教育心理學(xué)（教基）重點(diǎn)知識點(diǎn)大全

教育心理學(xué)（教基）重點(diǎn)問題背誦（分章節(jié)/打印版）

第一章教育心理學(xué)概述

第一節(jié)教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵

概念：

1.教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)C

它擁有自身獨(dú)特的研究課題，即如何教，如何學(xué)以及學(xué)與教之間的相互

作用。

2.學(xué)習(xí)心理學(xué)史教育心理學(xué)的核心。

3.教育心理學(xué)的意義:①幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

③幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為

④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究

第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展

一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）

1、瑞士教育家裴斯泰洛奇第一次提出〃教育教學(xué)的心理學(xué)化〃。

2、德國教育家赫爾巴特首次提出把教育理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)上,

而這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)。

3、1877年，俄國教育學(xué)和心理學(xué)家卡普捷列夫《教育心理學(xué)》是最

早正式以〃教育心理學(xué)〃命名的著作。

4、俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人是烏申斯基。

5、1903年，心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以〃教

育心理學(xué)〃命名的著作。桑代克被稱為〃教育心理學(xué)之父〃。

二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代至50年代）

主要有弗洛伊德的理論

三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代至70年代）

代表人物：布魯納，奧蘇貝爾

我國第一本《教育心理學(xué)》教科書由廖世承1924年編寫。

四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代之后）

布魯納總結(jié)這一時(shí)期的主要成就有：主動性研究；反思性研究；合作性

研究；社會文化研究，此外信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得信息技術(shù)教育應(yīng)用

的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平。

第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法與研究原則

一、研究方法

①實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)）②觀察法③調(diào)查法（常用方法

有問卷法和訪談法）④個(gè)案法⑤教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法⑥產(chǎn)品分析法⑦測

驗(yàn)法

其中觀察法是教育心理學(xué)研究中采用的最基本、最普遍的方法。

二、研究原則

①客觀性原則（前泥）②教育性原則（基本倫理道德）③理論聯(lián)系實(shí)

際原則（由教育心理學(xué)的應(yīng)用科學(xué)性決定的）④系統(tǒng)性原則

第二章心理發(fā)展及個(gè)別差異

第一節(jié)心理發(fā)展概述

一、個(gè)體的心理發(fā)展

1、心理發(fā)展就是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程

中所發(fā)生的一系列心埋變化。

2、心理學(xué)家將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段:

②少年期。相當(dāng)于初中階段，整個(gè)少年期充滿獨(dú)立性和依賴性、自覺

性和幼稚性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾。這一時(shí)期也被稱為心理斷學(xué)星月。

這一時(shí)期，抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一

定程度上仍要以具體形象為支柱。他們開始關(guān)心自己^別人的內(nèi)心世界,

同齡人間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會高級情感迅速發(fā)展。

③青年初期。相當(dāng)于高中時(shí)期，智力接近成熟，抽象邏輯思維由〃經(jīng)

驗(yàn)型〃向〃理論型〃轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。

二、心理發(fā)展的理論

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

皮亞杰認(rèn)為，人的知識來源于動作，動作時(shí)感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。

人在認(rèn)識周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖示。而

人類所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)

境的平衡。適應(yīng)分為兩種不同的類型：同化和順應(yīng)。

皮亞杰吧個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：

①感知運(yùn)動階段（0~2歲），主要是感覺和動作的分化。

②前運(yùn)算階段（2~7歲），特征包括早期的符號功能，自我中心性和

思維的片面性。

③具體運(yùn)算階段（7~11歲），形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn),

能夠進(jìn)行邏輯推理和群集運(yùn)算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性，逐

漸學(xué)會從他人的角度看問題，〃去自我中心〃得到發(fā)展。

④形式運(yùn)思階段（11歲?成人）

2、埃里克森的人格發(fā)展階段論

認(rèn)為人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童

成長和接受教育的時(shí)期。

①基本的信任感對基本的不信任感（0~1.5歲）

②自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲），這一階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主

性。

③主動感對內(nèi)疚感（3?4歲），培養(yǎng)主動性。

④勤奮感對自卑感（6-11歲），培養(yǎng)勤奮感。

⑤自我同T生對角色混亂（12?18歲），培養(yǎng)自我同一性。

⑥親密感對孤獨(dú)感（成年早期）

⑦繁殖敢對停滯感（成年中期）

⑧自我整合對絕望感（成年晚期）

三、關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基首先將〃最近發(fā)展區(qū)〃這一概念引入兒童心理

