對(duì)泰國(guó)留學(xué)生動(dòng)態(tài)助詞“著”的偏誤分析研究-基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)

對(duì)泰國(guó)留學(xué)生動(dòng)態(tài)助詞“著”的偏誤分析研究——基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)目錄引言 1（一）研究對(duì)象 1（二）選題依據(jù)及研究意義 11.選題依據(jù) 12.研究意義 1（三）選題的研究現(xiàn)狀 11.動(dòng)態(tài)助詞“著”的本體研究 12.動(dòng)態(tài)助詞“著”的習(xí)得偏誤研究 23.動(dòng)態(tài)助詞“著”的教學(xué)研究 3一、泰國(guó)留學(xué)生使用“著”的偏誤類型 4（一）誤加 41.“V著”句式中的誤加 42.“V著＋賓語(yǔ)”句式中的誤加 43.“V1著V2＋賓語(yǔ)”句式中的誤加 54.“處所＋V＋著”句式中的誤加 65.其他 6（二）誤代 61.替代偏誤 62.被替代偏誤 8（三）遺漏 91.“V1著V2”句式中的遺漏 92.“V著＋賓語(yǔ)”句式中的遺漏 103.“V著”句式中的遺漏 10二、泰國(guó)留學(xué)生使用“著”出現(xiàn)偏誤的原因 11（一）母語(yǔ)負(fù)遷移 11（二）目的語(yǔ)的泛化 12（三）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的不足 12（四）學(xué)習(xí)者自身因素 13三、避免偏誤的建議 14（一）針對(duì)教師的建議 141.使用語(yǔ)法意義分析法與演示法 142.使用提問(wèn)式教學(xué)法與練習(xí)法 143.使用句式歸納法與擴(kuò)展法 15（二）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的建議 161.深入理解語(yǔ)法規(guī)則 162.構(gòu)建語(yǔ)境意識(shí) 163.反復(fù)練習(xí) 164.積極參與語(yǔ)言實(shí)踐 165.利用多樣化的學(xué)習(xí)資源 166.使用學(xué)習(xí)工具 177.尋求專業(yè)指導(dǎo) 178.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 179.與母語(yǔ)對(duì)比學(xué)習(xí) 1710.文化背景的學(xué)習(xí) 17四、結(jié)語(yǔ) 17（一）研究總結(jié) 17（二）研究不足和展望 18參考文獻(xiàn) 18致謝 20

摘要：本研究旨在探討動(dòng)態(tài)助詞“著”在泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中所引發(fā)的問(wèn)題，著重分析其使用偏誤。該問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言既是難點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)期挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)泰國(guó)留學(xué)生在使用“著”時(shí)的常見(jiàn)偏誤進(jìn)行詳細(xì)分類和深入分析，旨在深刻理解這些偏誤的根源，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。研究通過(guò)對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中相關(guān)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析，力求揭示偏誤出現(xiàn)的規(guī)律，并據(jù)此提出具有針對(duì)性的教學(xué)建議。最終目的在于為國(guó)際中文教學(xué)提供指導(dǎo)，為教材、教師以及學(xué)習(xí)者提供實(shí)質(zhì)性的參考和啟發(fā)。關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)助詞“著”；偏誤分析；泰國(guó)留學(xué)生；教學(xué)建議 引言（一）研究對(duì)象在語(yǔ)言研究中，北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)被普遍視為首要選擇，其中蘊(yùn)含了豐富的自然語(yǔ)料，具有高度的真實(shí)性和廣泛性。本文的研究對(duì)象是中高級(jí)階段泰國(guó)留學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)動(dòng)態(tài)助詞“著”的使用出現(xiàn)的偏誤情況，目的是揭示其中可能存在的偏誤，然后再進(jìn)行系統(tǒng)的歸類和深入的分析研究。通過(guò)深入挖掘泰國(guó)留學(xué)生在動(dòng)態(tài)助詞“著”使用上的各類偏誤，教師可以更全面地理解其語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的挑戰(zhàn)與困惑。在這一基礎(chǔ)上，本文將提出一系列針對(duì)性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，以幫助泰國(guó)留學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用動(dòng)態(tài)助詞“著”，從而提升其寫(xiě)作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。（二）選題依據(jù)及研究意義1.選題依據(jù)動(dòng)態(tài)助詞“著”的學(xué)習(xí)是漢語(yǔ)中的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。在使用漢語(yǔ)時(shí)，留學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)動(dòng)態(tài)助詞“著”的誤用。泰國(guó)留學(xué)生只有在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能逐漸地了解和掌握動(dòng)態(tài)助詞“著”的正確用法，因?yàn)樗灤┲麄€(gè)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)助詞“著”的使用上的偏誤，并對(duì)其偏誤進(jìn)行分析和研究，只有深入了解學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤的規(guī)律，才能夠在國(guó)際中文課堂的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有針對(duì)性地預(yù)防偏誤的出現(xiàn)，從而更好地幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤。2.研究意義通過(guò)對(duì)泰國(guó)留學(xué)生在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中使用動(dòng)態(tài)助詞“著”出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行詳細(xì)分類和分析，本研究總結(jié)出各類錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，并提出有針對(duì)性的教學(xué)建議。這些建議可以指導(dǎo)未來(lái)國(guó)際中文教學(xué)中“著”字的應(yīng)用，為國(guó)際中文的漢語(yǔ)教材、教師以及學(xué)習(xí)者提供有價(jià)值的參考和借鑒。（三）選題的研究現(xiàn)狀1.動(dòng)態(tài)助詞“著”的本體研究動(dòng)態(tài)助詞“著”在漢語(yǔ)中具有多重語(yǔ)法和語(yǔ)義層面的用法，不同研究者在其論文中對(duì)其進(jìn)行了研究和解釋，歸納整合這些觀點(diǎn)可以有助于理解“著”的本體及其語(yǔ)法意義。張黎（1996）指出不同語(yǔ)言的句法“體”的內(nèi)涵可能不同，而“著”表示一種狀態(tài)，如進(jìn)入某種狀態(tài)、保持某種狀態(tài)、動(dòng)作的狀態(tài)、伴隨狀態(tài)、評(píng)價(jià)狀態(tài)。王葆華（2005）認(rèn)為每種語(yǔ)法構(gòu)式都有自己獨(dú)立的價(jià)值和對(duì)應(yīng)的語(yǔ)義價(jià)值。他指出不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和不同的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)。