教育教學知識與能力

《教育知識與能力》

--小學版1教師資格認定有關知識1、怎樣成為一名教師？（1）具有條件----（2）參與課程考試---（3）認證教師資格--（4）參與教師崗位招考--（5）見習----（6）轉正22、獲得教師資格證需要具有哪些條件？（1）良好的德行（2）合格的學歷條件幼師：幼師學校畢業(yè)小學：師范學校（中專）以上初中：大專以上高中：本科以上大學：本科以上（3）良好的教學能力（4）健康的身體33、獲得教師資格須參與哪些課程考試？（1）綜合素質（2）教育知識與能力（3）一般話4教師資格考試命題導向：命題突出專業(yè)導向、能力導向和實踐導向。根據(jù)考試原則和考試大綱，重要考察申請人從事教師職業(yè)應具有的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學能力，運用所學知識分析和處理教育教學實際問題的能力。不考察死記硬背知識，不指定教材。

5教育教學基本素質和能力測試考核指標6教師資格證考試培訓課程一《教育知識與能力》7《教育知識與能力》考試模塊比例題型教育基礎知識和基本原理中學教學

中學生學習心理中學德育68%單項選擇題辨析題材料分析題

中學課程中學生發(fā)展心理中學生心理輔導中學班級管理與教師心理32%單項選擇題簡答題材料分析題合計100%單項選擇題：30%非選擇題：70%8考試題型：1、單項選擇題：20×2=40分2、簡答題：3×10=30分3、材料分析題：2×20=40分4、教學設計1x40=409《教育知識與能力》課程體系第一章：教育基礎1小學教育的發(fā)展及其特點2.小學的組織與運行3.教育學基礎知識4.基礎教育課程改革5.教師專業(yè)發(fā)展6.教育科學研究10第二章：學生指導1、心理學基礎知識2、小學生的身心發(fā)展特點與一般規(guī)律3、小學小朋友學習4.小學德育5.美育6.小學生安全與心理健康教育11第三章：小學班級管理1、班級與班級管理2.班主任3.班級活動4.班隊活動5.課外活動12第四章：學科知識1、小學課程及其發(fā)展2、小學課程原則13第五章：教學設計1、教學設計前期2.教案設計與編寫3、小學綜合課程與綜合實踐活動4、信息技術與小學教學整合14第六章：教學實行1、教學概述2.教學過程3.教學原則與措施4.教學的組織形式與模式5.課堂教學實行6.學習動機7.學習方式15第七章：教學評價1、教學評價2、教學反思16第一章：教育基礎17一、小學教育的發(fā)展及其特點我國小學教育的發(fā)展1、原始社會與原始教育（1）特性：①教育水平低。沒有產(chǎn)生制度化的教育機構，教育內容貧乏，教育措施重要史口耳相傳和實踐模仿；②教育沒有階級性。③教育與原始宗教或意識有著緊密的聯(lián)絡。182、古代社會與古代教育（1）奴隸社會及其教育特性：①古代學校的出現(xiàn)。最早在埃及，大概在公元前25；我國學校產(chǎn)生于公元前1000數(shù)年的商代。②教育階級性的出現(xiàn)。③古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。結論：學校的產(chǎn)生標志著教育從生產(chǎn)勞動中的第一次分離。（2）封建社會及其教育特性：①教育目的：培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需的官吏和騎士；②學校教育具有鮮明階級性、等級性和宗教性；③教育內容：以道德文章和宗教經(jīng)典為主；④教育措施：嚴格的紀律約束，輔以個人自學和修行⑤形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了較豐富的教育經(jīng)驗和教學思想。193、現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育（1）資本主義社會及其教育特性：①教育目的：培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，同步予以廣大勞感人民一定的文化科學知識；②建立了現(xiàn)代學校制度；③課程構造、內容得到了不停調整，尊重學生學習積極性的新教學措施不停出現(xiàn)；④師生關系民主化；⑤獨立形態(tài)的教育學產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展。雙軌制：（2）社會主義社會及其教育特性：①教育目的：培養(yǎng)社會主義初級階段的公民和社會主義事業(yè)的建設人才；②教育與生產(chǎn)勞動相結合；③教育科學的研究有了科學措施論的基礎。204.小學教育的基本特點（簡答）1.教育對象的特殊性2.小學教育的基礎性3.小學教育的義務性4.小學教育的全面性21第三節(jié)教育學基礎知識1、學校教育：在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。結論：教師是學校教育者的主體和代表，是直接的教育者3、教育者：包括：（1）教師（2）教育計劃、教材的設計者和編寫者；（3）教育管理人員（4）參與教育活動的其他人員4、受教育者：即教育對象，各級各類學生。（1）學生的一般特性：實踐活動必須遵照學生身心發(fā)展的規(guī)律；（2）特殊性表目前學生身心發(fā)展的規(guī)律并不是一塵不變的，而是在伴隨外界影響不停變化的。5.教育的社會屬性永恒性、歷史性、相對獨立性。教育的構成要素及其關系（簡答）22三、教育學的來源與發(fā)展神話來源說：代表人物：所有宗教都持這種觀點評價：1、非科學的2、反應了認識水平的局限2、生物來源論評價：（1）標志著教育來源問題開始從神話解釋轉向科學解釋；（2）錯誤在于未把握人類教育的目的性和社會性。23、心理來源論代表人物：孟祿（美國教育家）《教育史》桑代克（美國心理學家）評價：（1）從心理學觀點出發(fā)，批判了生物來源論；（2）沒有解釋人類本能與動物的類本能的界線，離生物來源說并不遠。4、勞動來源論代表人物：恩格斯米丁斯基（蘇聯(lián)）《世界教育史》245、生活需要來源說代表人物：楊賢江、錢亦石評價：該學說的局限性在于未考慮到從需要到現(xiàn)實的限制原因和中介原因252、中國的教育萌芽孔子：《論語》