學(xué)的研究。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平，

即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平二是

可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

第二節(jié)學(xué)生的個(gè)別差異

一、學(xué)生的智力差異

1、研究表明，個(gè)體的智力在13歲以前是直線上升發(fā)展的，以后緩慢

發(fā)展到25歲時(shí)達(dá)至曝高峰，26-35歲保持高原水平,35歲開始有下

降趨勢。

2、學(xué)生的智力發(fā)展也存在一定的差異，主要表現(xiàn)在：a、智力類型差

異；b、智力發(fā)展水平的差異；c、智力表現(xiàn)早晚的差異；d、智力的性

別差異。

二、學(xué)生的性格差異

1、性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以四個(gè)方面進(jìn)行分析：a、對

現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；b、性格的理智特征，指人在感知、記憶、思維、

想象等認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式；c、性格的情緒

特征，是指個(gè)體情緒活動的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面

表現(xiàn)出來的個(gè)別差異；d、性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個(gè)體對自己行

為的控制和調(diào)節(jié)方面的特征。

2、性格的類型差異。常見的分類學(xué)說有向性說和獨(dú)立順從說。依據(jù)個(gè)

人心理活動的傾向性，可把人的性格分為夕M頃型與內(nèi)傾型。依據(jù)一個(gè)人

獨(dú)立或順從的程度，可把人分為獨(dú)立型和順從型。

三、學(xué)生的認(rèn)知方式差異

1、場依存型與場獨(dú)立型。場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部

線索為依據(jù)。場獨(dú)立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為

依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾。

2、沖動型和沉思型。沖動型的學(xué)生在解決問題速度雖然快，但是錯(cuò)誤

率高，在低層次事實(shí)性信息的問題解決中占優(yōu)勢。沉思型學(xué)生在解決問

題時(shí)，速度雖然慢，但是錯(cuò)誤率低,在解決高層次問題中占有優(yōu)勢，

3、具體型與抽象型。

4、發(fā)散型與輻合型。

5、認(rèn)知差異的教育意義：①應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形

式；②應(yīng)該選擇適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；③

運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

第三章學(xué)習(xí)理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

一、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1、學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為

潛能的匕瞰持久的變化。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：

①以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗(yàn)為主

②在教師的指導(dǎo)下，有目的、有組織地進(jìn)行

③促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識技能，還要發(fā)展智能，培

養(yǎng)行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和健康的心理。

二、學(xué)習(xí)的分類

1、按學(xué)習(xí)主體來說，學(xué)習(xí)可分為動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)系、機(jī)器學(xué)習(xí)

2、按學(xué)習(xí)結(jié)果來說，心理學(xué)家加涅講學(xué)習(xí)分為：言語信息、智慧技能、

認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能。

3、按學(xué)習(xí)意識水平來說，分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。

4、按學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式,奧蘇貝爾講學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，

機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

5、按學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我國學(xué)者分為：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)

范的學(xué)習(xí)。

第二節(jié)一般學(xué)習(xí)理論

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

L觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而

獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。

(-)經(jīng)典性條件作用理論

代表人物：巴普洛夫(經(jīng)典性條件實(shí)驗(yàn))，華生

經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：習(xí)得一消退一泛化一分化

(-)桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)習(xí)理論

試誤論：學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。

桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：練習(xí)律、準(zhǔn)備率、效果律。

準(zhǔn)備率是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)解狀

態(tài)。練習(xí)律(包括應(yīng)用律和失用律)是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會由于

重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)，不重復(fù)或練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力量就會減弱。效果律是指

刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖?/p>

結(jié)果而減弱。

(三)斯金納的操作性條件作用理論

觀點(diǎn)：斯金納把人和動物的行為分為：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答

性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)；而操作性行為

則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。

斯金納認(rèn)為程序教學(xué)可以利用教學(xué)機(jī)器進(jìn)行，這位現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)輔助教

學(xué)提供了基本的理論支持。

(四)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

觀點(diǎn)：觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。

觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機(jī)四個(gè)子過程。

強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

二、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

觀點(diǎn)：有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過程是通過積極主動的內(nèi)部信息加工活動形成

新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

(-)格式塔的完成一頓悟?qū)W習(xí)埋論

頓悟：指領(lǐng)會到自己的動作和情景，特別是和目的物之間的關(guān)系。

(-)托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論

觀點(diǎn)：期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。他重視學(xué)習(xí)的中介過程，強(qiáng)

調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性。

(=)布魯納的認(rèn)知一發(fā)展學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、

評價(jià)三個(gè)過程。

2.教學(xué)觀：主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的理解。

學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本知識、基本方法、基本態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)法。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段。

(四)奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)的分類：①從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

②從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，分為有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)

習(xí)。

2、有意義的學(xué)習(xí)：本質(zhì)就是以符號位代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)

原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對

新觀念加以同化的過程。

3、有意義學(xué)習(xí)的條件：①客觀條件：受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響c②

主觀條件：受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。

4、先行組織者：即先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。

(五)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的

信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。

學(xué)習(xí)的過程分為八個(gè)階段：動機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、操

作、反饋。

三、人本主義學(xué)習(xí)理論

觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人又發(fā)展的潛能和自我實(shí)現(xiàn)的傾向。人本主