馮佩雯（2013）指出“著”的主要作用是描述動(dòng)作進(jìn)行第二個(gè)動(dòng)作時(shí)的狀態(tài)或方式。尤其是用在連謂句中的第一動(dòng)詞的前面，表示發(fā)出動(dòng)作行為的人進(jìn)行第二個(gè)動(dòng)作時(shí)的狀態(tài)。房玉清（1992）提出了在動(dòng)詞或形容詞后的“著”字表示動(dòng)作或狀態(tài)持續(xù)的觀點(diǎn)，并將其分為“著1”和“著2”兩種，分別表示裝填的持續(xù)和狀態(tài)的進(jìn)行。黃伯榮和廖序東（2017）根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的觀點(diǎn)將“著”歸類為含糊動(dòng)態(tài)助詞，強(qiáng)調(diào)其用在形容詞和動(dòng)詞后表示動(dòng)作進(jìn)行或狀態(tài)持續(xù)。綜合以上觀點(diǎn)，可以總結(jié)出“著”字的主要用法和語(yǔ)義特征：它表示動(dòng)作進(jìn)行或狀態(tài)持續(xù)，可用于動(dòng)詞或形容詞后，明確劃分為“著1”和“著2”，分別表達(dá)持續(xù)和進(jìn)行的狀態(tài)；在連謂句的第一動(dòng)詞的前面使用，“著”描述動(dòng)作者進(jìn)行第二個(gè)動(dòng)作時(shí)的狀態(tài)或方式?！爸钡恼Z(yǔ)法和語(yǔ)義值因語(yǔ)言和語(yǔ)境而異，但共同點(diǎn)是表示一種狀態(tài)，包括進(jìn)入某種狀態(tài)、保持某種狀態(tài)、動(dòng)作的狀態(tài)、伴隨狀態(tài)、評(píng)價(jià)狀態(tài)等。這些觀點(diǎn)展示了“著”的多層次、多維度的語(yǔ)義和語(yǔ)法特征，同時(shí)也凸顯了其在漢語(yǔ)中的復(fù)雜而豐富的用法。2.動(dòng)態(tài)助詞“著”的習(xí)得偏誤研究以下研究主要探討了動(dòng)態(tài)助詞“著”的習(xí)得偏誤。彭鳳（2013）以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生研究對(duì)象，對(duì)他們?cè)谑褂脛?dòng)態(tài)助詞“著”時(shí)的偏誤類型和偏誤原因進(jìn)行了分析總結(jié)，并提出了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。娜娜（SnezhanaNikolaeva）.中級(jí)階段俄羅斯學(xué)生動(dòng)態(tài)助詞“著”習(xí)得偏誤研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2022娜娜（SnezhanaNikolaeva）.中級(jí)階段俄羅斯學(xué)生動(dòng)態(tài)助詞“著”習(xí)得偏誤研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2022年寶麗娜（IgnashkovaPolina）.俄羅斯初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)助詞“著”習(xí)得偏誤研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2021年北京語(yǔ)言大學(xué)的學(xué)者許爾茜（2009）從留學(xué)生習(xí)得“V著”的視角出發(fā)，對(duì)動(dòng)詞后面的“著”進(jìn)行了分類，分別是結(jié)果體、進(jìn)行體和未完整體，并且考察了留學(xué)生對(duì)“V著”的習(xí)得情況。劉佩.泰國(guó)中學(xué)生“著”字句偏誤分析與研究[D].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，劉佩.泰國(guó)中學(xué)生“著”字句偏誤分析與研究[D].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，2016年寶麗娜（IgnashkovaPolina）.俄羅斯初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)助詞“著”習(xí)得偏誤研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2021年然而，以上研究也存在一些不足之處。例如，偏誤的分類和描寫(xiě)尚不夠明確和具體。劉麗華（2007）提出了七種偏誤類型，但這種分類方式與實(shí)際偏誤情況不一致，缺乏明確的依據(jù)。此外，對(duì)動(dòng)態(tài)助詞之間相互產(chǎn)生的偏誤研究不夠全面，還缺乏與其他語(yǔ)言間的偏誤對(duì)比研究。對(duì)于動(dòng)態(tài)助詞“著”的習(xí)得偏誤和教學(xué)對(duì)策的研究，可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)偏誤成因的多樣性，不僅將其歸因于教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)考慮其他原因，如語(yǔ)言對(duì)比所帶來(lái)的影響。此外，在研究中應(yīng)更加明確和具體地進(jìn)行偏誤的分類和描寫(xiě)，并加強(qiáng)對(duì)動(dòng)態(tài)助詞之間相互產(chǎn)生的偏誤以及與其他語(yǔ)言之間的對(duì)比研究。這些改進(jìn)將有助于提出更有效的教學(xué)策略，幫助留學(xué)生更好地習(xí)得和使用動(dòng)態(tài)助詞“著”。3.動(dòng)態(tài)助詞“著”的教學(xué)研究過(guò)往的研究者在教學(xué)研究中對(duì)漢語(yǔ)動(dòng)態(tài)助詞“著”的使用進(jìn)行了詳細(xì)的分析并提出了一些針對(duì)性的教學(xué)建議。劉麗華（2007）的建議涵蓋了從初級(jí)階段開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)義講解、合理安排教學(xué)層次、設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)來(lái)解決學(xué)生可能面臨的問(wèn)題、牢記常見(jiàn)的用法或句型、采取分層教學(xué)以及運(yùn)用情境教學(xué)法。藍(lán)文思（2008）通過(guò)比較漢語(yǔ)的“進(jìn)行”、“持續(xù)”和“著”與英語(yǔ)中的進(jìn)行體的區(qū)別，得出了“著”具有持續(xù)的特征，而英語(yǔ)進(jìn)行體具有限制的特征。另外，在此基礎(chǔ)上分析了學(xué)習(xí)者在應(yīng)用“著”時(shí)可能出現(xiàn)的偏誤，并提出了具體的教學(xué)方法，主要涉及到“著”不能與程度補(bǔ)語(yǔ)和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)共現(xiàn)，以及“著”可以搭配的動(dòng)詞種類兩個(gè)方面。彭鳳（2013）提出了一套針對(duì)使用英語(yǔ)的國(guó)際留學(xué)生的“著”字教學(xué)策略。她建議將“著”的持續(xù)義與漢語(yǔ)表達(dá)持續(xù)的句法結(jié)合，與英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種語(yǔ)境下，可以結(jié)合漢語(yǔ)動(dòng)詞類別進(jìn)行講解。此外，她強(qiáng)調(diào)在講解漢語(yǔ)“著”時(shí)，必須準(zhǔn)確使用翻譯法，并關(guān)注漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差異與相似之處。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，本文發(fā)現(xiàn)，關(guān)于漢語(yǔ)動(dòng)態(tài)助詞“著”的教學(xué)研究大部分聚集在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)比和教學(xué)建議三個(gè)方面。盡管國(guó)別化研究相對(duì)匱乏，但是這些研究對(duì)“著”的教學(xué)具有普適性，對(duì)泰國(guó)留學(xué)生也具有借鑒作用?？傮w而言，現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)于“著”的研究已經(jīng)相當(dāng)深入。然而，針對(duì)泰國(guó)留學(xué)生使用動(dòng)態(tài)助詞“著”的偏誤分析研究相對(duì)較少，部分文章對(duì)學(xué)習(xí)者的偏誤分析研究比較片面，分類不夠清晰。因此，有必要進(jìn)行更系統(tǒng)地研究以滿足這一需求。一、泰國(guó)留學(xué)生使用“著”的偏誤類型總的來(lái)說(shuō)，基于搜集到的語(yǔ)料，關(guān)于動(dòng)態(tài)助詞“著”的誤用可分為誤加、誤代和遺漏三種情況。（一）誤加1.“V著”句式中的誤加我的童年是在充滿愛(ài)的環(huán)境里度過(guò)的，童年的幸福生活至今依然使我眷戀{CD著}。