多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以?？谑蠨小學(xué)為例摘要:當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)不斷加強(qiáng)，隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也不斷提高，如何更快更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。隨著多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備已投放到大多數(shù)學(xué)校，多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用不僅給教師提供了巨大便利，也為學(xué)生提供了更多了解知識(shí)的方式。多媒體技術(shù)本應(yīng)在輔助教學(xué)上提供幫助，然而很多教師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，無(wú)法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。本文通過(guò)研究小學(xué)課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)常見(jiàn)的誤區(qū)，通過(guò)收集問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容進(jìn)行分析研究，分析并總結(jié)多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，最后提供較為有效的結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)策略，為今后的相關(guān)教學(xué)研究提供參考。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目錄緒論 緒論（一）選題依據(jù)1.多媒體技術(shù)對(duì)直觀教學(xué)的重要性直觀性教學(xué)原則是我國(guó)中小學(xué)常用教學(xué)原則之一，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，教師通過(guò)直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段或教師語(yǔ)言的形象描述，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)①黃榮華.高中化學(xué)有限教學(xué)方法的最優(yōu)化研究[D].福建師范大學(xué),2018.①黃榮華.高中化學(xué)有限教學(xué)方法的最優(yōu)化研究[D].福建師范大學(xué),2018.2.多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融合程度有待提升隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，信息化教學(xué)正在蓬勃發(fā)展，多媒體設(shè)備也逐漸配備至課堂，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為信息化教學(xué)中的重要組成部分，但多媒體設(shè)備在課堂中的應(yīng)用并不是那么理想。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況后發(fā)現(xiàn)有包括但不限于以下幾種原因，首先是部分教師在大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)必修課程與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)度較低，因此會(huì)出現(xiàn)不知道如何運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。其次是對(duì)多媒體技術(shù)的不夠重視，不少教師僅在入職培訓(xùn)中簡(jiǎn)單了解多媒體技術(shù)和相關(guān)設(shè)備，對(duì)其作用的認(rèn)識(shí)還停留在播放ppt和簡(jiǎn)單的板書替代上。再次是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知程度產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，過(guò)度依賴傳統(tǒng)講授或過(guò)度依賴多媒體展示。（二）選題意義1、通過(guò)資料收集發(fā)現(xiàn)，研究者們對(duì)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究較為充分，但對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究較少，相關(guān)理論也較少。本文通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，結(jié)合問(wèn)卷和訪談，總結(jié)多媒體技術(shù)在融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)問(wèn)題提出相關(guān)的教學(xué)策略，有助于提升教育工作者和一線小學(xué)教師對(duì)多媒體技術(shù)的重視程度，同時(shí)為更多研究本課題或相關(guān)課題的學(xué)者提供一定的參考。2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)有很多優(yōu)點(diǎn)，但教師在實(shí)際應(yīng)用中卻存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致最終的課堂教學(xué)效率常常達(dá)不到教師期待的效果，與本研究主要是針對(duì)教師在課堂上多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況，所以其現(xiàn)實(shí)意義主要有以下兩點(diǎn)：第一，通過(guò)對(duì)教師在課堂上多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況的分析，能夠使更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解多媒體技術(shù)對(duì)提高教學(xué)的作用及其重要性，同時(shí)正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)，了解其利弊以便在教學(xué)中合理使用。第二，通過(guò)提出多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)課堂中的有效教學(xué)策略，在一定程度上可以幫助小學(xué)教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是取得更好的教學(xué)效果。（三）概念界定1、多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)②②蘇愛(ài)玲，侯繼倉(cāng).多媒體學(xué)習(xí)-視覺(jué)信總與言語(yǔ)信總的系統(tǒng)整合[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007(2).2、多媒體課件簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是老師用來(lái)輔助教學(xué)的工具，創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體上對(duì)信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應(yīng)用軟件產(chǎn)品。（四）理論依據(jù)1、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論多媒體教學(xué)理論中最為著名的是美國(guó)加州大學(xué)心理學(xué)教授梅耶的多媒體教學(xué)理論。梅耶的多媒體教學(xué)理論，將學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式和外部的多媒體教學(xué)呈現(xiàn)方式聯(lián)系起來(lái)。