義學(xué)習(xí)理論以人本主義心理學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，代表人羅杰斯。

(-)有意義的自由學(xué)習(xí)觀

四個(gè)要素：①學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程

②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動力在學(xué)習(xí)中其主要作用

③學(xué)習(xí)是滲透性的

④學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評價(jià)

(-)學(xué)生中心的教學(xué)觀

(三)人本主義學(xué)習(xí)理論對新課改的其實(shí)

1、課程目標(biāo)層面。主張課程〃以學(xué)生為中心〃。應(yīng)培養(yǎng)〃完整的人”，

培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造力，能適應(yīng)時(shí)代變化的人。

2、課程結(jié)構(gòu)層面。人本主義要求學(xué)校設(shè)立并行課程和整合課程，著眼

于整體人格的發(fā)展。

3、課程內(nèi)容層面。羅杰斯提出適切性原則，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的

生活與體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，

4、課程實(shí)施層面。強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，并把良好的人際關(guān)系作為課程

實(shí)施的重要影響因素，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。

5、課程評價(jià)層面。主張讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。新課改提倡發(fā)展性評價(jià)，

讓學(xué)生參與評價(jià)。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

(-)建構(gòu)主義知識觀

觀點(diǎn)：①知識只是一種解釋、一種假設(shè)。②只是要針對具體情境進(jìn)行再

創(chuàng)造。③理解只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定

情境下的學(xué)習(xí)歷程。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

觀點(diǎn)：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。

(=)建構(gòu)主義學(xué)生觀

觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。②強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)世界的差異性,

每個(gè)人在自己的活動和交往中形成了自己的個(gè)性化的、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，

(四)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示

1、建構(gòu)主義的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。

2、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀告訴我們，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會互動性、情境

性。

3、建構(gòu)主義的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們

有著豐富的經(jīng)驗(yàn)世界，同時(shí)也存在著差異性。教師對學(xué)生要有充分的了

解,以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概念。

第四章學(xué)習(xí)心理

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)

一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述

1、學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并

使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動力。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

3、分類：①根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源,分為外部學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)

動機(jī)

②根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)。

③根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)起動作時(shí)間的長短，分為近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)

景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)

④根據(jù)動機(jī)在活動中作用的大小，分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)

動機(jī)

⑤根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)，奧蘇貝爾將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

（學(xué)習(xí)本身提供的人自我提高內(nèi)驅(qū)力（外部動機(jī)）,附屬內(nèi)驅(qū)力（外

部動機(jī)）。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

耶克斯一多德森定律表明，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效果。①

動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作

效率隨動機(jī)的提高而上升；隨任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸

下降的趨勢。②最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。③動機(jī)水平與行為效率呈

倒U型曲線。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論

（-）強(qiáng)化理論。行為主義基本看法，強(qiáng)化石引起動機(jī)的重要因素，

（二）需要層次理論。馬斯洛提出了其中需要：生理需要和安全需要（前

提）；歸屬與爰的需要（交往動力）；尊重的需要和求知的需要（學(xué)習(xí)

動力）；自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（三）成就動機(jī)理論。阿特金森把個(gè)體的成就動機(jī)分為：力求成功的動

機(jī)和避免失敗的動機(jī)。

（四）成敗歸因理論。美國心理學(xué)家韋納把事情的成敗歸結(jié)為六種原因：

能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把這六種

因素按各自的性質(zhì)分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸

因和m潟定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。

（五）自我效能感理論。由班杜拉提出，是指人對自己能否成功從事某

一成就行為的主觀判斷。期待包括結(jié)果期待和效能期待。

自我效能感對學(xué)生的心理和行為有多方面的影響：a、活動的選擇；b、

努力的程度和堅(jiān)持性；c、活動時(shí)的情緒;d、能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

（-）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

1、了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。

2、重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。

3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

L創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。興趣和好奇心是內(nèi)部動機(jī)

最為核心的部分。

2、設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度。

3、表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋。

4、合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)。

5、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。

第二節(jié)學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)策略概述

（-）學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采

用的規(guī)則、方法、技巧、調(diào)控方式的綜合。

2、特點(diǎn)：操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一；外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一；

主動性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

1、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到

學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)與行為的過程。

2、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的四個(gè)條件：a、能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；b、能夠意

識到自己擁有的學(xué)習(xí)策略并確信它對自己學(xué)習(xí)的價(jià)值；c、確信自己能

夠成功進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)5具有為自己學(xué)習(xí)的意識、愿望與動機(jī)，并

把學(xué)業(yè)作為一個(gè)積極的過程卻探究、追求與享受。

二、學(xué)習(xí)策略的分類

1、一般可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略

（-）認(rèn)知策略

1、認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。包括復(fù)述策略、精加

工策略（記憶術(shù)、做筆記、提問、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識，聯(lián)系客