在山廟里的日子過(guò){CD著}得非?？臁Ｎ耶?dāng)時(shí)想{CD著}，我這一輩子都不抽煙。他忽然聽(tīng)到了好像水流{CD著}的聲音。例（1）中，由于“眷戀”這個(gè)詞表達(dá)的是一種情感狀態(tài)，而不是一個(gè)持續(xù)性的動(dòng)作或狀態(tài)，因此不需要加上“著”字。泰國(guó)留學(xué)生在寫(xiě)這句話時(shí)，可能受到母語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，誤以為在表達(dá)情感時(shí)也需要加上“著”字。例（2）中，“過(guò)得”已經(jīng)表達(dá)了一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行的狀態(tài)，即“過(guò)得非?？臁?。因?yàn)椤斑^(guò)得”已經(jīng)包含了動(dòng)作進(jìn)行的狀態(tài)，所以后面不需要再加上“著”。例（3）中，“我當(dāng)時(shí)想”表達(dá)的是一種思考或者意圖，而不是一個(gè)具體的正在進(jìn)行的動(dòng)作，“我當(dāng)時(shí)想”已經(jīng)清楚表達(dá)了當(dāng)時(shí)的思考狀態(tài)。例（4）中“好像水流的聲音”已經(jīng)表達(dá)了一種聽(tīng)到聲音的感覺(jué)，形容詞“好像”來(lái)修飾“水流的聲音”，表示聽(tīng)到的聲音給人一種水流的感覺(jué)。動(dòng)詞“聽(tīng)到”已經(jīng)表達(dá)了一個(gè)動(dòng)作的完成，即主語(yǔ)已經(jīng)接收到了聲音。2.“V著＋賓語(yǔ)”句式中的誤加1996年2月，我利用{CD著}大學(xué)的春假來(lái)到北京了。當(dāng)我們抵達(dá)時(shí)，迎接{CD著}我們的是熱情的陽(yáng)光，書(shū)上所看到的“藍(lán)天白云、碧云天、寒煙翠”，就在此地。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明{CD著}消費(fèi)者的關(guān)心處在這兒，所以我們也不能忽視這方面的問(wèn)題。富人要拿自己多余的錢財(cái)多幫助挨餓{CD著}的窮人。所以呢，上男女混合的學(xué)校的學(xué)生，難道都談{CD著}戀愛(ài)嗎？總的來(lái)說(shuō)，父母是孩子人生的第一任老師這個(gè)是不可否認(rèn)的道理，我對(duì)這句話持{CD著}肯定態(tài)度。例（5）中“利用”是一個(gè)完成的動(dòng)作，描述的是過(guò)去發(fā)生的事情，而不是一個(gè)持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作?！袄谩边@個(gè)動(dòng)作在過(guò)去就已經(jīng)完成，所以不再加“著”表示持續(xù)。例（6）中“迎接”是指我們?cè)谶^(guò)去抵達(dá)的時(shí)候所進(jìn)行的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作并不持續(xù)，而是短暫性的動(dòng)作，“迎接”并不是一個(gè)進(jìn)行性動(dòng)詞，所以后面不加“著?！崩?）中“說(shuō)明”表示的是一種闡明的行為，后面并不需要加“著”來(lái)表達(dá)動(dòng)作或狀態(tài)正在進(jìn)行。例（8）中“挨餓”表示一種狀態(tài)或者情況，而不是一個(gè)具體的正在進(jìn)行的動(dòng)作。句子中，“挨餓”是一個(gè)描述窮人的狀態(tài)，“挨餓”本身已經(jīng)表達(dá)了窮人正在經(jīng)歷的困難和需要幫助的緊急情況，不需要額外的動(dòng)態(tài)助詞來(lái)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。例（9）中“談戀愛(ài)”已經(jīng)表達(dá)了一種動(dòng)作或狀態(tài)，即學(xué)生們?cè)谀信旌系膶W(xué)?？赡軙?huì)談戀愛(ài)。在這種情況下，使用“談著戀愛(ài)”可能會(huì)造成語(yǔ)法上的重復(fù)和冗余，因?yàn)椤罢勚鴳賽?ài)”中的“著”并不會(huì)使動(dòng)作或狀態(tài)的含義更加明確或豐富。相反，“談戀愛(ài)”已經(jīng)表達(dá)了學(xué)生們可能會(huì)在學(xué)校里發(fā)展戀愛(ài)關(guān)系的含義。另外，從語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣上來(lái)說(shuō)，通常在說(shuō)到談戀愛(ài)時(shí)，并不會(huì)使用“談著戀愛(ài)”這種表達(dá)方式。例（10）中“持肯定態(tài)度”已經(jīng)表達(dá)了主語(yǔ)對(duì)觀點(diǎn)的認(rèn)同或支持，而且從漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣上來(lái)看，在表達(dá)對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)或態(tài)度的持有時(shí)，并不經(jīng)常使用“持著”，一般使用“持”后面直接跟上態(tài)度或觀點(diǎn)，就可以清晰地表達(dá)作者的立場(chǎng)，句中已經(jīng)表達(dá)了作者對(duì)父母是孩子的第一任老師這一觀點(diǎn)的肯定態(tài)度。3.“V1著V2＋賓語(yǔ)”句式中的誤加而生存主要靠{CD著}吃的東西。不過(guò)，我們?yōu)榱俗约旱倪M(jìn)步，要堅(jiān)持{CD著}靠自己做事情。有的人把衛(wèi)生帶扔{CD著}給朋友，這樣是很普遍的。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題是高科技術(shù)可以解決的，現(xiàn)在有很多國(guó)家研究{CD著}發(fā)明對(duì)害蟲(chóng)有低抗能力的農(nóng)產(chǎn)物，還有不使用化肥和農(nóng)藥也產(chǎn)量大大提高的方法。例（11）中“生存主要靠吃的東西”表達(dá)的是一種經(jīng)常性、習(xí)慣性的行為或依賴關(guān)系，而不是正在進(jìn)行的動(dòng)作或持續(xù)性的狀態(tài)，“靠”并不是一個(gè)進(jìn)行性動(dòng)詞，而是表示依賴或依靠的意思，因此不需要加上“著”。即使我們要表達(dá)“正在依賴吃的東西生存”，也不需要在“靠”后面加上“著”，因?yàn)椤翱俊北旧硪呀?jīng)包含了這種意思，不需要額外的動(dòng)態(tài)助詞。例（12）中，“堅(jiān)持”后面可以直接帶賓語(yǔ)，不需要加動(dòng)態(tài)助詞“著”，“堅(jiān)持”是一個(gè)行為，不是一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行的狀態(tài)。例（13）中，“扔給朋友”表明動(dòng)作已經(jīng)完成，對(duì)象已經(jīng)被傳遞給了朋友。而加上“著”的話，可能會(huì)弱化動(dòng)作的完成性，更多地強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的持續(xù)進(jìn)行，這與句子的語(yǔ)境不符，而且動(dòng)詞“扔”本身是一個(gè)瞬間性動(dòng)作。例（14）中，“研究發(fā)明”表明動(dòng)作正在進(jìn)行，科學(xué)家們正在進(jìn)行研究以發(fā)明新的農(nóng)產(chǎn)物。而添加“著”的話，可能會(huì)使句子的語(yǔ)義不夠清晰，弱化了動(dòng)作的進(jìn)行性，而更多地強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的持續(xù)性，這與句子的語(yǔ)境不符。4.“處所＋V＋著”句式中的誤加一個(gè)星期不出門每天在家里哭{CD著}。路上吸煙{CD著}的人也看起來(lái)沒(méi)有公眾道德，會(huì)給人很不好的印象。我還記得，當(dāng)時(shí)我奶奶和爺爺都愛(ài)抽煙，屋里常有{CD著}滿滿的煙霧。在路上唱{CD著}歌，風(fēng)景十分優(yōu)美。例（15）中，“哭”表達(dá)的是一個(gè)具體的動(dòng)作或行為，一個(gè)持續(xù)性的動(dòng)作，每天在家里都在進(jìn)行哭泣，而不是一種狀態(tài)，句子的語(yǔ)境已經(jīng)清晰地表達(dá)了動(dòng)作的進(jìn)行。例（16）中，動(dòng)詞“吸煙”本身就是一個(gè)持續(xù)性的動(dòng)作，所以不需要再加“著”來(lái)表示持續(xù)。例（17）中，“常有”本身就是一個(gè)狀態(tài)性的描述，表示某種情況的持續(xù)存在，而不是特指某個(gè)動(dòng)作的進(jìn)行。例（18）中“唱歌”表示的是一個(gè)具體的動(dòng)作，并且與后面的部分并列，而不是動(dòng)作進(jìn)行的狀態(tài)。5.其他他們一直在他們的孩子的旁邊看孩子慢慢{CD著}長(zhǎng)大?