高中政治之趣味政治課本知識(shí)這樣梳理省心省時(shí)高效趕緊學(xué)習(xí)素材

中學(xué)政治課本學(xué)問這樣梳理,省心、省時(shí)、高效!抓緊學(xué)習(xí)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本，是高考題目答案的依據(jù)。大家應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用好政治課本這個(gè)“本本”，在政治課的學(xué)習(xí)過程中，培育自己閱讀政治課本的實(shí)力，學(xué)會(huì)閱讀、理解政治課本學(xué)問的策略和方法。同學(xué)們?cè)谑罴儆衷撊绾握碚n本學(xué)問扎實(shí)基礎(chǔ)呢？一起看下去吧！1、劃分句子成分——全面地把握概念很多政治名詞概念，表面看好象很困難，但只要我們運(yùn)用劃分句子成分的方法，就能快速地、精確地、全面地加以理解。例如，對(duì)于高二政治其次課第一節(jié)第一框中的重點(diǎn)名詞“聯(lián)系”（“聯(lián)系是事物之間以及事物內(nèi)部各要素之間的相互制約、相互影響的關(guān)系。”），運(yùn)用句子成分劃分的方法，就能幫助學(xué)生更好地加以理解：（1）主干成分：“聯(lián)系是關(guān)系”。簡(jiǎn)潔地說，聯(lián)系就是關(guān)系。這種“化繁為簡(jiǎn)”的方法，可以幫助學(xué)生快速地駕馭“聯(lián)系”這個(gè)哲學(xué)名詞概念的要義。（2）第一修飾詞：“相互制約、相互影響”。因此，并不是全部的關(guān)系都是聯(lián)系。也就是說，聯(lián)系是有條件的，并不是任何“關(guān)系”都是“聯(lián)系”，只有那些“相互制約、相互影響”的“關(guān)系”才是“聯(lián)系”。這樣，我們就能幫助學(xué)生精確地理解“聯(lián)系”這個(gè)哲學(xué)名詞概念的內(nèi)涵。（3）其次修飾詞：“事物之間以及事物內(nèi)部各要素之間”。這表明兩層意思：聯(lián)系是事物自身具有的，不是人們強(qiáng)加的，因而，“聯(lián)系”具有“客觀性”；聯(lián)系不僅存在于事物內(nèi)部，也存在于事物外部，因而聯(lián)系具有“普遍性”。這樣，我們也就能幫助學(xué)生全面地理解了“聯(lián)系”這個(gè)哲學(xué)名詞概念的外延。2、區(qū)分易混詞——精確地理解學(xué)問點(diǎn)俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須細(xì)致”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學(xué)生是否對(duì)學(xué)問精確地駕馭。例如，我國(guó)解決民族問題的基本政策是：A．團(tuán)結(jié)—指責(zé)—團(tuán)結(jié)B．大小民族一律同等C．各民族共同旺盛D．在少數(shù)民族聚居地方實(shí)行民族區(qū)域自治這是一道全國(guó)高考題，特別簡(jiǎn)潔，正確答案是D。但是，據(jù)當(dāng)年的統(tǒng)計(jì)，仍舊有28.2%的學(xué)生做錯(cuò)。其做錯(cuò)的主要緣由，就在于沒有區(qū)分清晰“政策”（民族區(qū)域自治）和“原則”（民族同等、民族團(tuán)結(jié)、各民族共同旺盛）?！按_定”與“影響”、“依據(jù)”與“條件”、“主要”與“全部”、“原則”與“政策”等，就屬于易混詞。課本在學(xué)問敘述上，常運(yùn)用這些詞把學(xué)問點(diǎn)精確地加以界定。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)常留意課本上的這些易混詞，區(qū)分易混詞、精確地把握學(xué)問點(diǎn)。3、抓住近義詞——培育信息轉(zhuǎn)換實(shí)力信息轉(zhuǎn)換實(shí)力是一種特別重要的思維實(shí)力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成肯定的題目。這種題就屬于檢測(cè)信息轉(zhuǎn)換實(shí)力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實(shí)就對(duì)應(yīng)著我們中學(xué)三個(gè)年級(jí)的政治課本中的政治名詞概念。重點(diǎn)、中心、關(guān)鍵、首要，這四個(gè)名詞與“主要沖突”就是“近義詞”；主流、大局、方向，這三個(gè)名詞與“沖突的主要方面”就是“近義詞”……在教學(xué)中，對(duì)于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，精確地理解學(xué)問點(diǎn)。例如：“2001年12月10，中國(guó)正式成為了WTO的成員?