孟子：《孟子》

無名氏：《中庸》

無名氏：《大學》26重要教育學家：1、培根：英國哲學家，“近代試驗科學鼻祖”奉獻：初次把“教育學”作為獨立學科提出；2、夸美紐斯：捷克教育家奉獻：《大教學論》，近代第一部教育學著作；273、康德：德國哲學家奉獻：《康德論教育》認為“教育是一門很難的藝術”4、赫爾巴特：德國著名的心理學家和教育學家奉獻：《一般教育學》第一部現(xiàn)代教育學著作，“科學教育學奠基人”285、洛克：英國哲學家奉獻：《教育漫話》提出了紳士教育理論體系6、盧梭：法國思想家、社會活動家奉獻：《愛彌兒》反封建的理性革命聲音在教育領域的體現(xiàn)。29四、現(xiàn)代教育的特性（簡答）（一）教育與生產(chǎn)勞動結合（二）馬克思有關人的全面發(fā)展，實行人的全面發(fā)展（三）教育逐漸實現(xiàn)了法律到實際上的平等。（四）實現(xiàn)法律上平等（五）教育科學研究法論的基礎：歷史唯物主義和唯物辯證法。30我國教育的目的？（簡答堅持教育的社會主義方向。規(guī)定學生全面發(fā)展，堅持腦力和體力的友好發(fā)展適應時代規(guī)定，強調學生個性的發(fā)展。重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。31我國目前的學制改革1、義務教育義務教育的法律保證：（1）《義務教育法》：1986年頒布（2）《義務教育法實行細則》：1992年國務院頒（3）《憲法》有關精神義務教育法的詳細內涵：（1）實行對象：6歲入學，義務教育9年；326、小學教育在義務教育中的地位（1）普及性（2）基礎性（3）強制性7、小學教育的基本特性（1）全民性（2）義務性（3）全面性33義務教育法的詳細內涵：（1）實行對象：6歲入學，義務教育9年；（2）學制：“6+3”、“5+4”、“九年一貫制”（3）管理體制：財政分管（鄉(xiāng)）、人權共管（縣）、業(yè)務統(tǒng)管（縣）（4）辦學條件：經(jīng)費+師資6、小學教育在義務教育中的地位（簡答）（1）普及性（2）基礎性（3）強制性7、小學教育的基本特性（1）全民性（2）義務性（3）全面性34二、小學教育的目的1、小學教育的意義與根據(jù)（1）小學教育目的具有導向作用（2）小學教育目的具有鼓勵作用（3）小學教育目的具有評價作用2、制定小學教育目的的根據(jù)（1）政治經(jīng)濟文化背景特定階段的社會現(xiàn)實特定期期的社會政治不一樣國家的文化背景（2）小朋友身心發(fā)展規(guī)律（3）教育理想教育理想----《大學》：35第四節(jié)：基礎教育課程改革基礎教育課程的關鍵理念（簡答）1.關注每一位學生，2.關注學生的情緒生活和情感體驗3.關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成36二、基礎教育課程改革目的簡答1、總體目的：基礎教育課改關鍵價值追求：為了每一位學生的發(fā)展總體目的：培養(yǎng)四有新人2、培養(yǎng)目的：（1）全面貫徹黨教育方針，推進素質教育（2）學生具有民主法制意識（3）形成對的價值觀人生觀（4）培養(yǎng)四有新人。37三、基礎教育課程改革的詳細目的？（簡答）

