小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀及問(wèn)題探析-以L小學(xué)為例8600字【論文】

1摘要一、緒論1(一)問(wèn)題提出223(四)研究意義3(五)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀3(六)研究方法45(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)52(二)調(diào)查對(duì)象55(一)問(wèn)卷結(jié)果與分析6(二)訪談結(jié)果與分析9(一)勞動(dòng)教育課程認(rèn)知存在偏差(二)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容設(shè)置不合理(四)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)主體單一五、小學(xué)勞動(dòng)教育課程存在問(wèn)題的歸因分析(一)學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視(二)學(xué)校勞動(dòng)課程資源缺少保障3(三)學(xué)校勞動(dòng)教育師資較為薄弱(四)教師勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)能力欠缺 (二)學(xué)校引進(jìn)勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)師資(三)學(xué)校拓寬勞動(dòng)教育實(shí)施途徑(四)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育課程相關(guān)培訓(xùn)(五)教師主動(dòng)提升勞動(dòng)教育專業(yè)能力5是為了培養(yǎng)正確良好的勞動(dòng)心態(tài)、勞動(dòng)習(xí)性、勞動(dòng)價(jià)值觀的教學(xué)?！彼鼈?cè)重于教育性功能。蘇霍姆林斯基把勞動(dòng)教育分為兩個(gè)部分：第一部分是人類關(guān)于生產(chǎn)活動(dòng)的實(shí)際操作指導(dǎo)是形成德智體美的重要元素，第二部分是對(duì)人類道德和智慧做出的規(guī)范。還有研究者指出，勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在勞動(dòng)中獲得正面的感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作與溝通，以操作性、實(shí)踐性為主要手段，培育學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造性思維。課程實(shí)施在《中國(guó)小學(xué)教學(xué)百科全書》中有專門的解釋。課程實(shí)施是一種教育內(nèi)容的總和，是能夠在各個(gè)學(xué)科為了實(shí)現(xiàn)教育目的、對(duì)教育內(nèi)容以及教育范圍、課外活動(dòng)等進(jìn)行內(nèi)容上的總和。(三)研究目的小學(xué)階段開(kāi)展勞動(dòng)教育課程一方面可以促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，另一方面又可以有助于小學(xué)生建立合理的勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)行為習(xí)慣。從鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)生全面成長(zhǎng)的觀點(diǎn)出發(fā)，勞動(dòng)更是必不可少的組成部分，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)造能力，也能促進(jìn)其他各育的發(fā)展。(四)研究意義在查閱大量文獻(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)于勞動(dòng)教育的研究較多，但針對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育課程的研究較少，同時(shí)，小學(xué)教育是學(xué)校教育的基石，是培養(yǎng)學(xué)生行為的基礎(chǔ)，因此要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注。本文從學(xué)校調(diào)研入手，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，尋求改進(jìn)的有效策略，從而為勞動(dòng)教育課程的實(shí)施提供更多豐富的理2.實(shí)踐意義本文從對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀分析入手，深入調(diào)查L(zhǎng)小學(xué)，對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因總結(jié)，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。這不僅有利于改善當(dāng)前小學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生的崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。(五)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀6喬恩(JohnSchmidman)把勞動(dòng)教育使為人類發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素，它是增強(qiáng)人類社會(huì)責(zé)任感的一個(gè)重要途徑。艾倫(ALan.Cockkerill)認(rèn)為，在人類的教育中，最寶貴的財(cái)富是勞動(dòng)。勞動(dòng)是人們獲取精神和物質(zhì)財(cái)富的源泉，勞動(dòng)可以提高人們的生活質(zhì)量，也可以提高人們的精神狀態(tài)。格林●豪斯(GreenHaus)認(rèn)為，在課堂上，教師要善于利用教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生投入勞動(dòng)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)興趣，增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，而要把他們所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。黃炎培第一次將勞動(dòng)教育和職業(yè)教育結(jié)合在一起，他提出了“教育救國(guó)，工商業(yè)救國(guó)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為一個(gè)民族的發(fā)展需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者，而培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者要把正確的勞動(dòng)價(jià)值觀放在首位。