fèi)制度，其意義在于緩解國(guó)家財(cái)政困難，拓寬高校經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道。65各國(guó)招生制度的主要類型：1統(tǒng)一的入學(xué)考試形式―亞洲地區(qū)（日本例外）2由高校單獨(dú)組織入學(xué)考試的形式―美國(guó)私立名牌3統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合―日本。我國(guó)基本上實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試的招生制度。△66我國(guó)高校招生制度改革的方向1繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴(kuò)大招生規(guī)模2完善高校招生收費(fèi)制度，建立和完善獎(jiǎng)學(xué)金，貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度3對(duì)有條件的地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大招生自主權(quán)?！?7我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1進(jìn)一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制；2政府將從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)尚的角色地位；3高校在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用的加強(qiáng)；4加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備。68高等學(xué)校教師德聘任制度是指根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件、承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。69在我國(guó)高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括：助教、講師、副教授、教授四級(jí)。教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是按需設(shè)崗、因事設(shè)崗。70高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：1系統(tǒng)原則2整體效應(yīng)原則3最低崗位數(shù)量原則4動(dòng)態(tài)性原則?！?1我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。我國(guó)高校教師聘任制度改革的重點(diǎn)和方向？1在保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力。2充分利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)優(yōu)化教師的資源配置。3適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作的評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度。4教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制的先決條件，成立高校教師權(quán)益的仲裁機(jī)構(gòu)已勢(shì)在必行，在涉及解聘或緩聘等事務(wù)時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點(diǎn)。第五章高等教育管理體制72高等教育管理體制：指與高等教育管理活動(dòng)有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的指責(zé)、權(quán)限的劃分等?？煞譃楹暧^管理體制（校外）和微觀管理體制（校內(nèi)）。73高等教育宏觀管理體制的模式：1中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制（法）2權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制（美）3集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制（德、日、英）。74我國(guó)高等教育宏觀管理體制：1995“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制75我國(guó)高等教育宏觀體制改革的重點(diǎn)和基本方向？1實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級(jí)部門對(duì)當(dāng)?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權(quán)。2建立一個(gè)廣泛的社會(huì)參與的高等教育管理運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮社會(huì)中介組織的作用，更新大學(xué)由國(guó)家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制3擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活動(dòng)，提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。76高校的管理模式：1歐洲大陸模式（以學(xué)術(shù)權(quán)力為主）2美國(guó)模式（行政權(quán)力相對(duì)強(qiáng)大）3英國(guó)模式（行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對(duì)平衡）。77我國(guó)高等學(xué)校的管理體制：1989年后，我國(guó)實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制78目前我國(guó)高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制突出的特點(diǎn)：1實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制2校長(zhǎng)作為高校的最高行政長(zhǎng)官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)3實(shí)行黨政分開，各行其職。☆79我國(guó)高校行政管理中的問題和改革方向？1要進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力中心的下移。2校級(jí)職能部門必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員，提高辦事效率。3加大改革力度，推動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競(jìng)爭(zhēng)和活力特征的高校人事制度4實(shí)行高校后勤的社會(huì)化。第六章高等教育結(jié)構(gòu)√84高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；微觀包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。85影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素：1經(jīng)濟(jì)因素2文化、傳統(tǒng)因素3科學(xué)、技術(shù)因素4教育因素。教育因素對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的影響主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)教育提供師資的高等師范教育培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。86高等教育的層次結(jié)構(gòu)：又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。如高等?？平逃?、本科教育和研究生教育。87科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。我國(guó)高等教育授予哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)等12個(gè)各學(xué)科門類的學(xué)位。88形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源不同，分公立和私立；據(jù)授課時(shí)間方式不同，分全日制大學(xué)以及函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)等?！?9能級(jí)結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。