1、以學生的全面、積極發(fā)展作為課程目的的基本價值取向；2、課程構造的綜合化、均衡化和選擇性3、變化課程內容的繁、難、偏、舊的狀況4、鼓勵自主探究學習和合作學習5、實現(xiàn)國家、地方和學校三級課程管理6、重視過程性和全面的評價38四、新課改基本理念（簡答）1.以人為本2.樹立開放的大課程觀3.樹立師生交往互動的平等觀4.強調整合，構建新的課堂教學目的體系5樹立學生自主發(fā)展的活動觀6.明確終身學習理念7.樹立評價促發(fā)展觀。39課程實行【學生觀】-以人為本（材料必考）學生是獨立意義的主體學生是發(fā)展的人學生是具有個性差異的人學生是生命活力的人【教師觀】：（材料必考）教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導著和學生發(fā)展的增進者。教師從課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者。教師從教書匠轉變?yōu)閷W生心理的輔導者從學校教師轉變?yōu)殚_放教師40第六節(jié)教育科學研究1、小學教育科研的特性：（1）目的上：重視應用性（2）主體上，強調廣泛性、群眾性（3）內容上，強化實踐性（4）措施上，倡導行動研究二、小學教育科研的發(fā)展趨勢（1）研究領域不停擴展（2）研究措施生態(tài)化、多樣化和41三、小學教育科學研究措施簡答1、教育觀測法2、教育調研法3、教育試驗法4、行為研究法5、文獻法6.教育敘事法42感覺、知覺、注意、記憶、遺忘思維、人格模塊二學生指導