觀世紀(jì)）、組織策略（歸類策略，綱要策略，主體綱要法，符號綱要法）o

（二）元認(rèn)知策略

1、元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對認(rèn)知活動的自我意識與調(diào)節(jié),主

要包括：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知的僉、元認(rèn)知監(jiān)控。

2、元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。

分為：計(jì)劃策略（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題、分析如

何完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、監(jiān)控策略（領(lǐng)會監(jiān)控、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控）、調(diào)

節(jié)策略

（三）資源管理策略。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策

略、學(xué)業(yè)求助策略

三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

1、原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效

監(jiān)控原則、個(gè)人效能感原則

2、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。a、注重對元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練;權(quán)有

效運(yùn)用教學(xué)反饋；聶提供足夠的教學(xué)時(shí)間

第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移

一、學(xué)習(xí)遷移概述

（-）學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或

習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。

（二）學(xué)習(xí)遷移的類型

1、根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果,分為正遷移、負(fù)遷移、零遷移

2、根據(jù)遷移發(fā)生的方向，分為順向遷移和逆向遷移

3、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，分為水平遷移和垂直遷移

4、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，分為一般遷移和具體遷移

5、根據(jù)遷移范圍的不同，分為自遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移

6、根據(jù)遷移的路徑，分為低路遷移和高路遷移

(三)學(xué)習(xí)遷移的作用

1、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用

2、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德

形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

3、遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的

指導(dǎo)作用。

二、學(xué)習(xí)遷移理論

(-)早期的遷移理論

L形式訓(xùn)練說。以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為遷移是無條件的，自發(fā)的。

2、相同要素說。桑代克等認(rèn)為，遷移是非常具體的，有條件的。

3、概括化理論。賈德在1908年所做的〃水下?lián)舭小▽?shí)驗(yàn)，是概括化

理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

4、關(guān)系理論。格式塔心理學(xué)家提出，認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟?？晾盏?/p>

〃小雞覓食〃實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

(二)當(dāng)代的遷移理論

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)

知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)可

利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對新知識學(xué)習(xí)的遷移，

2、產(chǎn)生式理論。是針對認(rèn)知技能的遷移提出的。認(rèn)為前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任

務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越

大。

3.情境性理論。認(rèn)為遷移就在于如何以不變的活動結(jié)構(gòu)或動作圖式來適

應(yīng)不同的情境。

三、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)

(-)影響學(xué)習(xí)遷移的因素

1、學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。

2.原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度。

3、學(xué)習(xí)情境的相似性、

4、學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度

5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

6、學(xué)習(xí)策略的水平

(二)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

1、注意教學(xué)材料的內(nèi)容的編排。

2、改進(jìn)教程呈現(xiàn)方式。

3、提高知識的概括化水平

4、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練

5、加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

6、改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)

第四節(jié)知識與技能

一、知識學(xué)習(xí)

(-)知識概述

1、含義及分類

知識指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。安德森根據(jù)知

識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識。

2、知識的表征，指信息在人腦中的存儲和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識學(xué)

習(xí)的關(guān)鍵。

陳述性知識的表征有命題和命題網(wǎng)絡(luò),表象和圖式

程序性知識的表征有產(chǎn)生式^產(chǎn)生式系統(tǒng)

（二）知識學(xué)習(xí)的類型

1、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度,分為符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，

命題學(xué)習(xí)。

2、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí),并

列結(jié)合學(xué)習(xí)

（三）陳述性知識的學(xué)習(xí)

L一般過程：獲得、保持、提取

2、陳述性知識的教學(xué)策略

a、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

b、有效運(yùn)用注意規(guī)律

C、對陳述性知識進(jìn)行精加工

d、整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化

e、了解學(xué)生已有的知識體系

（四）程序性知識的學(xué)習(xí)

1、一般過程：陳述性階段（前提）、程序化階段（需經(jīng)過大量的練習(xí)

和反饋）、自動化階段

2、程序性知識的教學(xué)策略

a、注意課題的選擇與設(shè)計(jì)

b、注意示范與講解

c、運(yùn)用變式與比較

5大量練習(xí)與適時(shí)反饋

e、明確程序性知識的使用條件

f、分解程序的操作過程

（五）知識學(xué)習(xí)的作用

1、知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一

2、知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)

3、知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提

二、技能學(xué)習(xí)

(-)技能概述

1、含義，技能是個(gè)體運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則

的活動方式。

2、技能與習(xí)慣。習(xí)慣是個(gè)體在一定情境下自動化的進(jìn)行某種動作的需

要或特殊傾向。

3、分類：操作技能和心智技能

(二)操作技能的形成

1、操作技能也稱動作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動

方式。特點(diǎn)動作對象的物質(zhì)性、動作進(jìn)行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。