勞動(dòng)教育是中華民族傳統(tǒng)美德的傳承，更是對(duì)社會(huì)主義“勞動(dòng)創(chuàng)造一切”的延續(xù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，勞動(dòng)教育愈發(fā)的受到重視。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》,其中提到，把勞動(dòng)教育納入大中小學(xué)必修課程，并提出了勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)：樹立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神和養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，表明了勞動(dòng)教育是高素質(zhì)教育體系的重要內(nèi)容。綜上所述，國(guó)外的有關(guān)勞動(dòng)教育課程的研究，主要集中在勞動(dòng)教育的實(shí)施與問(wèn)題等方面，而許多教育工作中也提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)。同時(shí)，有關(guān)法規(guī)也明確了各個(gè)階段的勞動(dòng)內(nèi)容，為我國(guó)的勞動(dòng)教學(xué)提供了有益的參考。而我國(guó)的勞動(dòng)教育的研究則是多維度、多視角的。但是，就整體而言，國(guó)內(nèi)關(guān)于勞動(dòng)教育的研究還比較薄弱，因?yàn)槠渖婕暗念I(lǐng)域廣泛，且缺乏一個(gè)統(tǒng)一的定義，多數(shù)學(xué)者只是依據(jù)自己的研究需求來(lái)界定。另一方面，沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論體系，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，勞動(dòng)教育理論的深度分析不夠。(六)研究方法通過(guò)知網(wǎng)、維普和萬(wàn)方等權(quán)威的論文網(wǎng)站上下載有關(guān)文獻(xiàn)資料。根據(jù)需要篩選，在有關(guān)勞動(dòng)教育的政策和相關(guān)報(bào)道，這些材料新穎，時(shí)效性強(qiáng)的文章，有利于提高本研究的科學(xué)性和時(shí)效性。7本論文采用問(wèn)卷星的方式對(duì)L小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本調(diào)查問(wèn)卷由兩個(gè)部分組成，一個(gè)是教師問(wèn)卷，一個(gè)是學(xué)生問(wèn)卷，主要了解和掌握當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育通過(guò)制定訪談提綱，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行訪談，充分了解學(xué)校當(dāng)前的勞動(dòng)教育實(shí)二、調(diào)查設(shè)計(jì)與方法(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，我們分別對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查。教師卷的維度主要從課程認(rèn)知、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四方面展開(kāi)；學(xué)生卷的維度主要從課程認(rèn)知、課程內(nèi)容、課程效果、課程評(píng)價(jià)四方面展開(kāi)。(二)調(diào)查對(duì)象本次問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星的方式發(fā)放，目標(biāo)為低年段1個(gè)班級(jí)，中年段1個(gè)班級(jí)，高年段1個(gè)班級(jí)，回收有效問(wèn)卷為90份，有效率100%。教師問(wèn)卷回收15份，有效率100%,訪談對(duì)象共有4位教師。三、調(diào)查結(jié)果與分析(一)問(wèn)卷結(jié)果分析(1)課程認(rèn)知有80%以上的教師認(rèn)為開(kāi)展勞動(dòng)教育是有必要的，但是只有46.6%的教師認(rèn)為學(xué)校是重視勞動(dòng)教育的，可以看出有接近一半的教師是認(rèn)為學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育課程是不夠重視的。另外，40%的教師認(rèn)為勞動(dòng)課程在學(xué)校開(kāi)展及其落實(shí)的很好，說(shuō)明至少有60%的教師認(rèn)為勞動(dòng)課程的開(kāi)展和落實(shí)在學(xué)校里面存在問(wèn)8頻數(shù)百分比(%)勞動(dòng)教育課程在本校很受重視7開(kāi)展勞動(dòng)教育是有必要的非常重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的培養(yǎng)勞動(dòng)課程在本校開(kāi)展及落實(shí)很好6(2)課程目標(biāo)46.6%的教師清楚學(xué)校的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，40%的教師清楚學(xué)校的勞動(dòng)教頻數(shù)百分比(%)7清楚學(xué)校的勞動(dòng)教育培養(yǎng)要求6(3)課程實(shí)施每一位教師都是愿意和學(xué)生一起勞動(dòng)的；有60%的教師認(rèn)為勞動(dòng)教育課程開(kāi)展情況很好，說(shuō)明有40%的教師認(rèn)為勞動(dòng)教育開(kāi)展的情況不夠理想，有可能是因?yàn)槁鋵?shí)不到位，或者是存在課程形式化的現(xiàn)象。有40%的教師認(rèn)為學(xué)生在上過(guò)課后，勞動(dòng)意識(shí)會(huì)得到提高，說(shuō)明60%的教師是認(rèn)為課程實(shí)施的效果是沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)的，且只有不到50%的教師認(rèn)為學(xué)生的勞動(dòng)能力很強(qiáng)，這一點(diǎn)說(shuō)明9題目頻數(shù)百分比(%)教師愿意和學(xué)生一起勞動(dòng)勞動(dòng)教育的開(kāi)展情況很好9高(上課后)6學(xué)生的勞動(dòng)能力很強(qiáng)7(4)課程評(píng)價(jià)我們可以得出勞動(dòng)教育課程在學(xué)生成績(jī)里面是有考核的，但40%的教師認(rèn)為學(xué)校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系完善，說(shuō)明有60%的教師認(rèn)為學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)估體題目勞動(dòng)教育課程是學(xué)生的成績(jī)考核科目學(xué)校