《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況調(diào)查研究》開(kāi)題報(bào)告2200字

PAGEPAGE2題目幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況調(diào)查研究研究的目的和意義幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并非短期內(nèi)能夠得以實(shí)現(xiàn)的，而是隨著教師職業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展的。隨著教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，這個(gè)過(guò)程中不僅要求教師掌握一定的知識(shí)和技能，還要求其掌握一定的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，擁有一定的專(zhuān)業(yè)精神。從政府政策、社會(huì)環(huán)境等因素的影響來(lái)看，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是只有在一定的社會(huì)支持下才會(huì)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒教師在工作中通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得一些知識(shí)與技能，并繼續(xù)自我完善，成為具有道德修養(yǎng)、追求自我進(jìn)步的人的過(guò)程。二、文獻(xiàn)綜述及研究現(xiàn)狀（一）國(guó)外關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究(1)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展內(nèi)涵的相關(guān)研究里特(Lilltl，1995)認(rèn)為教師的自主主要表現(xiàn)在對(duì)自己教學(xué)的控制上。他認(rèn)為，自主的教師能夠承擔(dān)自身的教學(xué)責(zé)任，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)的反思與探究能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行盡可能高的控制，并充分利用由此帶來(lái)的自由?！澳迥?Tort-Moloney，1997)認(rèn)為教師的自主主要表現(xiàn)在教師能夠有意識(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，他認(rèn)為真正自主的教師就是能夠明確的知道什么時(shí)間和地點(diǎn)，為什么以及該如何去學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。。沃凱認(rèn)為教師的自主性更多的表現(xiàn)在教育決策上，他認(rèn)為自主的教師在其做教學(xué)決策時(shí)能夠享有更多的自由，表現(xiàn)出更好的決策能力，愿意承擔(dān)決策的責(zé)任。史密斯(Smith，2001)認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展包括職業(yè)行為、職業(yè)發(fā)展等多個(gè)層面。烏斯馬、克里斯汀娜(Usma、Cristina,2003)認(rèn)為具備自主性的教師能夠及時(shí)做出正確決定，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，知道如何在學(xué)生面前表現(xiàn)自己，教師的自主性體現(xiàn)在許多方面:靈活多變、關(guān)注學(xué)生興趣、允許學(xué)生創(chuàng)造。(2)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展影響因素的研究主要分為內(nèi)外兩個(gè)方面，在內(nèi)部影響因素方面，皮爾森(Pearson，1998)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，工作滿(mǎn)意度、較輕的文書(shū)工作負(fù)擔(dān)、自主性的缺乏以及對(duì)杰出教師的鼓勵(lì)不足等四個(gè)因素對(duì)教師的自主性具有顯著的預(yù)測(cè)作用。"皮爾遜和穆莫(Pearson&Moomaw，2005)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，隨著教師自主性的提高，工作壓力變小，感知賦權(quán)和專(zhuān)業(yè)精神增強(qiáng)，但工作滿(mǎn)意度與教師自主之間不存在關(guān)系，同時(shí)自主性在不同的教學(xué)水平(小學(xué)、中學(xué)、高中)之間沒(méi)有差異?？R利(Kamali,2016)研究了職業(yè)倦怠、工作滿(mǎn)意度與教師自主之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，教師的自主性越強(qiáng)，對(duì)工作的滿(mǎn)意度就越低，而教師職業(yè)倦.怠與教師自主性之間不存在相關(guān)性。（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究葉瀾教授認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或?qū)I(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。肖麗萍從以下兩方面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的含義做出了解釋。首先，從教師的職業(yè)來(lái)看，教師是一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，具有不可替代性。其次，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，應(yīng)將教師的職前培養(yǎng)與教師的職后培訓(xùn)相互結(jié)合，將其看作-一個(gè)整體的、連續(xù)的發(fā)展過(guò)程。羅蓉等人認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)完善自身，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中為了使自身角色轉(zhuǎn)變，教師不僅需要外部因素，比如教師教育的幫助，還需要教師發(fā)揮自身主動(dòng)性主動(dòng)學(xué)習(xí)。從上述研究中可以看出不難看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的解釋主要有兩種。一種是將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展看作是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，另一種是將其看作是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)講，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師形成專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、覺(jué)醒專(zhuān)業(yè)自覺(jué)意識(shí)、增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)自信心、提高專(zhuān)業(yè)技能，成為專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程，從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程來(lái)講，教師教育、職后培訓(xùn)等都是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。學(xué)者們?cè)诹⒆阌诮處焸€(gè)人的立場(chǎng)的同時(shí)，也注重從社會(huì)的角度來(lái)探討教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人努力的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)外部因素的輔助作用。研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象和研究方法研究?jī)?nèi)容：本文主要以幼兒園教師為例，通過(guò)對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面存在一系列的問(wèn)題，基于存在的問(wèn)題提出了相對(duì)應(yīng)提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)途徑。研究對(duì)象：幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況研究方法：文獻(xiàn)法，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而找出事物屬性的方法，這是傳統(tǒng)的探索性研究方法，也是本研究重要的研究方法。研究中，從國(guó)內(nèi)外圖書(shū)、期刊、專(zhuān)著、研究報(bào)告、論文等，收集與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，目的在于有系統(tǒng)地將研究主體的內(nèi)涵整理分析歸納，有效提升研究成果的準(zhǔn)確性與有效性。調(diào)查問(wèn)卷法，通過(guò)對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展中存在一系列的問(wèn)題，基于存在的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。四、研究階段、進(jìn)度安排1選題2022年10月15日-2022年10月31日2撰寫(xiě)論文開(kāi)題報(bào)告并提交2022年11月1日-2022年12月10日3準(zhǔn)備資料、撰寫(xiě)修改并提交論文初稿2022年12月12日-2023年1月20日4準(zhǔn)備資料、撰寫(xiě)修改并提交論文二稿2023年1月21日-2023年2月20日5論文定稿、打印裝訂并提交論文終稿2023年2月20日-2023年3月21日6論文答辯2023年3月22日-2023年4月10日五、參考文獻(xiàn)[1]吳紅萍[1].幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑分析[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2018(36):65-66.[2]高華娟.試析幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題及策略[J].才智,2019,000(024):146.[3]夢(mèng)瑤曾.幼兒園新手教師教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑[J].教育研究,2019,2(9).[4]樊豐富,賈志國(guó).幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與路徑探析[J].河南教育:幼教,2018(1):22-29.[5]彭兵,謝苗苗.影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素調(diào)查[J].學(xué)前教育研究,2019(10):47-50.[6]黃文云.促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略探討[J].當(dāng)代教育論壇,2018.[7]史博文.幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑[J].好家長(zhǎng),2020(25).六、指導(dǎo)教師