2.形成階段：①操作定向，操作定向就是了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求,

在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

②操作模仿。③操作整合，這一階段動作的初步概括化才得以實(shí)現(xiàn)。

④操作熟練，操作技能掌握的高級階段。

3、操作技能的形成途徑

練習(xí)是操作技能形成的具體途徑。

(1)練習(xí)與技能的關(guān)系。練習(xí)對技能有促進(jìn)作用。

〃高原現(xiàn)象〃指把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一歿時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效

率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。

(2)教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則：a、明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)

學(xué)習(xí)動機(jī)；b、準(zhǔn)確的示范和講解;c、幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法,

并且及時(shí)進(jìn)行反饋；d、建立穩(wěn)定而清晰的動覺

(三)心智技能的形成

1、心智技能也稱認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的智力活動

方式，如閱讀、馬作、觀察等。特征：動作對象的觀念性，動作進(jìn)行的

內(nèi)隱性，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性

2、心智技能形成階段

①原型定向(準(zhǔn)備階段)②原型操作③原型內(nèi)化

3、心智技能的培養(yǎng)要求

a、確立合理的智力活動原型，并且積極、正確的加以示范

b、有效進(jìn)彳亍分階段練習(xí)

第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性

一、問題解決

（-）問題與問題解決的含義

1、問題就是個(gè)體不能用已有知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而感到疑難

的情境。分類：有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題

2.問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具

有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。分類：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題

解決。特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性

（二）問題解決的過程

①發(fā)現(xiàn)問題；②理解問題；③提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）；④檢驗(yàn)假設(shè)

（四）問題解決的策略

1、主要可以分為算法和啟發(fā)法。算法策略就是把解決問題的方法——

進(jìn)行嘗試，最終找到解決問題的答案。啟發(fā)法策略是根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn),

在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。

2、常用的啟發(fā)法：a、手段一目標(biāo)分析法，是指將需要達(dá)到的問題的目

標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)而最終達(dá)到總目標(biāo)。

b、爬山法；c、逆推法

（四）影響問題解決的主要因素

1、問題情境

2、定勢與功能固著。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備

狀態(tài)。人們把某種功能賦予某物體的傾向成為功能固著。

3.原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。

4、已有知識經(jīng)驗(yàn)。

5.情緒與動機(jī)

6、其他，如個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)體特征、問題的特點(diǎn)

（五）學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)

1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量

2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略

3、提供多種練習(xí)機(jī)會

4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

5、訓(xùn)練邏輯思維能力，提供思維水平

二、創(chuàng)造性

（-）創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特

征。

（二）影響創(chuàng)造性的因素

1、環(huán)境；2、智力；3、個(gè)性

（三）創(chuàng)造性的培養(yǎng)

L創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、留給學(xué)生充

分選擇的余地）

2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心、解除學(xué)生對答錯(cuò)問題的恐懼

心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力）

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（頭腦風(fēng)暴法、直覺

思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練）

第六節(jié)態(tài)度與品德

一、態(tài)度與品德的含義及結(jié)構(gòu)

（-）態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)

1、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)

的傾向性。

2、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。態(tài)度的情感成分是

指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。

（二）品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)

1、品德又稱道德品質(zhì),是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動

時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。

2、品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知（核心）、道德情感（包括直覺的道德

情感、想象的道德情感、倫理的道德情感）、道德意志、道德行為（衡

量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志）

二、品的發(fā)展的階段理論

（-）皮亞杰的道德發(fā)展階段論。他認(rèn)為兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到

自律的認(rèn)識、轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。10歲時(shí)兒童從他律向自律轉(zhuǎn)化的分水嶺。

（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段論。他采用了〃道德兩難故事法〃最典

型的是〃漢斯偷藥〃的故事。他將道德判斷分為三個(gè)水平，每個(gè)水平包

含兩個(gè)階段。

1、前習(xí)俗水平。出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)中低年級。兩個(gè)階段：服從與懲

罰的到的定向階段；相對功利的道德定向階段

2、習(xí)俗水平。出現(xiàn)于小學(xué)，一直到青年、成年。兩個(gè)階段：好孩子的

道德定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段

3、后習(xí)俗水平。兩個(gè)階段：社會契約的道德定向階段；普遍原則的道

德定向階段。

三、態(tài)度與品德的形成與培養(yǎng)

（-）態(tài)度與品德的形成過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化

（二）態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式：a、有效的說服；b、樹立良好的榜樣;

c、利用群體約定;d、價(jià)值辨析;e、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰

四、學(xué)生不良行為的矯正

（-）過錯(cuò)行為是指那些不符合道德要求的問題行為。

不良品的行為是指那些由錯(cuò)誤道德意識支配的，經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則，損

害他人或集體利益的問題行為。

（二）原因分析：客觀方面：家庭教育事務(wù)、學(xué)校教育不當(dāng)、社會文化

的不良影響

主觀方面：缺乏正確的道德觀念、消極的情緒體驗(yàn)、道德意志薄弱、不

良行為習(xí)慣的支配、性格上的缺陷

（三）矯正的基本過程：醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段

矯正的心理學(xué)策略：1.改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對立心理

2、保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；3、講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)知