重點(diǎn)院校（設(shè)研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)和科研兼顧），一般院校（以本科教育為主），?？圃盒＃ㄒ耘囵B(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主）。90地區(qū)結(jié)構(gòu)：指各大教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。1梯度結(jié)構(gòu)模式2中心城市模式。91世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì)：1一體化模式2多樣化模式。對(duì)我們的啟示：各種類型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色；高教為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)；建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制。92影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：1學(xué)術(shù)的因素2體制的因素3區(qū)域發(fā)展水平的因素?！?3高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向？總體上說(shuō)，高等教育應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。1、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。（1）在層次結(jié)構(gòu)上，適當(dāng)擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模，滿足高科技發(fā)展的需要，以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展來(lái)擴(kuò)大我國(guó)?？茖哟螒?yīng)用性，技藝性人才的培養(yǎng)規(guī)模。（2）在科類結(jié)構(gòu)上，根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展和調(diào)整對(duì)人才的需要，合理規(guī)劃。（3）在形式結(jié)構(gòu)上，擴(kuò)大全日制高等學(xué)校規(guī)模，加大成人高等教育發(fā)展的力度，完善終身教育體系；適當(dāng)擴(kuò)大私立高等教育規(guī)模，緩解我國(guó)高等教育投資不足而高等教育需求緊張的局面。（4）在能級(jí)結(jié)構(gòu)上，國(guó)家重點(diǎn)支持少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)的發(fā)展，使之成為國(guó)際知名的、具有雄厚的科學(xué)研究實(shí)力的大學(xué)，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)校探索自我發(fā)展的途徑和辦學(xué)形式。（5）在地區(qū)結(jié)構(gòu)上，實(shí)行非均衡發(fā)展，同時(shí)適當(dāng)從政策角度縮小不同地區(qū)間的教育落差。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。2、中央應(yīng)集中精力辦好一批重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科，以及一些示范性的高等職業(yè)學(xué)校。3、根據(jù)“面向地方、專科為主、注重應(yīng)用、綜合發(fā)展”的方針，積極支持經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展程度較高的中心城市辦學(xué)。4、逐步形成公立和私立學(xué)校并存的局面。第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。94高校教師的作用：1高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)、來(lái)培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展2高校教師通過社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。95高校教師的任務(wù)：一是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即教書育人；二是開展科學(xué)研究；三是為社會(huì)服務(wù)。96高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：1復(fù)雜性主要表現(xiàn)為勞動(dòng)對(duì)象的多樣性和差異性。2創(chuàng)造性；3個(gè)體性與群體性。教師個(gè)別勞動(dòng)寓于教師群體勞動(dòng)之中?！?7高校教師的結(jié)構(gòu)四個(gè)方面：第一：職務(wù)結(jié)構(gòu)“倒金字塔形”（多高級(jí)職稱）“卵形”（多中級(jí)職稱）“金字塔形”（多中級(jí)和初級(jí)）；第二，學(xué)歷結(jié)構(gòu)；第三，年齡結(jié)構(gòu)；第四，專業(yè)結(jié)構(gòu)。☆98高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一，完善教師聘任制；第二，利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動(dòng)；第三，克服高校教師“近親繁殖”的現(xiàn)象。（結(jié)合97）99我國(guó)大學(xué)生的年齡一般在17-22歲之間，處于人體生長(zhǎng)發(fā)育的“第二生長(zhǎng)高峰期”的后期。記憶力和思維能力得到高度發(fā)展。辨證思維能力得到高度發(fā)展。100高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：1感受時(shí)代精神的敏銳性2參與社會(huì)活動(dòng)的積極性3群體成員的互動(dòng)性4內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。1教師和學(xué)生是高校教育和教學(xué)活動(dòng)過程中的兩個(gè)主要角色，也是整個(gè)高校內(nèi)部活動(dòng)中的兩個(gè)基本構(gòu)成要素，教學(xué)過程體現(xiàn)了一種師生間的互動(dòng)關(guān)系。2高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：1社會(huì)學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（工作關(guān)系和組織關(guān)系）2心理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系）3倫理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（道德義務(wù)）。3高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：1學(xué)生的主體性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)；2學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在知識(shí)活動(dòng)中希望進(jìn)行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。4建立良好的師生關(guān)系應(yīng)該注意：1加強(qiáng)師生間的理解和溝通2教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來(lái)影響學(xué)生3要樹立正確的師生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)。第八章高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)5按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點(diǎn)之一。6專業(yè)（狹義）是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。7專業(yè)的形成：1專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提2專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢(shì)密切相關(guān)3專業(yè)的起緣與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。8專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想。1遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律2適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要3從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)4專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣5專業(yè)是指布局的合理性6適合學(xué)校的辦學(xué)條件9我國(guó)的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn)：第一，教育既為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，同時(shí)教育的發(fā)展又應(yīng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，特別是專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)；第二，“條塊分割”重復(fù)建設(shè)；第三，偏重?cái)?shù)量發(fā)展，導(dǎo)致質(zhì)量下降。☆10市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求：1以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)2適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有專業(yè)，積極機(jī)扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)3符合高級(jí)人才成長(zhǎng)的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性?！?1市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法：1拓寬專業(yè)面，使專才教育與通才教育相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力2改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生3在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二是缺乏社會(huì)需求預(yù)測(cè)，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。12對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求：1未來(lái)社會(huì)要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌2未來(lái)社會(huì)要求人才具有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)3未來(lái)社會(huì)要求人才具有現(xiàn)代意識(shí)，（合作、效益、法律、競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際意識(shí)）4未來(lái)社會(huì)要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神（進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高校所培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)的要求）。13未來(lái)人的三本教育“護(hù)照”：學(xué)術(shù)性的；職業(yè)性的；證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)造能力和協(xié)調(diào)組織能力。14制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則：1專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國(guó)家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致2培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要與社會(huì)需要相一致3培養(yǎng)要求應(yīng)與個(gè)人的發(fā)展相一致4專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國(guó)際性。第九章高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)過程15教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。就其靜態(tài)結(jié)構(gòu)而言，它是由教師和學(xué)生，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。其中教學(xué)媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等。（又說(shuō)：教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、手段）。從它的動(dòng)態(tài)過程來(lái)說(shuō)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和掌握技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過程。16教學(xué)過程：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它是教師依據(jù)一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才地過程。是學(xué)生以所知為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美幾方面得到全面發(fā)展的過程。它除了具有認(rèn)識(shí)過程德共同屬性外（從實(shí)踐到理論（認(rèn)識(shí)），從理論（認(rèn)識(shí)）到實(shí)踐），還具有特殊屬性。17教學(xué)過程的基本屬性有哪些？1從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是一般認(rèn)識(shí)過程的共同屬性2教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程。教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是構(gòu)成教學(xué)過程的主要活動(dòng)2學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程3教學(xué)過程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。18高校教學(xué)的基本任務(wù)：1促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、生能力的發(fā)展2培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)?！?9教學(xué)是高校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。20大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析：學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和探索性增強(qiáng)。21高等學(xué)校教學(xué)過程的中間過渡性特征有哪些？為什么有這樣的中間過渡性？1高校教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過程的一個(gè)階段，同時(shí)又是學(xué)校教學(xué)過程的最后一個(gè)階段2是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐過程的中間過渡階段。原因如下：1由認(rèn)識(shí)主體―大學(xué)生的身心發(fā)展和社會(huì)化的過渡性質(zhì)所決定的2由大學(xué)教學(xué)自身內(nèi)在價(jià)值和功能―培養(yǎng)高級(jí)專門人才所決定的3大學(xué)過程的對(duì)象―教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，即由人類已經(jīng)探索的知識(shí)體系向探知人類尚未認(rèn)識(shí)的未知領(lǐng)域過渡。22教學(xué)原則：是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)目的，對(duì)教師和其他教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求?！?3制定教學(xué)原則的主要依據(jù)？