人是通過(guò)兩個(gè)獨(dú)立的通道來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行處理和加工的，每一通道在單位時(shí)間內(nèi)能夠處理的材料的容量都是有限的，有意義的學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知加工③RichardE.Mayer.NineWaystoReduceCognitiveLoadinMultimediaLearning[J].EducationalPsychologist，38(1).③RichardE.Mayer.NineWaystoReduceCognitiveLoadinMultimediaLearning[J].EducationalPsychologist，38(1).④毛偉,盛群力.梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)10條原則：依托媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)[J].杭州醫(yī)學(xué)院通識(shí)教學(xué)部,2017.一致性原則強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，去除與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息可以提升學(xué)習(xí)者的信息處理效果。這意味著當(dāng)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所選用的多媒體材料應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容保持相關(guān)性。若使用的多媒體材料與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而降低學(xué)習(xí)效率?；谶@一原則，為了提高多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用效果，關(guān)鍵在于提升多媒體課件的質(zhì)量，剔除那些無(wú)關(guān)緊要的圖片或過(guò)于花哨的文字，確保只保留與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)的信息。這樣做將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？刂迫哂嘣瓌t表明，信息的呈現(xiàn)方式會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)視覺(jué)（如畫面）和聽(tīng)覺(jué)（如解說(shuō)）的雙重模式傳遞信息，通常比以畫面、解說(shuō)和文本三種形式呈現(xiàn)模式更能提高學(xué)習(xí)效果。這與認(rèn)知負(fù)荷理論相關(guān)：只要認(rèn)知負(fù)荷未達(dá)到個(gè)體的最大處理能力，增加相關(guān)的信息可以提升學(xué)習(xí)效率；然而，一旦超出最大處理能力，過(guò)多的信息反而可能干擾學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深層處理。通道原則進(jìn)一步闡釋了信息呈現(xiàn)的方式，指出結(jié)合動(dòng)畫和口頭解說(shuō)的信息呈現(xiàn)方式，比起動(dòng)畫與文字的結(jié)合，更容易被學(xué)習(xí)者理解和吸收。因此，在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)考慮這些原則以優(yōu)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體驗(yàn)。結(jié)合梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，本文在末尾部分提出了一系列策略，用以規(guī)避在小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)?；谝恢滦栽瓌t，這些策略強(qiáng)調(diào)了提升多媒體課件的質(zhì)量的必要性，建議精簡(jiǎn)內(nèi)容，剔除與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的信息。這是因?yàn)闊o(wú)關(guān)信息的存在會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，影響他們對(duì)重要信息的加工和理解。因此，在選擇和使用多媒體素材時(shí)，應(yīng)確保所有材料都與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的方法，可以有效避免因信息過(guò)載而導(dǎo)致的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最佳效益。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是心理學(xué)中用來(lái)解釋個(gè)體獲取知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)力來(lái)源的一套理論體系。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素較多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其中最終還要的因素。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響是多方面的，它不僅能提升學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)深度和持久性。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極探究新知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的興趣和熱情。當(dāng)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望時(shí)，他們?cè)谟龅嚼щy和挑戰(zhàn)時(shí)更有可能堅(jiān)持下去，不輕易放棄。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于學(xué)生更好地集中注意力、深化理解，從而提高學(xué)習(xí)成效等。反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足對(duì)學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響是顯著的，它會(huì)影響學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不感興趣，不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，可能導(dǎo)致學(xué)生在遇到困難時(shí)更容易放棄，不愿付出努力去克服挑戰(zhàn)，從而影響學(xué)習(xí)的持續(xù)性。由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生可能無(wú)法集中注意力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也可能停留在表面，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足可能會(huì)阻礙學(xué)生在批判性思維、創(chuàng)造性問(wèn)題解決和自我反思等關(guān)鍵能力上的成長(zhǎng)等。但如果教師能夠正確、合理地使用多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，那就能夠較為容易地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以廣大教育從業(yè)者在如何利用多媒體技術(shù)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上不斷探索?；趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，本文也給出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何將多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合并提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如利用創(chuàng)設(shè)情境、提供互動(dòng)體驗(yàn)、即時(shí)反饋等方式利用多媒體技術(shù)激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富、有意義和吸引人。