；仡欉^去，15年艱難談判中最大的困難是中美談判。中國(guó)須要WTO，WTO也須要中國(guó)。中國(guó)政府在談判中始終堅(jiān)持中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，只能以發(fā)展中國(guó)家的身份加入WTO，從而維護(hù)了我國(guó)的國(guó)家利益，獲得了令人滿足的雙贏結(jié)局。加入WTO，有機(jī)遇，也有挑戰(zhàn)，有利也有弊，但總體上機(jī)遇大于挑戰(zhàn)，利大于弊?！薄罢?qǐng)問，上述材料體現(xiàn)了哪些哲學(xué)道理？”對(duì)于上述題目，運(yùn)用“咬文嚼字”的方法，把材料中的詞句轉(zhuǎn)換成“政治術(shù)語”，就能比較好地作答。材料中，①“成為了”→“發(fā)展”→發(fā)展的觀點(diǎn)；②“艱難”→“曲折”→事物發(fā)展的道路是曲折的觀點(diǎn)；③“最”→“主要”→抓主要沖突的觀點(diǎn)；④“也”→“聯(lián)系”→聯(lián)系的觀點(diǎn)；“只能”→“特殊”→沖突的特殊性原理；⑤“雙贏”→“共存”→對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。⑥“利、弊”→“一分為二”→全面看問題的觀點(diǎn)；⑦“利大于弊”→兩點(diǎn)之中有重點(diǎn)的觀點(diǎn)。4、留意對(duì)應(yīng)詞——學(xué)得敏捷“主要”對(duì)應(yīng)“次要”、“現(xiàn)象”對(duì)應(yīng)“本質(zhì)”、“物質(zhì)”對(duì)應(yīng)“意識(shí)”、“主觀”對(duì)應(yīng)“客觀”、“正確”對(duì)應(yīng)“錯(cuò)誤”……我們首先就應(yīng)當(dāng)充分留意教材在表述中的對(duì)應(yīng)詞，在課本上做好批注。這樣，就能起到舉一反三、觸類旁通、敏捷運(yùn)用的目的。例如，高一政治課本其次課寫到：“在現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)條件下，資源配置主要是依靠市場(chǎng)調(diào)整實(shí)現(xiàn)的”。因?yàn)椤爸饕睂?duì)應(yīng)“次要”，所以，課本上那句話的言下之意是，市場(chǎng)調(diào)劑不是資源配置的唯一實(shí)現(xiàn)方式。那么，我們可以進(jìn)行這樣的思索：另外還有什么其它的實(shí)現(xiàn)方式呢？——國(guó)家的宏觀調(diào)控。這樣，就初步地、敏捷地把握了市場(chǎng)調(diào)劑和宏觀調(diào)控的辯證關(guān)系。5、重讀關(guān)鍵詞——抓住學(xué)問重點(diǎn)所謂“關(guān)鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、主導(dǎo)、實(shí)質(zhì)、本質(zhì)、根本、根源、標(biāo)記、目標(biāo)、目的、原則、源泉、確定、第一，等等，就屬于“關(guān)鍵詞”。教材中的關(guān)鍵詞是很多的，它們?cè)谡n文中起到畫龍點(diǎn)睛的重要作用。在學(xué)習(xí)中，我們可以采納在課本上對(duì)關(guān)鍵詞劃上點(diǎn)、線、圈、勾等著重號(hào)，或用彩色把關(guān)鍵詞加以突出。6、找尋反義詞——正確理解學(xué)問點(diǎn)任何事物都有其對(duì)立面。學(xué)會(huì)從對(duì)立面去視察事物，能使我們對(duì)事物的相識(shí)更加精確。專家在編寫教材時(shí)，為了對(duì)概念、觀點(diǎn)、原理等進(jìn)行精確的表達(dá)，一般都是運(yùn)用一些精確的詞語。我們?cè)陂喿x時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用反義詞的方法，精確地理解課本中的學(xué)問點(diǎn)、觀點(diǎn)和原理，進(jìn)而培育辯證思維。例如，“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的一種有效形式”。這是一句黑體字，是重點(diǎn)學(xué)問，是一個(gè)重要觀點(diǎn)。在這句話中，是“一種”，不是“唯一”。優(yōu)化配置資源的有效形式，除了“市場(chǎng)調(diào)整”外，那還有“宏觀調(diào)控”。是“有效”，不是“無效”，是“優(yōu)化”，不是“劣化”。通過這樣的分析，對(duì)“資源配置”就有了一個(gè)全面的映象、對(duì)“市場(chǎng)調(diào)整”就有了一個(gè)精確的理解。7、重視“引言”——留意前后兩課之間的聯(lián)系現(xiàn)行政治課教材，每一課都有一個(gè)引言。