第一節(jié)心理學基礎知識43

（一）.小學生記憶發(fā)展的特點？（簡答）1.從無意識記憶為主向故意識記為主發(fā)展2.從機械識記憶為主向意義記為主過渡3.從形象記憶為主向語詞邏輯記憶為主過渡4小學生的記憶具有強烈的情緒色彩。1、小學生認知發(fā)展特點（1）小學生觀測力發(fā)展特點：觀測目的性較差；觀測缺乏精確性；觀測缺乏次序性；觀測缺乏深刻性；44故意記憶逐漸增強意義記憶迅速發(fā)展（3）小學生注意力的發(fā)展特點（簡答）A、故意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍期作用B、注意的范圍仍然有限C、注意的集中性和穩(wěn)定性較差D、注意的分派和轉移能力較差45、故意想象增強B、想象更富于現(xiàn)實性C、想象的發(fā)明性成分日益增多5、小學生思維發(fā)展的特點：（簡答）（1）由詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡（2）思維的基本過程日趨完善46第二節(jié)：小學生身心發(fā)展的規(guī)律與特點（一）小學生心剪發(fā)展的一般特性？（簡答）1.認知發(fā)展（詳細形象為主向抽象概括過渡）2.情緒情感和意志的發(fā)展（克服困難的毅力在增強，但整體水平不高）3.人格發(fā)展小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律（簡答）次序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性小學生社會認知發(fā)展的一般趨勢？（簡答）1.從表面到內部（2）從簡樸到復雜（3）從呆板到靈活4.從詳細形象思維導抽象邏輯思維（5）從零碎、間斷性的想法系統(tǒng)綜合性思想。47（二）氣質差異與教育教師怎樣針對學生氣質進行教育？（案例）對膽汁質的學生在他們直爽、勇敢、頑強、生機勃勃培洋他們自我控制能力和耐心。對黏液質的學生要引導他們向踏實，從容冷靜方向發(fā)展對抑郁質的學生引導他們向思維敏捷、細膩、情感深刻發(fā)展。483）小學生注意力的發(fā)展特點A、故意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍期作用B、注意的范圍仍然有限C、注意的集中性和穩(wěn)定性較差D、注意的分派和轉移能力較差（4）小學生想象力的發(fā)展特點：（簡答）A、故意想象增強B、想象更富于現(xiàn)實性C、想象的發(fā)明性成分日益增多49小學生思維發(fā)展的特點：（簡答）（1）由詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡（2）思維的基本過程日趨完善第三節(jié)小學生小朋友學習（一）教師怎樣培養(yǎng)小學生學習習慣？1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習的愛好。運用課程特點，引起學習的愛好。講究教學藝術，調動學習的愛好。做好家長工作，形成良好的學習愛好。50（二）怎樣指導培養(yǎng)小學生的預習（1）教師對學生預習提出明確規(guī)定（2）鼓勵學生多動腦、動手，嘗試處理發(fā)現(xiàn)問題爭取自己會。（3）預習要循序漸進，合理時間。51第四節(jié)小學德育1.小學生品德發(fā)展的規(guī)律和特點？（簡答）思想品德是知、情、意、行互相作用思想品德形成過程是學生活動和交往中逐漸形成。思想品德形成過程是學生思想內部矛盾運動轉化過程思想品德形成過程是長期、反復、不停提高過程。2小學生品德發(fā)展的特點？（簡答）逐漸形成比較友好的道德認識能力，道德情感從不穩(wěn)定到比較穩(wěn)定道德言行從比較一致到逐漸分化52德育的基本原則？（案例）導向原則疏導原則尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結合原則教育的一致性與連貫性原則因材施教原則知行統(tǒng)一原則。第五節(jié)美育（理解）第六節(jié)小學生安全與心理健康教育（安全學會防止和保護）531.常專心理輔導行為措施？（單項選擇）強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、臨時隔離法、自我控制法、懲罰法心理調適的基本措施？系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、放松療法、心理輔導的認知療法理性-情緒治療、ABC理論54第三章班級管理

第一節(jié)班級與班級管理

一、班級：為實現(xiàn)教育目的而由學校按學生的發(fā)展水平所構成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織。二、班集體1、班集體構成要素（1）共同的目的（2）共同的生活準則（3）一定的組織構造（4）一定的心理氣氛、情感紐帶55四、建立以學生為本的現(xiàn)代班級管理機制（案例）

1、以滿足學生發(fā)展需要為目的2、確立學生在班級中的主體地位3、訓練學生自我管理班級的能力五、班級管理原則（簡答）方向性原則、全面管理原則、自主參與原則、教管結合原則、全員鼓勵原則、平行管理原則六、突發(fā)事件處理原則（簡答）教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受性原則、冷處理原則562、個別教育工作（案例）（1）先進生工作（2）中等生工作（3）后進生工作1.關懷愛惜后進生，尊重他們人格2.培養(yǎng)和激發(fā)學習動機3.提供范例，增強是非觀念4.根據(jù)個別差異，采用不一樣的教育措施。57第三節(jié)班級活動1.班級活動具有自愿性、差異性、廣泛性、自主性、靈活性特點2.常見有平常班級活動管理和階段性班級活動3.怎樣認識競賽活動（案例）1.把取勝看作參賽的目的之一，但不是唯一目的2.有更多人有參賽機會3.結合參賽準備和實踐提高參賽者心理素質4.通過參賽帶動班級平?；顒?.增強班級榮譽，注意處理班與班，校與校之間關系。58第四節(jié)班隊活動誕生于1924年，勞動童子團1949.10.13：中國少年小朋友隊1953.6：更名中國少年先鋒隊隊歌《我們是共產(chǎn)主義接班人》少先隊輔導員的作用、職責？（簡答）做好少年小朋友人生追求的引導者做少年小朋友健康成長的服務者做少年良好發(fā)展氣氛的營造者做少年小朋友實踐體驗的組織者做少年小朋友合法權益的維護者59七、班里突發(fā)事件處理的措施（案例）1.從容冷靜面對2.機智堅決應對3.公平民主處理4.善于總結引導.5.保證教學進度第四章學科知識（自看理解）第一章小學課程及其發(fā)展第一節(jié)小學有關學科的基本知識與基本理論60第二章小學生學習心理與指導