，F(xiàn)在，高新技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，我看將來(lái)會(huì)有一天能發(fā)明無(wú)公害的化肥或{CD著}農(nóng)藥。例（19）中，“慢慢長(zhǎng)大”已經(jīng)表達(dá)了一個(gè)動(dòng)作逐漸進(jìn)行的狀態(tài)，即孩子在慢慢地長(zhǎng)大。因?yàn)椤奥币呀?jīng)用來(lái)修飾動(dòng)詞“長(zhǎng)大”，表示動(dòng)作進(jìn)行的方式或程度，另外，根據(jù)漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和語(yǔ)法規(guī)則，通常情況下，動(dòng)詞后面只能添加一個(gè)表示狀態(tài)或動(dòng)作進(jìn)行的補(bǔ)語(yǔ)，不需要同時(shí)加上“著”。在這種情況下，“慢慢長(zhǎng)大”已經(jīng)清晰地表達(dá)了孩子逐漸成長(zhǎng)的狀態(tài)。從語(yǔ)法上和語(yǔ)言習(xí)慣上來(lái)看，“慢慢”后面不需要加上“著”，因?yàn)椤奥L(zhǎng)大”已經(jīng)完整地表達(dá)了動(dòng)作逐漸進(jìn)行的含義。例（20）中在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里面，“者”和“著”的發(fā)音相似，詞形相似，學(xué)習(xí)者在運(yùn)用的過(guò)程中，出現(xiàn)了使用的偏誤。這里可以直接省略，只用“或”，不省略的話，是用“或者”而不是“或著”。（二）誤代1.替代偏誤（1）替代“在”每天晚上我和弟弟，都會(huì)站在{CC著}家里的小院等爸爸回來(lái)。她們對(duì)每一個(gè)小攤都有興趣，所以我和我朋友走在{CC著}她們的前邊時(shí)常常找不到她們。總之“克己”這個(gè)詞還留在{CC著}我的心中，已經(jīng)成為了我生活上的原則。與其大家抱在{CC著}一起渴死，不如咱們來(lái)個(gè)協(xié)定吧！例（21）中，“站在”已經(jīng)表達(dá)了動(dòng)作發(fā)生的位置或場(chǎng)所，即主語(yǔ)在家里的小院這個(gè)地方進(jìn)行等待。漢語(yǔ)中“在”通常用來(lái)表示動(dòng)作發(fā)生的位置，而“著”則用來(lái)表示動(dòng)作的進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)。在這個(gè)句子中，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作發(fā)生的位置，所以用“在”，不用“著”。例（22）中，使用“走在”而不是“走著”是因?yàn)椤白咴凇备鼫?zhǔn)確地表達(dá)了主語(yǔ)和朋友的行走位置或方式，即在某人或某物的前面行走。而“走著”通常用來(lái)表示動(dòng)作的進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)，而不強(qiáng)調(diào)位置或方式?！白咴凇睆?qiáng)調(diào)了動(dòng)作發(fā)生的位置或方式，特別是在描述兩個(gè)實(shí)體之間的相對(duì)位置或動(dòng)作方式時(shí)使用較為恰當(dāng)?！白咧睆?qiáng)調(diào)動(dòng)作的進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)，通常用于描述動(dòng)作的進(jìn)行過(guò)程或持續(xù)時(shí)間。例（23）中，“留在”表明的是一種狀態(tài)或情感的持續(xù)存在，即“克己”這個(gè)詞在說(shuō)話者的心中保留著。例（24）中，“抱在一起”表明的是一種狀態(tài)或情感的存在，即人們緊緊相擁在一起。添加“著”的話，會(huì)使句子的語(yǔ)義不夠清晰，這與句子的語(yǔ)境不符。（2）替代“的”她的生活也挺忙的{CC著}。不過(guò)這“幸?！焙鸵郧拔蚁蛲膡CC著}“幸?！蓖耆灰粯印Ｋf(shuō)其實(shí)病人的死并不美麗，一般滿臉的{CC著}痛苦的表情，而他們的家人也難受得不得了。例（25）中，“挺忙的”是一個(gè)形容詞短語(yǔ)，用來(lái)描述某人或某物的狀態(tài)或特征。例如，“他很忙的時(shí)候，幾乎沒(méi)有時(shí)間休息?！边@里的“忙的”表示他的狀態(tài)是忙碌的，強(qiáng)調(diào)了他的忙碌程度或生活狀態(tài)?！懊χ笔且粋€(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，用來(lái)描述某人正在進(jìn)行的動(dòng)作或持續(xù)的狀態(tài)。例如，“他正在忙著準(zhǔn)備明天的會(huì)議?！边@里的“忙著”表示他正在從事某項(xiàng)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了他正在進(jìn)行的動(dòng)作。例（26）中，“向往的”是一個(gè)形容詞短語(yǔ)，修飾著名詞“幸?！保硎拘腋Ｊ沁^(guò)去向往的對(duì)象。而“向往著”則表示動(dòng)作的進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)，不符合這里的語(yǔ)境。修飾名詞的部分應(yīng)該是一個(gè)形容詞短語(yǔ)，而不是一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)。例（27）中，“滿臉的”是一個(gè)形容詞短語(yǔ)，修飾名詞“表情”，用來(lái)描述表情的狀態(tài)。而“著”通常表示動(dòng)作進(jìn)行或狀態(tài)持續(xù)，句子中其他部分使用了形容詞修飾名詞的結(jié)構(gòu)，如“痛苦的表情”和“難受得不得了”。（3）替代“了”我們現(xiàn)在有著良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)然了，還有爭(zhēng)取第一的機(jī)會(huì)，但是我們因?yàn)椤皯小倍鴣G失了{(lán)CC著}這個(gè)好機(jī)會(huì)。這說(shuō)明了{(lán)CC著}什么？“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”這句話表明了{(lán)CC著}人類的一個(gè)特點(diǎn)，即將自己該做的事，往往叫別人做。“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的故事顯然體現(xiàn)了{(lán)CC著}這個(gè)道理。例（28）中，“丟失了”表示動(dòng)作已經(jīng)完成，指過(guò)去發(fā)生的事情，表明錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)的這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)結(jié)束了。而“丟失著”則更多表示動(dòng)作的進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)，不適合描述動(dòng)作已經(jīng)完成的情況?！皝G失了”更能清晰地表達(dá)因?yàn)椤皯小倍e(cuò)過(guò)了良好機(jī)會(huì)的意思。這里強(qiáng)調(diào)的是錯(cuò)過(guò)的結(jié)果和已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，因此需要使用“了”。例（29）中，“說(shuō)明了”表示動(dòng)作已經(jīng)完成，說(shuō)明了某個(gè)事實(shí)或情況，表明已經(jīng)有了結(jié)論或結(jié)果。而“說(shuō)明著”則更多表示動(dòng)作的進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)，不適合描述動(dòng)作已經(jīng)完成的情況?！罢f(shuō)明了”更能清晰地表達(dá)已經(jīng)得出結(jié)論或結(jié)果的含義。句子的目的是解釋或闡明某個(gè)事實(shí)，而不是描述正在進(jìn)行的動(dòng)作或狀態(tài)。例（30）和例（31）同理也是一樣。2.被替代偏誤（1）被“了”替代我的父親只好在小買賣里繼續(xù)下去，家里照顧著{CC了}我們七個(gè)孩子。在六十年代的國(guó)家戰(zhàn)亂的時(shí)期，他無(wú)論怎樣也保持著{CC了}埋頭苦干的精神，同時(shí)有樂(lè)觀的遠(yuǎn)見(jiàn)。這樣的情況下，我們還面臨著{CC了}綠色食品與環(huán)境污染的問(wèn)題，還有饑餓的問(wèn)題。所以現(xiàn)在我們常常看到在公共場(chǎng)所寫(xiě)著{CC了}“禁止吸煙”。例（32）中，這里表明父親在家里持續(xù)不斷地照顧著七個(gè)孩子，這是一個(gè)持續(xù)性的行為，而不是一個(gè)瞬間完成的動(dòng)作。例（33）中，在六十年代的國(guó)家戰(zhàn)亂時(shí)期，句子表達(dá)的是他一直保持著一種精神狀態(tài)，即埋頭苦干的精神和樂(lè)觀的遠(yuǎn)見(jiàn)。