這個(gè)引言，既概括了該課的主要內(nèi)容和要求，也言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)撥了該課與前一個(gè)課之間的有機(jī)聯(lián)系。重視引言，能幫助我們?cè)诤暧^上把握學(xué)問板塊之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)問的理解更加透徹。例如，高一政治課本上冊(cè)第四課的引言。這個(gè)引言的第一和其次句話是：“企業(yè)是最重要的市場(chǎng)主體，也是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞。各個(gè)行業(yè)分屬于不同的產(chǎn)業(yè)，不同的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成國(guó)民經(jīng)濟(jì)的整體?！币缘倪@兩句話，言簡(jiǎn)意賅地講了三層意思：一，企業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位——細(xì)胞；二，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成——三大產(chǎn)業(yè)；三，第三課（企業(yè)）和第四課（產(chǎn)業(yè)和勞動(dòng)者）之間的聯(lián)系——各個(gè)行業(yè)分屬于不同的產(chǎn)業(yè)。因此，我們不要忽視每一課的引言。8、板書標(biāo)題——使學(xué)習(xí)“綱舉目張”標(biāo)題是文章的眼睛，抓住標(biāo)題，就統(tǒng)領(lǐng)了課文的主要內(nèi)容。課（單元）有課（單元）的標(biāo)題，節(jié)有節(jié)的標(biāo)題，框有框的標(biāo)題。抓住各種標(biāo)題，就把握了課本內(nèi)容最主要的東西。把各種標(biāo)題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。因此，在學(xué)習(xí)中，不能忽視各種標(biāo)題，最好用彩色把各種標(biāo)題加以突出。在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)，把各種標(biāo)題“串”起來，既能對(duì)學(xué)問起統(tǒng)領(lǐng)作用，又能把學(xué)問梳理清晰，還能訓(xùn)練思維和敘述的條理性。9、區(qū)分字體——吃透學(xué)問點(diǎn)現(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點(diǎn)。宋體字是黑體字的延長(zhǎng)，它與黑體字一起構(gòu)成了課本的正文。小字是對(duì)重點(diǎn)和正文的補(bǔ)充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對(duì)重點(diǎn)學(xué)問起協(xié)助作用。閱讀時(shí)，我們既要區(qū)分不同字體的字的作用，又要把它們聯(lián)系起來進(jìn)行思索。這樣，既能熟識(shí)教材，又能激活思維，從而把學(xué)問點(diǎn)吃透。10、層層追問——發(fā)散思維一般地，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時(shí)，必需把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。詳細(xì)方法是：圍繞確立的中心（段意、框標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、課標(biāo)題或其他），不斷地對(duì)自己提出相應(yīng)的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴(kuò)展成幾段。這樣，前后學(xué)問的聯(lián)系也就越緊密清晰了，思維也就得到了發(fā)散。11、邏輯推理——理清學(xué)問點(diǎn)之間的關(guān)系在新課的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能地從舊學(xué)問推出新學(xué)問。在舊課的復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)探尋學(xué)問點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。這不僅符合人對(duì)事物的相識(shí)規(guī)律，而且能建立起學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，便于對(duì)學(xué)問的記憶。12、帶問閱讀——對(duì)課文進(jìn)行深層次的思索。帶著問題去閱讀課文，從而使閱讀變成一個(gè)有打算的、批判性的、留意力高度集中的過程。