第一節(jié)小學生學習

影響小學生學習的重要原因？（案例）一主體原因大腦神經(jīng)系統(tǒng)的狀態(tài)學習動機與學習愛好情緒狀態(tài)。已經(jīng)有知識基礎和生活經(jīng)驗二客體原因自然環(huán)境2.校園文化3.教學的設備設施4.學習內容5.教師素質與人格魅力6.家庭教育對學生影響。61四、小學語文課程原則的重要內容是什么？（簡答）

1.、《小學語文科課程原則》重要內容包括四個部分：序言、課程目的、實行提議和附錄（1）序言（1）課程性質與地位（2）課程的基本理念（3）課程原則的設計思緒（2）課程目的（1）總目的（2）階段目的（3）實行提議（4）附錄62

第五章教學設計（背試卷案例）

小學教學設計的原理教學設計和教案一、教學設計完整教案有那幾內容？（簡答）（1）全面詳細的教學目的（2）定位精確的教學重點與難點（3）實用、必需的教具學具（4）切中要害的學情分析（5）突出活動的教學過程（6）務實靈活的練習設計（7）美觀助學的板書設計（8）有利成長的教學反思63第六章教學實行1.教學過程的基本規(guī)律（簡答）1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律（間接性規(guī)律）2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）3.教師主導與學生主體相統(tǒng)一規(guī)律（雙邊性規(guī)律）4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律（教育性規(guī)律）64學習方式劃分：接受性學習方式、研究性學習方式第三節(jié)教學原則與措施（簡答）理論聯(lián)絡實際原則直觀原則啟發(fā)性原則循序漸進原則鞏固性原則因材施教原則65學習方式劃分：接受性學習方式、研究性學習方式第三節(jié)教學原則與措施（簡答）理論聯(lián)絡實際原則直觀原則啟發(fā)性原則循序漸進原則鞏固性原則因材施教原則66第四節(jié)教學的組織形式與模式教學形式：1.個別教學2.班級講課制（德國教育學家夸美紐斯提出，我國也是該學制）3.分組教學二、班級講課制的長處（簡答）1.有助于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才2.有助于發(fā)揮教師主導作用3.有助于發(fā)揮學生集體的作用4.有助于學生多方面的發(fā)展三、班級講課制的局限性（簡答）1.教師為主，學生主體地位有一定限制2.學生學習是接受現(xiàn)成，不利于培養(yǎng)探索精神3.教師面向全班學生，難以做到照顧個別差異4.教學內容和教學措施靈活有限67第五節(jié)課堂教學的實行課堂教學實行包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導以及學業(yè)成績的檢查與評估五個環(huán)節(jié)【備課】：鉆研教材、理解學生與設計教法。上好課的規(guī)定？（簡答）目的明確2.內容對的3.措施得當4.體現(xiàn)清晰5.氣氛熱烈2.作業(yè)的布置與批改1.作業(yè)有代表性2.作業(yè)分量合適，難易要適度3.有明確規(guī)定，規(guī)定期間4.常常檢查和批改學生作業(yè)。68第六節(jié)學習動機學習動機有學習需要和誘因構成奧蘇泊爾將學習需要分為：認知內趨力、自我提高內趨力、附屬內驅力（單）1.學習動機與學習效率的關系（案例）美國心理學家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認為，中等程度的動機激起水平最有助于學習效果的提高。同步，他們還發(fā)現(xiàn)。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度親密有關：任務較輕易。最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。學習動機的理論69學習動機的理論2馬斯洛的需要層次理論：（案例重要）馬斯洛認為人的基本需要有七種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要【高成就、獨立性、他人的認同】（以上四種統(tǒng)稱為缺失需要），認識和理解需要【獲得知識、理解世界、理解新奇事物】，審美需要【獲得秩序感、美感】，自我實現(xiàn)的需要。（以上三種統(tǒng)稱為生長需要）。生理需要是最基本的需要。自我實現(xiàn)的需要是人的需要層次中最高層次的需要。705.成敗歸因理論（案例重要）維納接受了前人研究提出的觀點，認為可以根據(jù)“控制點”這一維度把對成就行為的歸因劃分為內部原因和外部原因，他把行為的原因提成穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。把成就行為歸因于能力、努力、任務難度、運氣四個有代表性的原因。能力是內部的、相對穩(wěn)定的、不可控的；努力是內部的、不穩(wěn)定的、可控的；運氣是外部的、不穩(wěn)定的、不可控的；任務難度是外部的，相對穩(wěn)定的，不可控的。韋納的歸因理論認為，一種人解釋自己行為成果的原因會反過來激發(fā)他的動機，影響他的行為、期望和情感反應。例如：把成功歸結為內部原因，會使學生感到滿意和自豪；歸結為外部原因，使學生產(chǎn)生驚奇和感謝的心情。把失敗歸于內部原因，會使學生產(chǎn)生內疚和無助感；歸于外部原因，會產(chǎn)生生氣和敵意。把成功歸因于穩(wěn)定原因，會提高學習的積極性；歸因于不穩(wěn)定原因，學習的積極性也許提高也也許減少。把失敗歸因于穩(wěn)定原因，會減少學習的積極性；歸因于不穩(wěn)定原因，則也許提高學習的積極性。71成就動機理論成就動機是個體從事自己認為重要的有價值的工作，并努力獲得成功的動機。最初由麥克利蘭和阿特金森提出。成就行為體現(xiàn)由于趨向成功和防止失敗。成就動機高的人喜歡承擔任務，從完畢任務中獲得滿足感。防止失敗者他們一般選擇尤其輕易或尤其難的任務。724.自我效能感理論：

