小腦袋大問題觀后感

小腦袋大問題觀后感小腦袋大問題觀后感篇一本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個(gè)認(rèn)知級別組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問題為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書的第二部分內(nèi)容是一日常規(guī)活動(dòng)，那么如何建立良好的一日常規(guī)？這對于實(shí)際工作非常有指導(dǎo)意義。教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括：一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示教師可以將班級的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。二、強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)教師要通過及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯，不肯自己動(dòng)手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就及時(shí)在集體面前表揚(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。三、和幼兒一起制定常規(guī)針對班級常規(guī)中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個(gè)問題和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn)，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個(gè)跟著一個(gè)走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。四、通過生動(dòng)形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級常規(guī)比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時(shí)，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動(dòng)作邊說兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶?！庇變簮勰７碌奶攸c(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來，這時(shí)，教師便可以告訴幼兒：“走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶?！痹谶@樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。五、用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識時(shí)，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家（把桌上的玩具放回玩具筐里），黃筐住樓上（玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志，中間一層貼上紅色標(biāo)志，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志），紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊”。六、用擬人的語言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動(dòng)形象的擬人化的語言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛”。七、榜樣的力量是無窮的根據(jù)幼兒“愛模仿”的年齡特點(diǎn)，教師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱?。例如：教師對認(rèn)真洗手的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，希望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要認(rèn)真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個(gè)形象等。小腦袋大問題觀后感篇二本書詳細(xì)介紹了在教師的區(qū)角活動(dòng)、幼兒的一日生活環(huán)節(jié)等出現(xiàn)的學(xué)習(xí)的機(jī)會中，教師如何使用高水平的問題，這些高水平的問題是如何激發(fā)幼兒產(chǎn)生更高水平的思維的。其中還講到了布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個(gè)認(rèn)知級別組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問題為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。我現(xiàn)在帶的是小班的幼兒，他們年紀(jì)小，能力弱，在游戲中的思維方式以行動(dòng)思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無目的的，隨意和偶然性頗多，這時(shí)候教師就要從記憶這個(gè)級別的提問開始，促進(jìn)幼兒的思考和學(xué)習(xí)。但是對于重大班的幼兒來說，針對能力強(qiáng)的幼兒提問時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)地采用不同層次的提問來促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與思考，如：“我看到你在將積木堆起來。你搭的這是什么？你用到了幾根長積木？幾根短積木？（記憶）跟我說說這個(gè)積木作品吧。（理解）你為什么要這樣搭呢？（應(yīng)用）你搭的這個(gè)作品和另一個(gè)有什么不同？（分析）如果把長積木換成短積木會怎么樣呢？（評價(jià)）你還可以用什么材料來做這個(gè)？