4、鍛煉與誘因做斗爭的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣

5、注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智

簡答題：在實(shí)際教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？

1、確立合理的智力活動原型

2、有效進(jìn)行分階段練習(xí)

3、在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；注意原型的完備

性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的特征，正確使用語言；注意學(xué)生

的個(gè)別差異

第五章教學(xué)心理

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)

等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

(-)教學(xué)目標(biāo)的含義及作用

1、教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目

標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分。體現(xiàn)在三個(gè)方面：a、教學(xué)目標(biāo)是

選擇教學(xué)方法的依據(jù)；b、教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據(jù)；c、教學(xué)目

標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分類

1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。分為認(rèn)知（知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜

合、評價(jià)）、情感（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、

價(jià)值體系個(gè)性化）、動作技能（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣

化）三個(gè)領(lǐng)域。

2、加涅的分類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度

（三）教學(xué)目標(biāo)的陳述：行為目標(biāo)陳述法（三要素：可觀察的行為、行

為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)）、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法

二、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

（-）教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃，包括教學(xué)事

項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、

師生相互作用的設(shè)計(jì)等。

（二）可供選擇的教學(xué)策略

1、教師中心取向的教學(xué)策略

Q)直接教學(xué)。直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化

的有序材料的課堂教學(xué)策略。適用于用于教授那些學(xué)生必須掌握的、有

良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。

(2)接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的。在他提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

同化理論的基礎(chǔ)上提出來的，也就是我們通常所提的講授式的教學(xué)策略。

直接教學(xué)更適用于教授程序性的知識與技能，如算數(shù)、體育等，接受學(xué)

習(xí)更合適陳述性知識，如歷史，文學(xué)等。

接受學(xué)習(xí)中最重要的概念是先行組織者。接受學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中主要有

三個(gè)環(huán)節(jié):呈現(xiàn)先行組織者才是供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料;增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)生中心取向的教學(xué)策略

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積

極主動的中心地位，教師扮演指導(dǎo)者角色。

(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、

操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學(xué)方法。首倡者：布

魯納。

作用：①能提高智慧的潛力；②有助于外在動機(jī)向內(nèi)動動機(jī)的轉(zhuǎn)化

③有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法；④有利于所學(xué)材料的保持

（2）個(gè)別化學(xué)習(xí)。是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教

學(xué)模式。包括：a、程序教學(xué)（斯金納首創(chuàng)）；b、掌握學(xué)習(xí)（布盧姆提

出）；c、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

3、學(xué)習(xí)共同取向的教學(xué)策略

強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體之中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支

持者、幫助者與合作者，可以成為學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略。如合作

學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和支架式教學(xué)。

三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

（-）教學(xué)媒體的含義：是指在教學(xué)過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。按感

官來分主要包括聽覺媒體、視覺媒體、視聽型媒體、交互式媒體。按媒

體的表達(dá)手段可分為口語媒體、印刷媒體、電子媒體。

（二）教學(xué)媒體的選擇：應(yīng)遵循的順序是從經(jīng)驗(yàn)的直接動作表征、經(jīng)驗(yàn)

的圖像表征到經(jīng)驗(yàn)的符號表征。

（三）教學(xué)多媒體的呈現(xiàn)

遵循原則：L文字以語言敘述的方式呈現(xiàn)；2、課程以學(xué)生可控的片段

呈現(xiàn)，在信息組塊之間留出時(shí)間；3、預(yù)先訓(xùn)練學(xué)生對內(nèi)容的命名和特

征；4、清除有趣但無關(guān)的材料；5、提供線索引導(dǎo)學(xué)生怎樣處理材料以

減少對無關(guān)材料的處理；6、當(dāng)文字以語言敘述的方式呈現(xiàn)后，避免以

完全一致的書面文字重復(fù)呈現(xiàn)7、在播放動畫的同時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)的敘述,

以便學(xué)生易于在記憶中保持表象

（四）信息技術(shù)與教學(xué)

1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),簡稱CAI,是指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈

現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，評價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。

優(yōu)勢：交互性，即人機(jī)對話；即時(shí)反饋；以生動形象的手段呈現(xiàn)信息；

自定步調(diào)；還能用于管理

2、專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

四、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

（-）教學(xué)評價(jià)類型

L按對教學(xué)評價(jià)的處理方式不同，分為常模參照評價(jià)（用于選拔、編

組）和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)（學(xué)校教育評價(jià)）

2、按教學(xué)評價(jià)中使用測驗(yàn)的來源，分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)和教師自

編測驗(yàn)。

（二）教學(xué)評價(jià)的方法與技術(shù)

L教師自編測驗(yàn)（使用最多）

2.觀察評價(jià)