自我效能理論由美國著名心理學家班杜拉提出，所謂自我效能感是指個體對自己與否成功從事某一行為的主觀判斷。成果原因即強化包括直接強化（直接予以個體獎勵）替代性強化（觀測楷模所獲得強化）自我強化（個體按照一定原則予以自己的強化）先前原因即期待，包括成果期待和效能期待。影響原因有：成敗經(jīng)驗、對他人的觀測、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。73激發(fā)小學生的學習動機（1）學習動機與學習效率的關系：倒U型曲線（2）學習動機的培養(yǎng)（3）學習動機的激發(fā)（簡答）1.樹立自信心（1）提高學生自我效能感（2）設置合理的目的（3）進行歸因訓練2.增進學生積極參與學習（1）使任務更有趣（2）引起認識沖突（3）合理使用表揚（4）合理反饋。74第七節(jié)學習方式學習方略的分類：認知方略、元認知方略、資源管理方略認知方略：復述方略、精細加工方略、組織方略元認知方略：計劃方略、監(jiān)控方略、調整方略資源管理方略：時間管理方略、環(huán)境管理方略、努力管理方略、資源運用方略知識和技能，知識越豐富越有助于技能的掌握75第七章教學評價與反思1.評價類型1.診斷性評價2.形成性評價3.總結性評價2.學生學習心理品質評價？學習態(tài)度、學習愛好、學習意志教學評價改革的對策（簡答）1.從側重一元評價到多元評價2.從側重總結性評價到形成性評價3.從側重辨別性功能到發(fā)揮鼓勵性功能反思類型：縱向反思、個體反思、集體反思76第二節(jié)小學教師教學反思反思類型：縱向反思、個體反思、集體反思補充知識點77