這種狀態(tài)并非短暫的、一次性的，而是持續(xù)存在的。例（34）中，“面臨著”指示了動(dòng)作正在進(jìn)行中，表明我們當(dāng)前仍然在面臨著綠色食品與環(huán)境污染以及饑餓的問(wèn)題。例（35）中，“寫(xiě)著”表達(dá)的是一種持續(xù)性的狀態(tài)或行為。標(biāo)識(shí)“禁止吸煙”的標(biāo)語(yǔ)通常是長(zhǎng)期放置在公共場(chǎng)所，以提醒人們保持安靜。（2）被“得”替代比如說(shuō)，三十年以前韓國(guó)的歌手都過(guò)著{CC得}很難受的生活。我每次放假時(shí)都忙著{CC得}打工?？墒悄翘煳移鸫财鸬猛?，急著{CC得}去打工，晚上又回家較晚。帶著{CC得}孩子在草地上跑一跑。例（36）中，“過(guò)著”表明這種困難生活狀態(tài)是持續(xù)的，強(qiáng)調(diào)的是他們?cè)谀莻€(gè)時(shí)期一直處于這種不舒適的生活環(huán)境中。例（37）中，“忙著”用來(lái)描述一個(gè)正在進(jìn)行中的動(dòng)作或狀態(tài)。這里強(qiáng)調(diào)的是每次放假時(shí)正在進(jìn)行的活動(dòng)，即打工的行為?！懊Φ谩蓖ǔ：蠼有稳菰~或者副詞來(lái)描述忙碌的結(jié)果或程度，例如“忙得不可開(kāi)交”。如果直接使用“忙得打工”，語(yǔ)法上會(huì)顯得不合適，因?yàn)椤按蚬ぁ辈皇怯脕?lái)描述“忙”的結(jié)果或程度的形容詞或副詞。例（38）中，“急著”表達(dá)了急于去打工的情緒和行為。這里強(qiáng)調(diào)的是在某一時(shí)刻起床晚了，因此匆忙去打工，然后晚上回家的情景。例（39）中，“帶著”能夠更好地表達(dá)動(dòng)作的連貫性和持續(xù)性。（3）被“的”替代在發(fā)達(dá)國(guó)家，很多公共場(chǎng)所不能吸煙，甚至寫(xiě)著{CC的}禁止吸煙?，F(xiàn)在，我已經(jīng)回泰國(guó)，但用漢語(yǔ)的電子郵件繼續(xù)聯(lián)系著{CC的}。我們生活當(dāng)中，父母與子女之間在行為方式、生活態(tài)度以及價(jià)值觀念等方面存在著{CC的}差異。例（40）中，“寫(xiě)著”能夠更好地強(qiáng)調(diào)標(biāo)識(shí)物上的內(nèi)容，即標(biāo)識(shí)上明確寫(xiě)有“禁止吸煙”的規(guī)定。例（41）中，“聯(lián)系著”能夠更準(zhǔn)確地描述在特定時(shí)刻之后持續(xù)進(jìn)行的動(dòng)作，即使用漢語(yǔ)的電子郵件繼續(xù)與對(duì)方保持聯(lián)系的行為。例（42）中，“存在著”表明差異一直都在，是一個(gè)持續(xù)的狀態(tài)。（三）遺漏1.“V1著V2”句式中的遺漏當(dāng)時(shí)不到一歲的我，倒是丁點(diǎn)也不戀家，也不鬧{CQ著}要找爸爸媽媽。出生之后，孩子還不知道社會(huì)上的規(guī)則和習(xí)慣，一般看周圍的人怎么做，自已試{CQ著}做。但有的人在自己女朋友的背后偷{CQ著}吸煙。異常反應(yīng)是感到不好，孩子看他們的缺點(diǎn)學(xué){CQ著}防止自己也這樣的方法。例（43）中，遺漏“著”會(huì)導(dǎo)致句子的表達(dá)不夠清晰，可能會(huì)使讀者對(duì)動(dòng)作的狀態(tài)產(chǎn)生疑惑。例（44）中，“試著”是一個(gè)動(dòng)詞加副詞的固定搭配，表示進(jìn)行嘗試或動(dòng)作。沒(méi)有“著”會(huì)破壞這個(gè)搭配結(jié)構(gòu)。例（45）中，“偷著吸煙”中的“著”表示動(dòng)作的進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)了吸煙行為是在進(jìn)行中，通常是秘密進(jìn)行的，即在女朋友的背后進(jìn)行。例（46）中，“孩子看他們的缺點(diǎn)學(xué)防止自己也這樣的方法”這部分表達(dá)似乎存在一些語(yǔ)法上的問(wèn)題，可能是因?yàn)槿鄙倭诉B接詞或者結(jié)構(gòu)不完整，導(dǎo)致句子的表達(dá)不夠清晰。假設(shè)學(xué)習(xí)者想要表達(dá)的是：“孩子看到自己的缺點(diǎn)并學(xué)會(huì)防止自己也這樣做的方法”，那么可以將句子修改為：“孩子看著他們的缺點(diǎn)學(xué)會(huì)了防止自己也這樣的方法”。2.“V著＋賓語(yǔ)”句式中的遺漏三個(gè)人好好地等{CQ著}自己的死亡嗎？她的丈夫每天看{CQ著}痛苦的妻子很難受。爸爸，有時(shí)候看{CQ著}您，我很心疼，您為了我和妹妹學(xué)習(xí)，在公司里工作那么忙，回家后那么累。雖然我不能跟你們一起住，可是總想{CQ著}你們的恩惠，我要努力生活。納西族的老太太都穿{CQ著}富有民族風(fēng)格的藍(lán)色背心，逛街。之所以媽常常睡不{CQ著}覺(jué)，是因?yàn)槲也唤?jīng)常聯(lián)系。例（47）中，“等著”在句子中更能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)出人們等待死亡時(shí)可能存在的一種狀態(tài)或情感，而不僅僅是簡(jiǎn)單的行為動(dòng)作。人們并不只是簡(jiǎn)單地在等待，他們可能會(huì)在等待中產(chǎn)生各種情感、思考或感受，而這些情感或感受正是通過(guò)“著”來(lái)表達(dá)的。例（48）中，“著”可以強(qiáng)調(diào)丈夫每天都在經(jīng)歷看到妻子痛苦的過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程是持續(xù)進(jìn)行的。例（49）中，“看著您”表達(dá)了學(xué)習(xí)者不僅是簡(jiǎn)單地看爸爸，而是在持續(xù)關(guān)注爸爸的狀態(tài)、行為和情感。這種表達(dá)方式更加細(xì)膩和溫暖，能夠突出學(xué)習(xí)者對(duì)爸爸的關(guān)心和體貼，以及對(duì)爸爸工作和疲勞的關(guān)注。例（50）中，“總想著”而不是簡(jiǎn)單的“總想”更準(zhǔn)確地表達(dá)出持續(xù)性的思念和回憶。動(dòng)態(tài)助詞“著”用于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的進(jìn)行性和持續(xù)性，在這里加上“著”可以突出學(xué)習(xí)者對(duì)家人的思念是持續(xù)存在的。這種表達(dá)方式更能夠傳達(dá)出學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處對(duì)家人的思念之情。例（51）中，在描述穿戴行為時(shí)，使用“穿著”更準(zhǔn)確地表達(dá)動(dòng)作正在進(jìn)行中且可能已經(jīng)完成，同時(shí)突出了狀態(tài)的持續(xù)性。因此，“穿著”比單純的“穿”更加生動(dòng)，更具描述性。如果只使用“穿”，雖然也能傳達(dá)基本的意思，但會(huì)失去動(dòng)作進(jìn)行性和狀態(tài)持續(xù)性的強(qiáng)調(diào)，從而使得描述不夠具體和生動(dòng)。所以在這個(gè)句子中，“穿著”更適合表達(dá)老太太們正在進(jìn)行穿戴藍(lán)色背心的行為，以及這種狀態(tài)的持續(xù)性。例（52）中，在漢語(yǔ)里面，“睡不覺(jué)”并不是一個(gè)常見(jiàn)的表達(dá)方式，因?yàn)椤八X(jué)”通常被視為一個(gè)完整的動(dòng)作或狀態(tài)，而不是一個(gè)持續(xù)性的行為。相比之下，“睡不著覺(jué)”更常見(jiàn)，因?yàn)椤八X(jué)”表示成功進(jìn)入睡眠狀態(tài)，而“睡不著覺(jué)”則強(qiáng)調(diào)了難以入睡的困難或失敗。使用“睡不著覺(jué)”可以更生動(dòng)地表達(dá)出睡眠困擾和持續(xù)性的無(wú)法入眠狀態(tài)。漢語(yǔ)中更常用的表達(dá)方式是“睡不著覺(jué)”，而“睡不覺(jué)”并不常見(jiàn)，因?yàn)樗谡Z(yǔ)法上可能不夠準(zhǔn)確。3.“V著”句式中的遺漏如果最后他們希望安樂(lè)地死的話，我覺(jué)得沒(méi)有理由讓他們還非得要活{CQ著}不可。但是文章中的妻子是還有意識(shí)的，她還有活{CQ著}的意義。我們現(xiàn)在都很平安地生活{CQ著}，你們千萬(wàn)別擔(dān)心！我母親常常說(shuō)，“得了病，不能做自己的事兒的話，我想死，不要賴活{CQ著}。因?yàn)楝F(xiàn)在隨{CQ著}時(shí)代發(fā)展，生活水平的提高，物質(zhì)生活的享受也都是自然合理的事吧。例（53）中，學(xué)習(xí)者用“活著”，強(qiáng)調(diào)了生存的狀態(tài)是一個(gè)持續(xù)存在的過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)靜態(tài)的狀態(tài)。