1應(yīng)體現(xiàn)教育目的的要求并反映一定社會(huì)的需要:2制定教學(xué)原則必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律3教與學(xué)的相互促進(jìn)和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的任務(wù)要求必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這也決定了教學(xué)原則的制定還必須考慮大學(xué)生身心發(fā)展的特征4教學(xué)的原則的確立必須與高等學(xué)校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)5制定教學(xué)原則時(shí)必須依據(jù)教學(xué)過程的專業(yè)性、研究性、自主性等特征。☆24大學(xué)教學(xué)原則及其體系：1科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)的知識(shí)和方法，并盡可能反映當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)成果；思想性是指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。教師應(yīng)該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化的作用。2傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。教師應(yīng)做到：第一，使學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生地注意力，觀察力，記憶力，想象力等都處于積極地狀態(tài)；第二，充分挖掘智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；第三，組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的能力；第四，改變目前的考試方法，要注意考出學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也要兼顧學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等各方面能力的培養(yǎng)。3教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動(dòng)探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者缺一不可。在教學(xué)過程中要將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動(dòng)性緊密的結(jié)合起來(lái)：第一，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動(dòng)加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織；第二，善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考；第三，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。4面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。因材施教要求教師能按照學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際的發(fā)展水平，對(duì)不同的人采取不同的方法和要求進(jìn)行教學(xué)；面向全體學(xué)生則要求充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持按照大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，要把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來(lái)。第一，提供更多的選修課程，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)；第二，按照大綱的要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)；第三，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，通過各種途徑由針對(duì)性的幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成由個(gè)性特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)；第四，利用選修課程，開拓學(xué)生的視野；第五，幫助學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。5理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。這一原則要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清實(shí)踐是人們獲得真理的重要來(lái)源，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，促使他們善于在理論與實(shí)踐的聯(lián)系中理解和掌握知識(shí)，積極地運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決實(shí)際問題。第一，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學(xué)科的特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實(shí)踐活動(dòng)；第二，注意把各種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識(shí)的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。25教學(xué)原則體系的最優(yōu)化教學(xué)原則是一個(gè)完整的體系，缺一不可，各有側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中首先不能違背各原則，然后每個(gè)原則又各有側(cè)重。第十章高等學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容26課程（狹義）是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。（廣義）是指學(xué)校教育中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。27課程分類：1按側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體上還是客體上，分為經(jīng)驗(yàn)課程和學(xué)科課程2從分科型或綜合型的觀點(diǎn)為學(xué)科并列課程（以一門門學(xué)科為中心）和核心課程（綜合經(jīng)驗(yàn)為中心內(nèi)容，輔之以邊緣學(xué)科知識(shí)）3從層次構(gòu)成上分為：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程4從選課形式：分為必修課程、限選課程和選修課程5根據(jù)課程時(shí)分為：大、中、校、微型課程6根據(jù)課程內(nèi)容劃分理論型課程和實(shí)踐型課程7根據(jù)課程有否明確的教學(xué)計(jì)劃和目的，分為顯性課程和隱性課程。28課程體系（結(jié)構(gòu)）：一個(gè)專業(yè)所設(shè)置課程的組合，構(gòu)成了課程體系：1普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學(xué)科課程2必修課程和選修課程3理論性與實(shí)踐性課程4大、中、小課程5顯性課程與隱性課程。29高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。30教學(xué)計(jì)劃的組成：1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了本專業(yè)學(xué)生將要達(dá)到的總的要求2課程設(shè)置。教學(xué)計(jì)劃的主要組織部分是課程體系，或稱課程結(jié)構(gòu)3教學(xué)活動(dòng)4時(shí)間分配5學(xué)年編制（簡(jiǎn)稱校歷）。31教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式、按章節(jié)、課題條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)大綱的三個(gè)部分：說(shuō)明、正文和附錄。32教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是教材和教學(xué)參考書選編，授課計(jì)劃，成績(jī)考核，教學(xué)檢查及課程評(píng)估的依據(jù)。