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系完善6(1)課程認(rèn)知78%的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)具有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為勞動(dòng)是我們每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)；有62%的學(xué)生認(rèn)為課程有意義，說(shuō)明有接近30%的學(xué)生還沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育課程的意義，需要進(jìn)一步提高；有71%的學(xué)生同意勞動(dòng)教育課程經(jīng)常表5課程認(rèn)知調(diào)查結(jié)果分析(學(xué)生卷)題目頻數(shù)百分比(%)勞動(dòng)是我們每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任勞動(dòng)課程非常有意義勞動(dòng)課程經(jīng)常被占用(2)課程內(nèi)容70%的學(xué)生都會(huì)積極響應(yīng)學(xué)校的勞動(dòng)教育活動(dòng)，這說(shuō)明我們學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)課程的熱情還是很高的，課程興趣度很高；同時(shí)，43%的學(xué)生很喜歡勞動(dòng)課，說(shuō)明還有一半以上的同學(xué)對(duì)于勞動(dòng)課程的興表6課程內(nèi)容調(diào)查結(jié)果分析(學(xué)生卷)頻數(shù)百分比(%)很喜歡學(xué)校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課程會(huì)積極響應(yīng)有關(guān)的勞動(dòng)教育活動(dòng)(3)課程效果66%的學(xué)生表示即使勞動(dòng)再苦再累，也會(huì)堅(jiān)持作完，說(shuō)明大部分學(xué)生的勞動(dòng)意志還是很強(qiáng)的；同時(shí)，有53%的學(xué)生認(rèn)為在勞動(dòng)中碰到問(wèn)題會(huì)獨(dú)自尋找方法解決，但還有接近一半的同學(xué)可能會(huì)在碰到困后，只有41%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)把在勞動(dòng)課程學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際中，接近60%題目頻數(shù)百分比(%)咬牙堅(jiān)持做完勞動(dòng)中遇到困難，我會(huì)課程結(jié)束后我會(huì)把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中(4)課程評(píng)價(jià)37%的學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)及時(shí)自己勞動(dòng)過(guò)程做出評(píng)價(jià)，說(shuō)明有60%以上的學(xué)生注重這一環(huán)節(jié)；另外有60%以上的學(xué)生表示教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)相同，這說(shuō)明了表8課程評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果分析(學(xué)生卷)題目頻數(shù)百分比(%)老師會(huì)對(duì)你的勞動(dòng)過(guò)程老師對(duì)同學(xué)們的評(píng)價(jià)都一樣(二)訪談結(jié)果分析共訪談到4位教師，分別是教師L、教師C、教師W、教師X。學(xué)校的勞動(dòng)課程師資力量如何呢?教師C:我們學(xué)校缺乏專業(yè)勞動(dòng)教師，大部分的教師W:學(xué)校的勞動(dòng)教育科任老師很缺乏，低年級(jí)1個(gè)，中年級(jí)1個(gè)，高年級(jí)2個(gè)，但能夠顧得過(guò)來(lái)。教學(xué)效果而趕課程進(jìn)度。2.學(xué)校課程落實(shí)您認(rèn)為本校勞動(dòng)教育開(kāi)展情況如何?教師X:因?yàn)槟承┯布娜笔?，?dǎo)致我們的勞動(dòng)課程教學(xué)只能教教書本，有時(shí)難免學(xué)生會(huì)不感興趣。教師L:學(xué)校有時(shí)會(huì)組織一些春游、秋游等外出實(shí)踐活動(dòng)，但是考慮到人身安全以及經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)象，就把活動(dòng)取消了，我們的學(xué)生不能真切體驗(yàn)到勞在這個(gè)問(wèn)題上，我們能夠明顯地得出一個(gè)客觀事實(shí)，因?yàn)閷W(xué)校在某些資源上的不足，導(dǎo)致我們學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，不能真切地感受勞動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育課程是怎么考核的?教師L:在每個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)校會(huì)發(fā)綜合素質(zhì)手冊(cè)，里面有勞動(dòng)成績(jī)這一項(xiàng)，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的平時(shí)印象進(jìn)行打分。教師W:學(xué)生的表現(xiàn)不差的話，我們一般給出的分?jǐn)?shù)不會(huì)很低，基本都在優(yōu)良以上。教師X:在勞動(dòng)課程的最后一節(jié)，我們會(huì)舉行考試，有時(shí)候是手工課，有時(shí)候是心得體會(huì)，再加上學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，完成綜合評(píng)定。在這個(gè)問(wèn)題上，我們能夠分析出教師對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的主觀性很強(qiáng)，學(xué)生印象對(duì)于學(xué)生成績(jī)的作用很大，另外，從體系上，沒(méi)有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系也是教師主觀性評(píng)分的另一個(gè)原因。四、小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施存在的問(wèn)題(一)勞動(dòng)教育課程認(rèn)知有偏差根據(jù)分析情況，學(xué)校沒(méi)對(duì)勞動(dòng)教育的重要性沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有擺正“勞動(dòng)課程”的位置。