（創(chuàng)造）通過遞進(jìn)的不同層次的提問讓幼兒對他的一次偶然的或者無目的的游戲結(jié)果進(jìn)行思考，從而促進(jìn)他能力的提升。有可能有的問題幼兒回答不出，但就像書中說到的，提出高水平問題更富有挑戰(zhàn)性，這種嘗試是值得的！針對幼兒的年齡特點(diǎn)，教師的提問方式也有所不同，另外我們在向幼兒提問時(shí)，不要吝嗇一些專業(yè)、難懂、“高端大氣”的詞匯，雖然我們面對的是3―6歲的兒童，固有的思維讓我們在跟小孩子說話的時(shí)候用詞會直白、簡單、幼稚，但是其實(shí)孩子們他們能根據(jù)你說話的語境、前后語句的含義來理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。做為教師首先自身要使用開放性的問題，促進(jìn)幼兒按照自己的方式來回答開放性的問題，通過回答以及促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，我覺得教師就是應(yīng)該在不主導(dǎo)幼兒游戲的前提下，啟發(fā)幼兒深入游戲和探索的問題，是促使幼兒進(jìn)行批判性思維、想象、評價(jià)及創(chuàng)造的問題，是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與幼兒進(jìn)行有意義的對話，這樣才能支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。小腦袋大問題觀后感篇三美國教育家艾默生曾說：“孩子最終會成為怎么樣的人，主要取決于他從教育者那里所接受到的愛的質(zhì)量、陪伴及榜樣示范?！眳⑴c孩子的成長需要耐心、需要智慧、需要藝術(shù)，更需要一種心照不宣的默契。孩子所處的環(huán)境不同，成人參與孩子成長的方式自然也不同，我們只有在有意識中逐步養(yǎng)成一種無意識的教育行為和陪伴方式，才會讓一切交流和成長變得自然而然、才會讓心靈的碰撞引發(fā)長久的共鳴，也才會讓有效的陪伴發(fā)聲，為高質(zhì)量的溝通添彩。作為教師，我們每天都在不同的角色之間來回轉(zhuǎn)換，而每個(gè)人也都對不同的角色有著方向一致但思考不同的認(rèn)識。我們在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、感知、領(lǐng)悟。作為一個(gè)孩子成長的支持者、合作者、引導(dǎo)者等不同角色所需要具備的條件和準(zhǔn)備的軟硬環(huán)境。思維和理念的轉(zhuǎn)變與更新是基礎(chǔ)。變化不定是生活的法則，那些只回望過去或只關(guān)注當(dāng)下的人，注定要錯(cuò)失未來。世界瞬息萬變，那些曾經(jīng)人們認(rèn)為永恒不變的存在，都在時(shí)代的變遷、科技的發(fā)展亦或是其他因素的影響下有了或多或少的不同變化。尤其在當(dāng)今高速發(fā)展的時(shí)代，人們所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)也不再僅僅只是靠機(jī)械化的學(xué)習(xí)與背誦書本知識就可以輕松獲得和應(yīng)對的。社會的高速發(fā)展與變化對個(gè)體適應(yīng)社會的能力與方式都有了更高的要求，這就需要我們通過不停地思考去靈活的應(yīng)對不同的變化與挑戰(zhàn)。而教師教育理念的更新及思維的轉(zhuǎn)變更是不斷靠近孩子的前提，還記得初入工作崗位時(shí)總認(rèn)為孩子的事情就是老師的事情，所以總是在不遺余力的為他們做著所有的事情，還生怕疏忽怠慢沒有為他們做更多，但在相信孩子的能力后便慢慢放手讓孩子去參與甚至自主完成之前我認(rèn)為他們不可能完成的各項(xiàng)事情后，孩子反而在這個(gè)過程中有了更多的自主學(xué)習(xí)及內(nèi)化。環(huán)境的預(yù)備是孩子成長的必要條件?！坝袦?zhǔn)備的環(huán)境的第一個(gè)目的就是盡可能的讓孩子獨(dú)立成長”。孩子必須與周圍環(huán)境中的人和物保持一個(gè)整體的關(guān)系，他們透過與環(huán)境的交互作用，吸收周圍環(huán)境的積極因素，獲得對環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)。有準(zhǔn)備的環(huán)境會促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)，如果孩子不能依據(jù)自然規(guī)律吸收環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)，那么他們對環(huán)境的敏感性也會慢慢消散。初接語文區(qū)及科學(xué)文化區(qū)工作時(shí)，對于區(qū)域的創(chuàng)設(shè)及規(guī)劃似乎有著大概方向，卻又沒有具體運(yùn)行的點(diǎn)上概念。起初總是在固化的將每一份工作的投放當(dāng)做該工作本身的投放，對工作與工作之間的連接缺少具體的思考策略，總是在工作思考與投放之間出現(xiàn)偏差。在半學(xué)期的科學(xué)文化區(qū)及語文區(qū)的觀察與實(shí)踐中，開始對兩個(gè)區(qū)域中不同工作之間的聯(lián)動(dòng)性及與日常生活等不同方面的銜接與滲透有了更具體、深入的了解并有了具體的實(shí)施策略，同時(shí)孩子們對科學(xué)文化區(qū)及語文區(qū)的興趣及相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)有了更明顯的感知與提升。感知孩子的感知，體會孩子的體會。有了思維與觀念更新與轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)及軟硬環(huán)境的預(yù)備，便是縱向深入的發(fā)展。我們要認(rèn)真感受孩子，走近孩子，從而走進(jìn)孩子。孩子有他們小小的腦袋，但是卻裝著大大的問題。我們相信孩子才能給予他們發(fā)展的機(jī)會和條件，他們有著超強(qiáng)的感受力和吸收力，他們能夠在體驗(yàn)中感知問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。而我們需要以基本的事實(shí)和信息作為基礎(chǔ)，用平等的態(tài)度及互為朋友的身份去感受孩子的感受，體會孩子的體會，最大限度的站在孩子的角度提出深思熟慮的問題，以此來促進(jìn)并拓展孩子的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行更具有批判性的思考。有時(shí)我們總是主觀定義孩子的很多想法是天馬行空的存在，沒有深入探討的必要，便自然而然的忽視