33編制教學(xué)大綱的原則（基本要求）：1明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學(xué)適用性34教材（教科書），是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。☆35大學(xué)教材的基本特點(diǎn)：1教材是從一般書籍中分化出來(lái)為教學(xué)服務(wù)的專用書籍，不僅要為教師服務(wù)，同時(shí)也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨(dú)立鉆研2教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史，不但要反映科學(xué)知識(shí)與結(jié)論，還有反映知識(shí)獲得的過程3教材能夠反映與學(xué)科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社會(huì)中提煉出來(lái)的實(shí)際問題，并能創(chuàng)見性，針對(duì)性和科學(xué)性4具體、生動(dòng)、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖標(biāo)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)5統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應(yīng)從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量?！?6結(jié)合課程設(shè)置實(shí)際，談?wù)務(wù)n程建設(shè)的意義、內(nèi)容和要求？1意義：（1）建立各門課程的規(guī)范，（2）從整體上認(rèn)識(shí)課程建設(shè)與其他工作的相互聯(lián)系；（3）推動(dòng)教學(xué)管理制度化；（4）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2內(nèi)容：（1）課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革；（2）課程教學(xué)設(shè)施（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)施）的建設(shè)；（3）課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；（4），課程教學(xué)的組織與管理，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定，講課、答疑、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的組織實(shí)施等。3要求：（1）教學(xué)大綱要富有特色；（2）教材要合適；（3）教學(xué)資料要完整；（4）考核手段要科學(xué)；（5）擁有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；（6）擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施第十一章高等學(xué)校教學(xué)組織與教學(xué)方法37教學(xué)組織形式為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的一種有利于教學(xué)活動(dòng)開展的組織結(jié)構(gòu)。38個(gè)別教學(xué)制由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別傳授與指導(dǎo)地一種教學(xué)組織形式。早期地教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)制，最早出現(xiàn)于原始社會(huì)。39班級(jí)授課制（集體教學(xué)制）：班級(jí)教學(xué)制，是將學(xué)生按照大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成地班級(jí)進(jìn)行教學(xué)地組織形式。由捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出（1632年）。我國(guó)，1862年創(chuàng)辦地京師同文館開始采用班級(jí)授課制。清末班級(jí)授課制逐漸在我國(guó)各級(jí)學(xué)校中普遍推行。優(yōu)點(diǎn)：擴(kuò)大規(guī)模，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，同學(xué)合作；缺點(diǎn)：?jiǎn)我?，忽視學(xué)生差異，不利于因材施教40班級(jí)授課制的幾種形式：A.美國(guó)19世紀(jì)末巴達(dá)維教學(xué)法B.歐洲曼格依木教學(xué)法C.20世紀(jì)30年代英國(guó)“開放教學(xué)”D.50年代初英、美等國(guó)“協(xié)作教學(xué)”。41現(xiàn)代教學(xué)組織形式發(fā)展變化趨勢(shì)：1教學(xué)活動(dòng)展開的小規(guī)?；?教學(xué)活動(dòng)展開的時(shí)間間隔上的短學(xué)程化3教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所呈非課堂和多樣化。42現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。43課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課后總結(jié)和布置作業(yè)等。44備課的基本要求：1鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。2教師要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科，專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向。3教師要在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去。45上課：教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，遵循教學(xué)的原則，根據(jù)教學(xué)目的，選擇有效的教學(xué)形式和教學(xué)方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)和技能，并獲得多方面的能力。46撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：1選擇課題，確定題目2查閱文獻(xiàn)，收集資料3全面思考，擬定題綱4撰寫初稿，修改定稿5論文答辯，評(píng)審質(zhì)量。47教師在指導(dǎo)學(xué)生泛稱畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：教育性原則，科學(xué)性原則，因材施教原則。48學(xué)年制是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到水平地教學(xué)制定。優(yōu)點(diǎn)：1有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量2容易管理，有利于保證教學(xué)秩序地穩(wěn)定；缺點(diǎn)：1不利于新興學(xué)科較快地進(jìn)入高校教學(xué)2不利于學(xué)生按照其不同地發(fā)展水平和興趣主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！獭?9學(xué)分制的含義及特點(diǎn)：學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。也就是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W分分量地一種方法，手段或尺度。優(yōu)點(diǎn)：1允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展2有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果3跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，并有利于學(xué)科之間的滲透和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科地發(fā)展。缺點(diǎn)：容易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)地散亂及出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂、教學(xué)資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。50實(shí)行學(xué)分制對(duì)我國(guó)高等教育改革和高校教學(xué)改革有著積極地意義。