3、檔案評價(jià)。實(shí)施過程分為組織計(jì)劃（最重要）、資料收集、成果展

示

注意事項(xiàng)：a、檔案評價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性原則；b、檔案評價(jià)是一個(gè)

連續(xù)性的過程；c、檔案評價(jià)是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行逐步展開的；d、檔案評

價(jià)的意義不僅在于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與結(jié)果，還要促進(jìn)學(xué)生的成長與

發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣；e、教師在給學(xué)生以指導(dǎo)的同時(shí)，又不

能過分參與指導(dǎo)與評價(jià)

（三）教學(xué)評價(jià)結(jié)果的處理

1、評分。有相對評分和絕對評分兩種。

2、報(bào)告

第二節(jié)課堂管理

一、課堂管理概述

（-）課堂管理的概念及功能

課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)

境以及減少問題行為，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行

為等一系列活動與措施。

主要功能：維持功能（基本）；促進(jìn)功能；發(fā)展功能

（二）課堂管理的目標(biāo)

1、為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間

2、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會

3、幫助學(xué)生形成自我管理的功能

4、建立一個(gè)積極的、有建設(shè)性的課堂環(huán)境

（三）影響課堂管理的因素

L教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響，參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造課堂自由氣氛，

鼓勵(lì)自由發(fā)表意見；監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)待人冷漠，只注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)

常監(jiān)督學(xué)生的行為有無越軌）

2、班級規(guī)模

3、班級的性質(zhì)

4、對教師的期望

二、課堂群體管理

（-）正或羊體與非正掘羊體

1、正式群體，是指在校行政部門、班主任或社會團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下,按一

定章程組成的學(xué)生群體。

特點(diǎn)：目標(biāo)與任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀(jì)律和工作計(jì)劃，這

對增強(qiáng)集體凝聚力起到非常重要的作用。

經(jīng)歷階段：松散群體、聯(lián)合群體、集體

教師在管理正式群體應(yīng)注意：a、選好班級正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)；b、注意

引導(dǎo)和支持；c、適當(dāng)授權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生的資助管理

2、非正式群體，是指同伴交往過程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成

的小群體，是同伴關(guān)系的一種重要形式。

特點(diǎn)：a、成員間相互滿足心理需要；b、成員間具有強(qiáng)烈的情感聯(lián)系和

較強(qiáng)的凝聚力；c、受共同的行為規(guī)榻口行動目標(biāo)的支配，行動上具有

一致性；d、成員角色和數(shù)量不固定

教師管理非正式群體應(yīng)注意：摸清非正式群體的性質(zhì)；對積極的非正式

群體給予鼓勵(lì)和幫助；對消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)

3、正式群體與非正式群體

課堂管理要協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，首先，不斷鞏固和發(fā)展正式群體，其次,

要正確對待非正式群體

（二）群體動力

不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群

體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。所有影響群體與個(gè)人行為發(fā)展變化的

力量的總和就是群體動力

1、群體凝聚力：群體對乘員的吸引力和成員之間的相互吸引力。

2、群體規(guī)范：約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不

成文的非正式規(guī)范。

3、課堂氣氛：課程上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。

課堂氣氛有積極的、消極的、對抗的。營造積極的課堂氣氛，需做好以

下幾個(gè)方面的工作a建立和諧的課堂人際關(guān)系；b、靈活運(yùn)用各種教

學(xué)方法；c、采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式；d、給予學(xué)生合理的期望

三、課堂紀(jì)律管理

(-)課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加

的控制。

形成途徑：1、教師促成的紀(jì)律，即在教師的指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)

范。

2、集體促成的紀(jì)律,即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行

為規(guī)范。

3、自我促成的紀(jì)律，即自律，就是在個(gè)體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化

而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。

4、任務(wù)促成的紀(jì)律,即某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。

（二）課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

課堂的三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境

1、課堂情境結(jié)構(gòu)：包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位

的分配

2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表編制、教學(xué)過程

的規(guī)劃

（三）維持課堂紀(jì)律的策略

1、建立有效的課堂規(guī)則

2.合理組織課堂教學(xué)

3、做好課堂監(jiān)控

4、培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)

（四）課堂問題行為及其應(yīng)對

1、導(dǎo)致學(xué)生問題的原因分析a、學(xué)生的人格特點(diǎn)、生理因素、挫折經(jīng)

歷；b、教師的教學(xué)技能、管理方式、威信；聶校內(nèi)外的環(huán)境

2、應(yīng)對措施：a、運(yùn)用積極的語言和非語言手段調(diào)控；b、合理運(yùn)用懲

罰；c、進(jìn)行心理輔導(dǎo)

第六章心理健康與教師職業(yè)心理

第一節(jié)心理健康概述

一、心理健康，是指個(gè)體心理活動在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)