從大環(huán)境上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的生產(chǎn)力雖然在逐漸提升，但由于地區(qū)資源不均衡，學(xué)生人口眾多，教育資源不能充分保障到每個(gè)地方，教育需求和供給(二)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容不合理課程學(xué)校沒(méi)有專門的勞動(dòng)場(chǎng)所開(kāi)展，勞動(dòng)課多以講解為主PPT文件，學(xué)生不能真切地感受勞動(dòng)過(guò)程，以至于教師把勞動(dòng)課程上成“放松(三)勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式有限感受勞動(dòng)課程的魅力，這就促使學(xué)校為學(xué)生勞動(dòng)教動(dòng)教育機(jī)會(huì)、勞動(dòng)教育場(chǎng)景、勞動(dòng)教育硬件。但是(四)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)主體單一較為清晰的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有很好的解決方案。大多學(xué)生只要上課表現(xiàn)不差，都能得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。如果都是這樣的打分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)(一)學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的基本認(rèn)識(shí)出現(xiàn)三種層次的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，首先，認(rèn)為勞動(dòng)教育使指學(xué)生從事一般的生產(chǎn)活動(dòng)，但其首要任務(wù)使通過(guò)勞動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生獲得充分的發(fā)展。第二，將勞動(dòng)教學(xué)視為勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，這種片面的認(rèn)識(shí)削弱了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。而目前很多人僅僅是將勞動(dòng)教學(xué)當(dāng)作技能培訓(xùn)。第三，把勞動(dòng)教育工作與體力勞動(dòng)聯(lián)系在一起，一起老人會(huì)把勞動(dòng)教育看成是學(xué)生要下田下工廠勞動(dòng)，這就是他們理解的勞動(dòng)教育，甚至還會(huì)被傳統(tǒng)觀念割斷了體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的聯(lián)系，認(rèn)為靠體力勞動(dòng)生活的人就比別人差。(二)學(xué)校勞動(dòng)課程資源缺少保障光在教師里面學(xué)習(xí)實(shí)踐理論是不夠的，還需要具體的實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)校的勞動(dòng)課程資源缺少保障的因素主要有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不足；學(xué)校的實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、勞動(dòng)項(xiàng)目匱乏。另一因素就是該學(xué)校屬于城市小學(xué)，學(xué)校很難組織學(xué)生參加校內(nèi)外勞動(dòng)教育，校外勞動(dòng)教育學(xué)校會(huì)考慮影響學(xué)生人身安全等因素，校內(nèi)開(kāi)展校園活動(dòng)的話由于學(xué)校面積小很容易出現(xiàn)擁擠踩踏事故，勞動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)(三)學(xué)校勞動(dòng)教育師資較為薄弱根據(jù)分析來(lái)看，學(xué)校沒(méi)有專職的教師，兼職教師又對(duì)于課程的理解相對(duì)片面。導(dǎo)致勞動(dòng)效果不理想。而且從數(shù)量上來(lái)看，是完全不能滿足整個(gè)學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)課程的需求的。另一方面，部分教師反映，自己還有擔(dān)任學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展勞動(dòng)課程時(shí)難免分心，因此在上該勞動(dòng)課程時(shí)，效率會(huì)低下。還有另外一方面，勞動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容繁重，與學(xué)習(xí)職稱評(píng)比沒(méi)有關(guān)系，教師積極性不高，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不周全，與學(xué)生缺乏交流，教學(xué)效果差。(四)教師勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)能力欠缺不能做到貫徹理解。在有些情況下，科任教師僅憑其個(gè)人的實(shí)際工作經(jīng)歷和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，但由于對(duì)勞動(dòng)課程經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，所提供的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際需要有很大的差別，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)、不具體，缺少課程設(shè)計(jì)六、小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的對(duì)策建議(一)學(xué)校重視勞動(dòng)教育課程實(shí)施的重要“引路人”,而且學(xué)生具有“向師性”,所以教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生(二)學(xué)校引進(jìn)勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)師資(三)學(xué)校拓寬勞動(dòng)教育實(shí)施途徑(四)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育課程相關(guān)培訓(xùn)練，讓科任教師學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在“實(shí)踐操作”、“交流分享”、“教師評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)做好示范，注重從最基本的環(huán)節(jié)學(xué)起，明確每個(gè)步驟的先后順序、要求，避免教學(xué)過(guò)程主觀隨意。(五)教師主動(dòng)提升勞動(dòng)教育專業(yè)能