1有利于高校的人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性2有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變3有利于充分貫徹因材施教的教學(xué)原則4有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化。51教學(xué)方法就是在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)一定地教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。52高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：1由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌貍鬟f2教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增3教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合?！?3高校常用的教學(xué)方法分為三類：1教師和學(xué)生主要運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳授學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。講授法，問答法，討論法等。2教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法。實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法，演示法，參觀法等。3教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的方法。自學(xué)指導(dǎo)法，練習(xí)法等。54講授法是通過教師的口頭語(yǔ)言講述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)地方法，也成為課堂講授法。講授法的優(yōu)點(diǎn)：1教學(xué)效率相對(duì)較高2成本低，比其他教學(xué)方法地費(fèi)用要低的多3通用性強(qiáng)。缺點(diǎn)：1容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)地被動(dòng)2不能使學(xué)生直接體驗(yàn)知識(shí)3講授對(duì)記憶的影響較差，不利于學(xué)生記憶，對(duì)較長(zhǎng)課時(shí)地課程尤其明顯。55講授法的基本要求：1教師要了解學(xué)生，使需要傳遞地信息適合學(xué)生地知識(shí)背景和興趣2教師要事先做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路3教師板書內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)4教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言地技巧5教學(xué)手段地選取與使用應(yīng)視要達(dá)到地教學(xué)目標(biāo)而定。56討論法是指加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容地認(rèn)識(shí)，辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來(lái)，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識(shí)和交流，分享不同見解地教學(xué)方法。討論法是雙向的，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生就所討論地問題進(jìn)行積極思考，鍛煉學(xué)生地獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。優(yōu)點(diǎn)：成本低，接觸實(shí)際，多向信息傳輸渠道積極性高，有利于學(xué)生掌握知識(shí)缺點(diǎn)：教學(xué)效率低，通用性差。57自學(xué)指導(dǎo)法是指在教師地指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并通過思考和研究而獲得知識(shí)、掌握技能的一種方法。58大學(xué)教學(xué)方法的改革與發(fā)展趨勢(shì)：1以啟發(fā)式代替注入式。2由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變。3強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法地多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法地相互配合。59教育技術(shù)的領(lǐng)域包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)資源，教育開發(fā)職能，教育管理職能?！?0教育技術(shù)對(duì)高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響。A.有利于提高教學(xué)地質(zhì)量、效率；B.有利于擴(kuò)大教育規(guī)模；C.能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，有利于因材施教。61不是教學(xué)媒體越先進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量和效率越高。在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體必須遵循的原則：1目的性原則。2媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。62多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，并逐漸與通訊技術(shù)，大眾傳播技術(shù)等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動(dòng)畫和聲音等信息的功能這樣一種技術(shù)組合。63，1999年6月教育部制定《關(guān)于發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育地意見》，提出“統(tǒng)籌規(guī)劃，需求推動(dòng)，擴(kuò)大開放，提高質(zhì)量”的十六字方針?！?4教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說(shuō)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程?！?5教學(xué)測(cè)量是一種判斷事實(shí)的活動(dòng)，它用定性或定量的方法如實(shí)地描述學(xué)生在德、智、體、美諸方面的發(fā)展水平?！?6形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案計(jì)劃、教學(xué)過程進(jìn)行中所存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以許進(jìn)實(shí)踐中正在進(jìn)行的對(duì)教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)?！羁偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷，一般地說(shuō)，它與分等鑒定并作出關(guān)于對(duì)象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。兩者都只是手段，不是目的，提高教學(xué)質(zhì)量是目的，必須將兩者結(jié)合起來(lái)?！?7學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的六個(gè)步驟。1確定和表述待考課程地教學(xué)目標(biāo)2編審試題3建立試題題庫(kù)4實(shí)施考試，取得信息5閱卷評(píng)分6考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策。68教師教學(xué)活動(dòng)地評(píng)價(jià)準(zhǔn)則：教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)的實(shí)際效果。第十二章高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開發(fā)☆69高等學(xué)校科學(xué)研究和地位與作用？1教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展和客觀要求2科研是提高師資水平的基本途徑3科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段4科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)5科研是學(xué)校直接為社會(huì)