這種表達(dá)方式更能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)出學(xué)習(xí)者對(duì)生存狀態(tài)的關(guān)注和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于是否繼續(xù)活著的思考和考量。例（54）中，在這種情境下，“活著的意義”相較于簡(jiǎn)單的“活的意義”更能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出一種狀態(tài)或持續(xù)性的含義，從而突出妻子仍然存在且有意識(shí)地活著的事實(shí)。動(dòng)態(tài)助詞“著”用于表示一個(gè)動(dòng)作或狀態(tài)的持續(xù)性和進(jìn)行性。因此，使用“活著的意義”強(qiáng)調(diào)了妻子仍然處于活著的狀態(tài)，并且這個(gè)狀態(tài)具有持續(xù)性，而不僅僅是簡(jiǎn)單的生命存在。同時(shí)，“活著的意義”還可以暗示妻子的活著與其所承載的意義之間的關(guān)聯(lián)性和互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了活著本身與意義之間的內(nèi)在聯(lián)系。例（55）中，當(dāng)我們說(shuō)“我們現(xiàn)在都很平安地生活，你們千萬(wàn)別擔(dān)心！”時(shí)，“生活著”更準(zhǔn)確地傳達(dá)生活狀態(tài)的連續(xù)性和持續(xù)性，它不僅僅是單純地描述生活的狀態(tài)，還能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前生活狀態(tài)的認(rèn)可和安心。例（56）中，當(dāng)我們說(shuō)“得了病，不能做自己的事兒的話，我想死，不要賴活著?！睍r(shí)，“賴活著”能夠更準(zhǔn)確地傳達(dá)生存狀態(tài)的連續(xù)性和持續(xù)性，不僅僅是單純地描述生存的狀態(tài)，還能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對(duì)生存困難和挑戰(zhàn)的態(tài)度和情感。例（57）中，漢語(yǔ)里面，“隨著”常用于引導(dǎo)一個(gè)原因或條件，強(qiáng)調(diào)某種變化或發(fā)展導(dǎo)致了后續(xù)的結(jié)果?！半S”本身并不能清晰地表達(dá)變化或發(fā)展的因果關(guān)系，而“隨著”則能夠更準(zhǔn)確地傳達(dá)這種因果關(guān)系。二、泰國(guó)留學(xué)生使用“著”出現(xiàn)偏誤的原因（一）母語(yǔ)負(fù)遷移母語(yǔ)負(fù)遷移在泰國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)態(tài)動(dòng)詞“著”時(shí)產(chǎn)生了明顯影響。首先，泰語(yǔ)和漢語(yǔ)在動(dòng)態(tài)動(dòng)詞表達(dá)上存在差異，導(dǎo)致學(xué)生誤用“著”。例如，泰國(guó)學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地將泰語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣遷移到漢語(yǔ)中，如在語(yǔ)料（1）~（20）句子中加入多余的“著”。其次，由于泰語(yǔ)中動(dòng)詞進(jìn)行形式不需要特定助詞，學(xué)生可能會(huì)忽略“著”的特定用法，將其視為不必要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。例如，他們可能會(huì)誤用“著”來(lái)代替“在”：例如在（21）~（24）中，泰國(guó)留學(xué)生可能誤用“著”來(lái)代替在”。這種偏誤可能受到泰語(yǔ)語(yǔ)法的影響，因?yàn)樵谔┱Z(yǔ)中，“???”可以用于表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)發(fā)生或某個(gè)動(dòng)作的進(jìn)行狀態(tài)，類似于漢語(yǔ)中的“著”。例（24），“與其大家抱在{CC著}一起渴死，不如咱們來(lái)個(gè)協(xié)定吧！”泰語(yǔ)翻譯為“????????????????????????????????????????????????????!”此外，泰語(yǔ)和漢語(yǔ)在動(dòng)態(tài)動(dòng)詞使用上存在細(xì)微差異，如泰語(yǔ)中動(dòng)作完成程度通過(guò)動(dòng)詞變化表示，而漢語(yǔ)則需借助助詞或語(yǔ)境。這可能讓學(xué)生困惑，嘗試將泰語(yǔ)中的規(guī)則應(yīng)用到漢語(yǔ)中，忽略“著”的獨(dú)特功能。教學(xué)方法和教材設(shè)計(jì)也可能加劇了這一影響，若教師未考慮學(xué)生母語(yǔ)背景，未強(qiáng)調(diào)“著”的重要性，學(xué)生易產(chǎn)生誤解。在例（3）中，“我當(dāng)時(shí)想{CD著}，我這一輩子都不抽煙?！睂W(xué)生可能會(huì)誤用“著”來(lái)表達(dá)動(dòng)作進(jìn)行狀態(tài)，受到泰語(yǔ)中“??????????”的影響，例（3）泰語(yǔ)翻譯為“???????????????????????????????????????”。綜上所述，母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)泰國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)“著”動(dòng)態(tài)動(dòng)詞產(chǎn)生了誤用和混淆，需要針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)。（二）目的語(yǔ)的泛化在泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，目的語(yǔ)泛化是一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象。他們可能會(huì)試圖將泰語(yǔ)中的語(yǔ)法規(guī)則或用法直接應(yīng)用到漢語(yǔ)中，而不是根據(jù)漢語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)境來(lái)正確理解和運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)態(tài)動(dòng)詞“著”時(shí)，泰國(guó)留學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地將其用于表示動(dòng)作的目的或目標(biāo)，這是目的語(yǔ)泛化的結(jié)果。這種誤解可能源于對(duì)漢語(yǔ)中“著”的用法不夠清楚明了。在漢語(yǔ)中，“著”作為動(dòng)態(tài)助詞，主要的作用是表示動(dòng)作正在進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)，并不表示動(dòng)作的目的或目標(biāo)。但由于目的語(yǔ)泛化的影響，泰國(guó)學(xué)生可能會(huì)混淆這一點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，在句子（19）中，“孩子慢慢{CD著}長(zhǎng)大”，他們可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為這表示孩子的成長(zhǎng)目標(biāo)，而非狀態(tài)的持續(xù)。另外，泰國(guó)學(xué)生可能受到社交的影響，進(jìn)一步加劇了對(duì)于“著”的誤用。如果他們習(xí)慣于在泰語(yǔ)中使用某些結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)特定的意思，他們可能會(huì)嘗試將這些結(jié)構(gòu)直接應(yīng)用到漢語(yǔ)中，而忽略了漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和用法。比如，在句子（8）中，“拿自己多余的錢財(cái)多幫助挨餓{CD著}的窮人”，他們可能會(huì)誤以為這種結(jié)構(gòu)在漢語(yǔ)中也是合適的。教學(xué)方法和教材設(shè)計(jì)也可能對(duì)目的語(yǔ)泛化產(chǎn)生影響。如果教師沒(méi)有充分強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)中“著”的特定用法和語(yǔ)境，或者教材中存在模糊不清的表述，學(xué)生就更容易產(chǎn)生目的語(yǔ)泛化的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該注重幫助學(xué)生理解漢語(yǔ)中的語(yǔ)法規(guī)則和用法，并通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐和例句來(lái)加深他們的理解，從而減少目的語(yǔ)泛化的可能性。