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。這一理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)接收知識(shí)的容器，而是通過(guò)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)，積極構(gòu)建和重塑個(gè)人的知識(shí)體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、建構(gòu)性的過(guò)程。學(xué)生在接觸到新信息時(shí)，會(huì)基于自己的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解并賦予其意義。建構(gòu)主義知識(shí)觀表示知識(shí)不是客觀存在的實(shí)體，而是在個(gè)體與環(huán)境交互過(guò)程中被構(gòu)建出來(lái)的。每個(gè)人的知識(shí)都是獨(dú)特的，因?yàn)槊總€(gè)人都有不同的經(jīng)驗(yàn)和理解方式。建構(gòu)主義教師觀說(shuō)明教師的角色是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳遞者。教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生探究、討論和反思，以便他們能夠構(gòu)建更深層次的理解和知識(shí)。建構(gòu)主義表明了教師的作用應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的傳道者與授業(yè)者的角色，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重因材施教，傳授的知識(shí)應(yīng)在學(xué)生已有或可能的建構(gòu)區(qū)域內(nèi)，推崇有意義學(xué)習(xí)。本文在研究多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)時(shí)也同樣結(jié)合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，指出教師在課堂上若常使用多媒體展示來(lái)代替學(xué)生自主探究過(guò)程或動(dòng)手操作過(guò)程，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺失經(jīng)驗(yàn)的累積過(guò)程，同時(shí)由于將大量知識(shí)點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)過(guò)快地講授給學(xué)生，與學(xué)生已有的建構(gòu)區(qū)域差距過(guò)大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留于表面等。（五）文獻(xiàn)綜述1.選題的研究現(xiàn)狀（1）國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，多媒體學(xué)習(xí)理論的探索已經(jīng)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)，可以追溯到20世紀(jì)的早期，一些歐美國(guó)家就領(lǐng)先于世界，在教育中引入了電子科技的創(chuàng)新成果，并隨之誕生了一系列早期的理論貢獻(xiàn)。被國(guó)際學(xué)界公認(rèn)為多媒體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的創(chuàng)始人和基石——理查德·E.梅耶（RichardE.Mayer）基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的心理學(xué)理論，構(gòu)建了與在線教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的一套多媒體學(xué)習(xí)理論。梅耶教授還撰寫了大量研究論文，這些論文一致表明多媒體技術(shù)對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)具有顯著的正面影響。⑤許如清,周鵬.國(guó)外近十年來(lái)多媒體學(xué)習(xí)研究綜述[J].信息技術(shù)教育與研究，2010(9).在發(fā)達(dá)國(guó)家，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度迅猛，帶動(dòng)了多媒體技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)水平。美國(guó)自20世紀(jì)60年代起就已經(jīng)開(kāi)展了多媒體教學(xué)的研究工作，主要聚焦于中小學(xué)階段計(jì)算機(jī)教育的應(yīng)用和相關(guān)實(shí)驗(yàn)性研究的探索。同樣，日本對(duì)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的利用也極為重視，持續(xù)位居亞洲國(guó)家的領(lǐng)先位置。總之，國(guó)外學(xué)者對(duì)于在多媒體教學(xué)上的研究已有一定成果，但重點(diǎn)在闡述多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，并沒(méi)有太多關(guān)于具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的相關(guān)研究以及文獻(xiàn)，這可能與國(guó)內(nèi)外不同的教學(xué)形式和不同的課堂管理有關(guān)，但他們的研究以及成果給本研究提供了很好的借鑒和幫助作用。（2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)的多媒體學(xué)習(xí)理論研究的起步較晚，始于80年代初。自1990年代中期以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)在國(guó)內(nèi)學(xué)校的日益普及，使用計(jì)算機(jī)和多媒體進(jìn)行教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。教育領(lǐng)域的專業(yè)雜志如《中國(guó)電化教育》等也增加了專門針對(duì)多媒體教學(xué)的欄目，以促進(jìn)該領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐交流。近年來(lái)，我國(guó)在多媒體教育領(lǐng)域展現(xiàn)出旺盛的生命力，研究方向涉及學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估科學(xué)等多個(gè)方面。基于認(rèn)知負(fù)荷理論等國(guó)際上廣泛認(rèn)可的理論，我國(guó)學(xué)者也提出了適合國(guó)內(nèi)教育環(huán)境的多媒體教學(xué)原則，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用。此外，我國(guó)政府高度重視多媒體教育的發(fā)展，出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等政策文件，以支持和推動(dòng)多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和研究?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)的多媒體教學(xué)從其研究成果上看，主要是集中在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)的教育教學(xué)方法、多媒體教學(xué)的課件制作、多媒體教學(xué)的教育教學(xué)效果等的討論，以及如何更加充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高在校教師的信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等等。對(duì)于多媒體的研究目前國(guó)內(nèi)較多關(guān)注的是如何利用多媒體使我們的課堂教學(xué)更加的生動(dòng)形象，并且突破重難點(diǎn)，提高我們的課堂教育教學(xué)效率等。他們的研究以及文獻(xiàn)也為本文的研究探討提供了很好的理論基礎(chǔ)。