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨(dú)立思索、解決問題的實(shí)力。13、聯(lián)系黨和國(guó)家的方針政策——培育政治意識(shí)政治課具有顯明的階級(jí)性，屬于意識(shí)形態(tài)的范疇。政治課源于黨和國(guó)家的方針政策，必需為黨和國(guó)家的方針政策服務(wù)。用黨和國(guó)家的方針政策來說明政治課本上的觀點(diǎn)、原理，或用政治課本上的觀點(diǎn)、原理去說明黨和國(guó)家的方針政策，就能把政治課本教活，把政治課本讀活。14、聯(lián)系自己的生活狀況——加強(qiáng)勸服力聯(lián)系自己的親身經(jīng)驗(yàn)，去說明政治課本上的觀點(diǎn)、原理，具有較強(qiáng)的勸服力。15、聯(lián)系教材供應(yīng)的材料——熟識(shí)教材專家在編寫政治課本時(shí)，為了證明所敘述的觀點(diǎn)、原理，在教材中引用了一些材料、漫畫、語錄、諺語、名言警句等。不管這些材料是否過時(shí)，它都能在肯定程度上幫助學(xué)生對(duì)課本的理解。把課本正文中的觀點(diǎn)與這些材料進(jìn)行聯(lián)系、思索，這樣能熟識(shí)課本，加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)學(xué)問點(diǎn)的駕馭16、聯(lián)系其他學(xué)科學(xué)問點(diǎn)——拓寬綜合視野用其它學(xué)科的學(xué)問幫助學(xué)生理解政治課本上的內(nèi)容；用政治課本上的學(xué)問去說明其他學(xué)科的學(xué)問，能夠突破難點(diǎn)，培育綜合實(shí)力。我們的政治學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有這方面的大視野。17、概括段意——培育概括實(shí)力一個(gè)段落，往往就講解一個(gè)問題。概括段落大意，不僅能理解學(xué)問，還能培育概括實(shí)力。政治課文的每一段文字，都是由幾個(gè)不同但又相聯(lián)系的句子組成。一般地，第一句或最終一句往往概括了該段的段落大意或觀點(diǎn)。在閱讀政治課文時(shí)，首先應(yīng)留心第一句或最終一句。但有時(shí)整段并沒有一個(gè)明顯的句子可以概括出該段的段意。這時(shí)，就要求我們用精練的一個(gè)詞或句子把該段的大意概括出來。這樣，對(duì)這一整段的內(nèi)容就大致清晰了。例如，對(duì)于現(xiàn)行的高一政治教材：“由于市場(chǎng)的作用不是萬能的，也不是完備無缺的，所以，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展，不僅要求充分發(fā)揮市場(chǎng)的作用，而且須要有國(guó)家的宏觀調(diào)控。只有加強(qiáng)國(guó)家的宏觀調(diào)控，才能克服市場(chǎng)的種種缺陷，把‘有形的手’與‘無形的手’結(jié)合起來，保證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康、有序地發(fā)展?！边@一段講了一個(gè)什么問題。通過“概括段意”的方法，就能得出“宏觀調(diào)控的必要性”這個(gè)問題。18、劃分層次——培育分析實(shí)力課本在學(xué)問的敘述上，有時(shí)對(duì)一個(gè)問題的講解往往要從幾個(gè)層面或從幾個(gè)角度去進(jìn)行。我們應(yīng)當(dāng)逐層逐層地深化理解。例如，對(duì)于現(xiàn)行高一政治課教材，我們提出了“宏觀調(diào)控的必要性”的問題之后，應(yīng)當(dāng)緊接著思索：“宏觀調(diào)控的必要性有哪些表現(xiàn)呢？”這個(gè)問題。在這個(gè)問題的指引下，回到教材的那個(gè)自然段中去進(jìn)行層次分析，很快地，完整的答案就會(huì)出來：①市場(chǎng)的作用不是萬能的；②也不是完備無缺的；③才能保證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康、有序地發(fā)展。這樣，關(guān)于“宏觀調(diào)控的必要性”的問題，通過閱讀駕馭了。19、構(gòu)建圖表——幫助記憶每個(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)問體系，一個(gè)單元也有其學(xué)問體系。構(gòu)建學(xué)問體系圖表，把“厚書”變成“薄書”，既培育了概括整理實(shí)力，又培育了學(xué)習(xí)、記憶方法。但要留意，這一步與前面的方法是不同的。它不是鉆研理解學(xué)問的細(xì)微環(huán)節(jié)，而是側(cè)重與整理學(xué)問體系。這一步，必需自己動(dòng)手，不能把參考書上的學(xué)問結(jié)構(gòu)圖表照抄一遍。