（三）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的不足在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師的角色至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者初次接觸漢語(yǔ)時(shí)通常處于對(duì)語(yǔ)言文化環(huán)境不熟悉、心理適應(yīng)尚未完成的狀態(tài)。良好的引導(dǎo)尤為緊迫。然而，教學(xué)中存在許多挑戰(zhàn)，特別是在教授動(dòng)態(tài)助詞“著”時(shí)。這些挑戰(zhàn)包括：1.認(rèn)識(shí)不足：教師可能缺乏對(duì)“著”教學(xué)重要性的充分認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致重要內(nèi)容被忽視。2.學(xué)術(shù)研究不足：對(duì)“著”本身的研究不夠深入，使教師難以準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。3.跨文化認(rèn)知不足：缺乏對(duì)學(xué)生母語(yǔ)背景的了解，使教師難以識(shí)別并解決學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙，尤其是在區(qū)分漢語(yǔ)“著”與其母語(yǔ)中類似表達(dá)方面。4.教學(xué)策略不當(dāng)：可能偏重某些用法，導(dǎo)致學(xué)生理解不全面。5.知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整：未能幫助學(xué)生建立新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生混淆。6.教學(xué)方法僵化：過(guò)于依賴傳統(tǒng)的講授方式會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的抵觸情緒。7.練習(xí)與作業(yè)監(jiān)督不足：對(duì)教材練習(xí)和課后作業(yè)的重視不夠可能導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“著”操練中的問(wèn)題，從而無(wú)法及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤用法。舉例來(lái)說(shuō)，如果教師沒(méi)有清晰地解釋動(dòng)態(tài)助詞“著”的使用方式，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)誤用。例如，在第（52）句中，“睡不著”是正確的使用，但如果學(xué)生沒(méi)有明確了解到這個(gè)搭配，就可能在其他句子中出現(xiàn)錯(cuò)誤的使用。另外，如果教學(xué)中缺乏實(shí)際應(yīng)用情景的練習(xí)，如第（40）句中的“忙著打工”，學(xué)生可能無(wú)法正確理解和運(yùn)用“著”。難度過(guò)大的語(yǔ)料，如第（11）句中的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)“靠{CD著}吃的東西”，可能讓初學(xué)者感到困惑，導(dǎo)致誤加。同時(shí)，比較分析“著”與其他助詞的不同用法，如第（10）句中的“持肯定態(tài)度”，也是必要的，以避免學(xué)生混淆并導(dǎo)致錯(cuò)誤的使用。（四）學(xué)習(xí)者自身因素在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程里面，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在特質(zhì)對(duì)于學(xué)習(xí)者在掌握核心語(yǔ)法概念的過(guò)程中極其重要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和策略直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。舉例來(lái)說(shuō)，一些學(xué)習(xí)者可能因?yàn)槿谌胄突蚬ぞ咝蛣?dòng)機(jī)而更積極地學(xué)習(xí)，并采用多樣化的學(xué)習(xí)方法，而另一些可能受外部壓力驅(qū)使而缺乏主動(dòng)性和興趣，尤其是在學(xué)習(xí)復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)。在學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)助詞“著”時(shí)，學(xué)習(xí)者常常會(huì)采取回避策略。這可能是因?yàn)樗麄兩形赐耆莆赵撝R(shí)點(diǎn)，或是由于漢語(yǔ)中存在多種表達(dá)持續(xù)狀態(tài)的結(jié)構(gòu)，如“在…”等，為學(xué)習(xí)者提供了避免使用“著”的替代選項(xiàng)。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)“著”的掌握與運(yùn)用具有挑戰(zhàn)性，需要有針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，理解學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素至關(guān)重要。通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)習(xí)者克服困難，從而提升其語(yǔ)言能力水平。具體而言，如句子（40）中，“忙著{CC得}打工”中的“得”應(yīng)該是“著”，泰國(guó)學(xué)生可能誤以為“得”在所有情境下都適用，在句子（54）中，“逛街”并不需要?jiǎng)討B(tài)助詞“著”；另一種情況是學(xué)生在需要使用動(dòng)態(tài)助詞“著”的情境下忘記添加它，如句子（44）中，“試{著}做”后應(yīng)該加上動(dòng)態(tài)助詞“著”，表示進(jìn)行中的動(dòng)作。三、避免偏誤的建議（一）針對(duì)教師的建議1.使用語(yǔ)法意義分析法與演示法教師在教授動(dòng)態(tài)助詞“著”的意義和用法時(shí)，采用語(yǔ)法意義分析法和演示法是至關(guān)重要的。教師需避免單調(diào)乏味的講解，而是應(yīng)該通過(guò)生動(dòng)的演示和實(shí)際的例子來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)他們的對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶。在講解這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)法意義分析法，逐一介紹動(dòng)態(tài)助詞“著”的不同義項(xiàng)，并運(yùn)用具體的例子加以說(shuō)明。這些例子需要有針對(duì)性，能夠充分展現(xiàn)出各個(gè)義項(xiàng)的含義。講解過(guò)程中，教師可以將例句寫(xiě)在黑板上，并著重標(biāo)示或加重動(dòng)態(tài)助詞“著”與動(dòng)詞的搭配。例如：1.動(dòng)詞后用“著”，表示動(dòng)作處于進(jìn)行狀態(tài)。例如：（58）老師，同學(xué)們?cè)诮淌依锷现n呢。（59）房子的外面在下著暴風(fēng)雪。2.動(dòng)詞或形容詞后用“著”，表示事物狀態(tài)的持續(xù)。例如：（60）老師的辦公桌上放著幾本課本和三兩只鋼筆。（61）地理老師家里的墻上掛著一張世界地圖。（62）小涵的房間里的臺(tái)燈還亮著。3.“V1+著+V2”表示一個(gè)動(dòng)作發(fā)生的同時(shí)伴隨著另一個(gè)動(dòng)作的發(fā)生。例如：（63）語(yǔ)文老師一直站著講課。（64）他們相互攙扶著散步。講解完之后，教師可以讓學(xué)生嘗試著去造句，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并糾錯(cuò)。這種教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)態(tài)助詞“著”的理解，還能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果，從而更好地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展。2.使用提問(wèn)式教學(xué)法與練習(xí)法為了有效培養(yǎng)學(xué)生在漢語(yǔ)交際中的能力，教師應(yīng)當(dāng)重視練習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口表達(dá)，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)提升他們的語(yǔ)感。