到的最佳功能狀態(tài)。兩層含義：一是無心理疾病；二是有一種積極發(fā)展

的心理狀態(tài)。

健康包括：軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好以及道德健康

心理健康標(biāo)準(zhǔn)：L自我意識正確；2、人際關(guān)系協(xié)調(diào)；3、性別角色分

化；4、社會適應(yīng)良好；5、情緒積極穩(wěn)定;6、人格結(jié)構(gòu)完整

二、心理評估

(-)心理評估的含義

心理評估，指依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特

征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

(二)心理評估的兩種參考架構(gòu)：疾病模式和健康模式

（三）主要的心理評估方法：1、心理測驗(yàn)（認(rèn)知測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、神

經(jīng)心理測驗(yàn)）2、評估性會談，這是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。

3.其他，如觀察法、自述法

第二節(jié)學(xué)生的心理健康及其維護(hù)

一、心理健康教育

（-）心理健康教育的意義

L心理健康教育是預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要

2、心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要

3.心理健康教育是學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充

（二）心理健康教育的目的、任務(wù)和途徑

總目標(biāo)：提高心理素質(zhì)、充分開發(fā)潛能、培養(yǎng)學(xué)生雷管、向上的心理品

質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的漸趨發(fā)展

具體目標(biāo)：L使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我,增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、

適應(yīng)環(huán)境的能力；2、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)；3、提高

學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力；4、對有心理困擾或心理障礙

學(xué)生，給予有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙

主要任務(wù)：1、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效

性和主動性；2、幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識』促

進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)他們的心理健康，減少和避免對他們

心理健康的各種不利影響；3、培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

力，成為〃四有“人才

途徑：L心理健康教育活動課；2、學(xué)科滲透；3、班主任工作；4、

學(xué)校心理咨詢與心理輔導(dǎo)；5、家庭教育；6、環(huán)境教育；7、社會磨礪;

8、其他途徑

（三）學(xué)校心理健康教育的途徑

L心理輔導(dǎo)課程；2、教育教學(xué)滲透;3、心理咨詢

二、心理輔導(dǎo)

（-）心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)

學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展

（二）影響行為改變的方法

1、改變行為的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、

懲罰法、自我控制法

2、心理咨詢中常用的治療方法和技術(shù)：松弛訓(xùn)練（緊張一松弛對照訓(xùn)

練時(shí)最常見的一種）、系統(tǒng)脫敏療法、肯定性訓(xùn)練、合理情緒療法

三、學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

1、生理因素；2、家庭因素；3、社會因素；4、學(xué)校因素；5心理因素

四、學(xué)生中常見的心理健康問題及其干預(yù)

（一）兒童多動綜合癥（8~10歲）

特征：活動過多、注意力不集中、沖動行為

原因：先天體質(zhì)原因、社會因素

治療方法：藥物治療、行為療法（重點(diǎn)培養(yǎng)自制力、注意力，可用強(qiáng)化

獎(jiǎng)勵(lì)法、代幣法等）、自我指導(dǎo)訓(xùn)練

（二）焦慮癥和考試焦慮

特征：情緒方面，緊張不安；注意和行為方面，注意力集中困難，極端

敏感，對輕微刺激做過度反應(yīng)，難以作出決定；軀體癥狀方面，心跳加

快，過度出汗

原因：L應(yīng)試教育制度下學(xué)生缺乏內(nèi)在自尊

2、家長對子女期望過高

3、個(gè)性過于爭強(qiáng)好勝,缺乏對失敗的耐受力

治療方法：L肌肉放松、系統(tǒng)脫敏等

2、認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話

3、鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對能力

（三）抑郁癥

特征：情緒消極、悲觀，失去滿足感和對生活的樂趣；消極的認(rèn)知傾向；

動機(jī)缺乏、被動、無熱情；肢體疲勞、失眠、食欲不振呢

治療方法：L給當(dāng)事人以情感支持與鼓勵(lì)

2、采用合理情緒療法，調(diào)整當(dāng)事人消極的認(rèn)知狀態(tài)

3、積極行動起來,從活動中體驗(yàn)成功與快樂

4、藥物抗抑郁

（四）恐怖癥

分類：單純恐怖、廣場恐怖、社會恐怖

原因：直接經(jīng)驗(yàn)刺激、觀察學(xué)習(xí)、對某些事物或情境的危險(xiǎn)做出了不切

實(shí)際的評估

治療方法：1、系統(tǒng)脫敏法；2、改善人際關(guān)系，營造寬松、自由的氛圍，

適當(dāng)減輕當(dāng)事人的壓力

（五）強(qiáng)迫癥

特征：強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)、強(qiáng)迫性洗手、弓雖迫性自我檢查、刻板的儀式性動作

或其他

原因：社會心理原因、個(gè)人原因

治療方法：藥物治療、行為治療、建立支持性環(huán)境、森田療法

（六）兒童厭學(xué)癥

原因