通過總結(jié)學(xué)問體系，構(gòu)建學(xué)問結(jié)構(gòu)圖表，不但可以從頭到尾地把學(xué)問復(fù)習(xí)一遍，還培育了動(dòng)手實(shí)力。20、理清線索——減輕記憶負(fù)擔(dān)政治課的每個(gè)框題、每節(jié)、每課乃至全書，都有其敘述的線索，理清線索，從宏觀上駕馭學(xué)問。如，高一的《經(jīng)濟(jì)生活》，全書是以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主線，依“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般——市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特殊——社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這樣的三部分來編寫的。一、二課為基礎(chǔ)部分，包括商品經(jīng)濟(jì)基本理論、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般理論、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論。三至八課為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的詳細(xì)內(nèi)容。（上下冊(cè)）全書探討的對(duì)象是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)關(guān)系及其調(diào)整。所以，教材在橫向結(jié)構(gòu)上，介紹了：市場(chǎng)客體、市場(chǎng)主體、市場(chǎng)構(gòu)成、市場(chǎng)法規(guī)、宏觀調(diào)控等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的五大構(gòu)成要素；教材在縱向上，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的微觀主體（特殊是居民個(gè)人）為中心，介紹了：生產(chǎn)、安排、交換、消費(fèi)等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的四大環(huán)節(jié)。21、易混歸類——培育辨別實(shí)力。簡(jiǎn)潔混淆的學(xué)問點(diǎn)，往往就是考點(diǎn)，這些學(xué)問點(diǎn)往往在選擇題和辨析題中出現(xiàn)。這種題目的難度較大，只有對(duì)課本學(xué)問駕馭得特別扎實(shí)，才不簡(jiǎn)潔做錯(cuò)。例如，關(guān)于價(jià)值的表現(xiàn)形式的問題，高一課本有兩處，是分別出現(xiàn)的。一處是“交換價(jià)值是價(jià)值的表現(xiàn)形式，價(jià)值是交換價(jià)值的基礎(chǔ)”，另一處是：“價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，價(jià)值是價(jià)格的基礎(chǔ)”。記得上海市在單獨(dú)命題高考時(shí)，就在價(jià)值的表現(xiàn)形式這個(gè)問題上曾經(jīng)考過一道選擇題，結(jié)果，得分率很低。又比如，《政治生活》中有：“人民代表大會(huì)”、“全國(guó)人民代表大會(huì)”、“地方各級(jí)人民代表大會(huì)”、“人民代表大會(huì)制度”四種說法，雖然都是“代表大會(huì)”，但卻是最簡(jiǎn)潔混淆的。再比如：“根本政治制度”、“基本政治制度”、“重要政治制度”三種說法，分別指“人民代表大會(huì)制度”、“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作與政治協(xié)商制度”、“民族區(qū)域自治制度”。雖然都是“政治制度”，但也是簡(jiǎn)潔混淆的。在學(xué)習(xí)中，對(duì)類似簡(jiǎn)潔混淆的學(xué)問進(jìn)行歸納、辨別，并進(jìn)行練習(xí)。在新課學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)前面的舊學(xué)問與剛學(xué)的新學(xué)問進(jìn)行對(duì)比，找出其區(qū)分。學(xué)完一冊(cè)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)全本書中與同一個(gè)詞有關(guān)的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行歸納（如關(guān)于“表現(xiàn)”、關(guān)于“基礎(chǔ)”、關(guān)于“條件”、關(guān)于“制度”