鑒于國(guó)際漢語(yǔ)課堂通常采用小班的形式授課，教師有責(zé)任確保課堂上的每位學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)該通過(guò)示范來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與到練習(xí)之中。然后，隨著時(shí)間的推移，教師逐漸退出練習(xí)，并且將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)在組內(nèi)展開(kāi)對(duì)話訓(xùn)練，全面地將訓(xùn)練的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，激勵(lì)他們主動(dòng)、創(chuàng)新地進(jìn)行訓(xùn)練。在示范的過(guò)程中，教師可以采用提問(wèn)式教學(xué)法和學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，例如：教師：馬隆，外面的樹(shù)上掛著什么呢？學(xué)生：外面的樹(shù)上掛著燈籠。教師：王鐵，外面的樹(shù)枝上，站著什么呢？學(xué)生：小鳥(niǎo)在外面的樹(shù)枝上站著。教師：利華，外面的燈籠上，貼著什么呢？學(xué)生：老師，外面的燈籠上貼著“福”字。教師：麗麗，你們?cè)谧鲋裁茨?？學(xué)生：我們?cè)谛〗M討論。教師：嗯嗯，很好，但是你可以根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的知識(shí)，造句嗎？我們?cè)谛〗M討論，還可以說(shuō)成：我們正進(jìn)行著小組討論呢。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)后，可將他們組成小組，以便進(jìn)行團(tuán)體練習(xí)。經(jīng)過(guò)充分的實(shí)踐后，教師可以選擇幾個(gè)小組進(jìn)行課堂展示，這不僅可以鞏固學(xué)生的知識(shí)，還能增加課堂的趣味性。3.使用句式歸納法與擴(kuò)展法在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)呈現(xiàn)一系列相似語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的例句，引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)動(dòng)態(tài)助詞“著”的使用模式。學(xué)生通過(guò)觀察和思考，歸納出了表示動(dòng)作進(jìn)行中的常見(jiàn)模式，“動(dòng)詞+著”，并擴(kuò)展到包括“在、正在、正”等詞匯的應(yīng)用。接著，老師在黑板上展示了更多具有相同句式結(jié)構(gòu)的例句，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解動(dòng)態(tài)助詞“著”的用法。例如：（65）同學(xué)們愉快地嬉笑打鬧著。（66）窗外下著雪。（67）外祖母慈祥地注視著外孫女。隨后，教學(xué)內(nèi)容延伸至動(dòng)態(tài)助詞“著”在存在句中的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)觀察以下例句，理解了動(dòng)態(tài)助詞“著”表示特定狀態(tài)的存在，即“名詞（處所）+動(dòng)詞1+著+名詞2”：（68）餐廳里坐著幾個(gè)外國(guó)友人。（69）校門口站著一個(gè)老人。（70）操場(chǎng)上奔跑著的同學(xué)我認(rèn)識(shí)。最后，學(xué)生還學(xué)習(xí)了動(dòng)態(tài)助詞“著”在連動(dòng)句式中的應(yīng)用，例如“動(dòng)詞+著+動(dòng)詞”的結(jié)構(gòu)。通過(guò)以下例句，他們可以理解不同動(dòng)作之間的關(guān)系：（71）她坐在沙發(fā)上看著電視。（72）孩子們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑著玩耍。（73）老師站在講臺(tái)前講著課。通過(guò)這些豐富的例句和教學(xué)方法，學(xué)生不僅掌握了動(dòng)態(tài)助詞“著”的基本用法，還能夠靈活運(yùn)用于不同的語(yǔ)境中，提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)法理解水平。（二）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的建議泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)態(tài)助詞“著”時(shí)，可能會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)，但通過(guò)一系列有效的學(xué)習(xí)策略，他們可以更好地掌握這一語(yǔ)法現(xiàn)象。以下是一些建議，以幫助泰國(guó)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語(yǔ)動(dòng)態(tài)助詞“著”。1.深入理解語(yǔ)法規(guī)則學(xué)生應(yīng)該深入理解漢語(yǔ)動(dòng)態(tài)助詞“著”的語(yǔ)法規(guī)則。這包括學(xué)習(xí)它在句子中的不同使用方式，如表示動(dòng)作進(jìn)行中或狀態(tài)持續(xù)中。學(xué)生可以通過(guò)參與語(yǔ)法課程、使用教材和在線資源來(lái)加深對(duì)這一語(yǔ)法現(xiàn)象的理解。2.構(gòu)建語(yǔ)境意識(shí)理解“著”的使用需要考慮上下文和語(yǔ)境。學(xué)生可以通過(guò)閱讀漢語(yǔ)文章、小說(shuō)，觀看電影或聽(tīng)漢語(yǔ)歌曲，從中提取“著”的實(shí)際運(yùn)用情境。這有助于學(xué)生更全面地理解其用法，減少死記硬背的情況。3.反復(fù)練習(xí)通過(guò)反復(fù)練習(xí)，“著”的用法可以更牢固地融入學(xué)生的語(yǔ)言體系。學(xué)生可以使用練習(xí)題、語(yǔ)法練習(xí)冊(cè)，或者通過(guò)口頭表達(dá)和寫(xiě)作來(lái)反復(fù)使用和鞏固“著”的知識(shí)。這種練習(xí)有助于提高對(duì)該語(yǔ)法現(xiàn)象的敏感度和掌握程度。4.積極參與語(yǔ)言實(shí)踐積極參與語(yǔ)言實(shí)踐是提高語(yǔ)言能力的有效途徑。學(xué)生可以加入語(yǔ)言交流小組，與漢語(yǔ)為母語(yǔ)者進(jìn)行交流，從中學(xué)到自然而然的語(yǔ)言用法。實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于理解和掌握“著”的使用至關(guān)重要。5.利用多樣化的學(xué)習(xí)資源利用多樣化的學(xué)習(xí)資源有助于學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)“著”的用法。這包括在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育應(yīng)用、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。有些平臺(tái)提供了針對(duì)“著”用法的專門課程或練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需求選擇適當(dāng)?shù)馁Y源。6.使用學(xué)習(xí)工具現(xiàn)代技術(shù)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了許多工具。學(xué)生可以使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用，如漢語(yǔ)學(xué)習(xí)App，這些應(yīng)用通常包含了語(yǔ)法解釋、例句、練習(xí)等功能，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)和鞏固。7.尋求專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，應(yīng)該積極尋求專業(yè)指導(dǎo)?？梢韵驖h語(yǔ)老師、同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，或者利用互聯(lián)網(wǎng)資源找尋幫助，獲取及時(shí)有效的反饋。專業(yè)指導(dǎo)有助于糾正學(xué)生可能存在的偏誤，加速學(xué)習(xí)過(guò)程。8.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)生成功學(xué)習(xí)“著”的關(guān)鍵之一是確立清晰