（一）教師怎樣培養(yǎng)小學生學習習慣？（簡答）1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習的愛好。運用課程特點，引起學習的愛好。講究教學藝術，調動學習的愛好。做好家長工作，形成良好的學習愛好。（二）怎樣指導培養(yǎng)小學生的預習？（簡答）（1）教師對學生預習提出明確規(guī)定（2）鼓勵學生多動腦、動手，嘗試處理發(fā)現(xiàn)問題爭取自己會。（3）預習要循序漸進，合理時間。第三章小學生德育、美育和心理輔導78第一節(jié)小學生品德發(fā)展的規(guī)律和特點？（簡答）思想品德是知、情、意、行互相作用思想品德形成過程是學生活動和交往中逐漸形成。思想品德形成過程是學生思想內部矛盾運動轉化過程。思想品德形成過程是長期、反復、不停提高過程。2小學生品德發(fā)展的特點？逐漸形成比較友好的道德認識能力，道德情感從不穩(wěn)定到比較穩(wěn)定道德言行從比較一致到逐漸分化79第二節(jié)小學生良好思想品德的培養(yǎng)

怎樣合理運用懲罰？（案例）不得有傷學生的人格自尊；不體罰變相體罰學生。懲罰不是最終目的，予以學生懲罰應公正合理，講清道理懲罰應與學生的不良行為想對應，就事論事。應給學生指明改正的方向或對的的行為，以利學生良好思想品行替代被懲罰的行為。第四節(jié)小學生的心理輔導心理輔導的基本原則？（簡答）面向全體學生原則堅持學生主體的原則個別看待的原則堅持發(fā)展為主的原則尊重學生，保護隱私的原則。80三、課外活動設計重要原則（簡答）

1、以學生年齡特性和個性化發(fā)展需要為基礎2、以培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為重要目的3、知識性、趣味性和實踐性兼顧課外、校外活動實行基本規(guī)定？（簡答）要有明確的目的性和周密的計劃性堅持科學性、知識性和趣味性相結合，增強活動的吸引力。要照顧學生的愛好和專長，符合學生的年齡特性和個體差異。充足發(fā)揮學生的積極積極性和教師的指導作用充足發(fā)揮學校、家庭和校外教育機構的協(xié)同作用。不能把課外活動和校外活動作為課堂教學的繼續(xù)，甚至成為變相的課堂教學。812.小學數(shù)學課程原則的內容領域所涵蓋的關鍵知識是什么？（簡答）《小學數(shù)學課程原則》的關鍵知識點重要有：“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“記錄與概率”以及“綜合與實踐”82教學設計

小學教學設計的原理一、教學設計1、概念為到達預期教學目的，運用系統(tǒng)觀點和措施，遵照教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行規(guī)劃的過程。2、教學設計的基本要素？（簡答）（1）確定教學目的（2）分析教學任務（3）分析教學對象（4）教學內容的組織與開發(fā)（5）教學傳媒的運用（6）分析教學環(huán)境規(guī)定（7）教學措施與方略的選擇（8）教學模式的建立（9）教學成校的測評。833、教學設計的原則（簡答）（1）系統(tǒng)原則（2）程序原則（3）可行原則84第三節(jié)小學教師的課堂教學行為教學課堂行為：課堂管理行為、重要教學行為、輔助教學行為教學行為缺失的原因？1.功利主義價值取向2.課堂管理失范3.教學方式操作偏差85第二節(jié)小學教學的基本原則（簡答）理論聯(lián)絡實際原則直觀原則啟發(fā)性原則循序漸進原則鞏固性原則因材施教原則86材料分析總體規(guī)定：從材料中來，回實踐中去1、題干分解2、材料的理解性歸納3、材料反應的理論問題4、實踐中怎樣應用要點：1、基本觀點對的，且觀點鮮明；2、聯(lián)絡實際一定要圍繞觀點來論述，不能跑題；3、答題一定要有條理，卷面要整潔87教學設計題：多看、多寫、多背88總復習一、有關單項選擇題解題法1：深度記憶，做到精確無誤1、教育規(guī)律是教育