2、文獻(xiàn)啟示綜合來(lái)看，國(guó)外學(xué)者更多研究多媒體教學(xué)中的心理學(xué)研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者較多關(guān)注多媒體教學(xué)。結(jié)合文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，關(guān)于利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量較多，也比較具體地給出了各個(gè)教學(xué)階段如何運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助教學(xué)，但關(guān)于多媒體技術(shù)幫助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)以及多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)研究的文獻(xiàn)較少。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生的成長(zhǎng)階段還處在“具體運(yùn)算”時(shí)期，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生會(huì)逐漸進(jìn)入“形式運(yùn)算”時(shí)期，利用好多媒體技術(shù)可以豐富學(xué)生認(rèn)知角度，使學(xué)生平緩過(guò)渡到下一個(gè)認(rèn)知階段，學(xué)生利用多媒體設(shè)備也能夠更加直觀地了解知識(shí)?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)的教室基本配備了多媒體設(shè)備，也便于觀察和分析多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。（六）研究方法1.文獻(xiàn)研究法本研究通過(guò)查詢中國(guó)知網(wǎng)、閱讀其他書籍、期刊材料等方式收集、閱讀和研究相關(guān)文獻(xiàn)后，總結(jié)并提出研究方向“多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”，并將研究對(duì)象設(shè)定為教師，著重研究教師在課堂上使用多媒體技術(shù)的程度，分析教師對(duì)多媒體教學(xué)的理解程度與上課方式的聯(lián)系，總結(jié)出教師在利用多媒體技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生的誤區(qū)。2.問(wèn)卷調(diào)查法本研究的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是海南省海口市D小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，以及。本研究共設(shè)置了19道題目，基本信息部分主要收集為教師性別、學(xué)歷、年齡段、教齡基本信息。調(diào)查1部分主要調(diào)查的內(nèi)容包括教師使用多媒體技術(shù)的頻率與是否達(dá)到預(yù)期效果、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的理解、采用的課堂教學(xué)方式以及對(duì)多媒體技術(shù)的掌握情況。調(diào)查2部分主要調(diào)查教師面對(duì)不同類型知識(shí)時(shí)采用的具體媒體呈現(xiàn)形式。通過(guò)對(duì)海南省海口市D小學(xué)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，基于調(diào)查的具體數(shù)據(jù)，分析一線教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)存在的一些問(wèn)題。3.訪談法本研究共設(shè)置5道訪談問(wèn)題，通過(guò)對(duì)?？谑蠨小學(xué)的6位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，更全面地了解部分一線教師對(duì)其所使用的教學(xué)方法采用的具體原因，從而對(duì)媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀存在問(wèn)題進(jìn)行更具體的歸因。一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的與調(diào)查對(duì)象1、調(diào)查目的本調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是為了研究多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以?？谑蠨小學(xué)數(shù)學(xué)教師為樣本，對(duì)該校的60位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，本調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)目的是為了研究多媒體技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況和一線教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的一些問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并以此提出相應(yīng)的教學(xué)策略和建議。2、調(diào)查對(duì)象本次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是海南省?？谑蠨小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，共發(fā)放問(wèn)卷68份，回收60份，回收率為88.23%，其中有效問(wèn)卷60份，有效率為100%。訪談了4名正式教師以及2名實(shí)習(xí)教師。（二）調(diào)查的基本情況與數(shù)據(jù)分析1、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與數(shù)據(jù)分析問(wèn)卷調(diào)查的第1題詢問(wèn)的是教師的性別，調(diào)查結(jié)果如圖1-1所示，81.6%的教師為女性，18.3%的教師為男性，體現(xiàn)了男女教師性別比例不均衡的現(xiàn)象，與當(dāng)前一線小學(xué)教師性別比例2嚴(yán)重失衡相符?！畧D1-1教師性別比例圖問(wèn)卷調(diào)查的第2、3兩題詢問(wèn)的是教師年齡情況，如圖1-2、圖1-3展示，年齡方面占比最多的是35-45歲，第二是25-35歲，說(shuō)明多以中青年教師為主，中青年教師有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，有助于推動(dòng)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用與發(fā)展。教齡方面擁有10-15年教齡與5-10年教齡的教師分別占53.3%和33.3%，說(shuō)明大部分教師都是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。圖1-2教師年齡分布比例圖圖1-3教師教齡分布比例圖問(wèn)卷調(diào)查的第4題收集了教師的學(xué)歷情況，如圖1-4所示，其中大專和本科教師占比分別為70%和26%，說(shuō)明教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量處于較高水平，能夠保證教師在入職前具有一定的教育科學(xué)知識(shí)，為未來(lái)學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)理論做好了認(rèn)知基礎(chǔ)。圖1-4教師學(xué)歷分布比例圖圖1-5展示了小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“您在上課的時(shí)候使用多媒體技術(shù)的頻率很高”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度，從圖中可以看出，66.7%左右的教師選擇了“非常同意”，說(shuō)明教師認(rèn)為自己在日常教學(xué)中是有經(jīng)常使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的。圖1-5教師對(duì)“您在上課的時(shí)候使用多媒體技術(shù)的頻率很高”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度分布比例圖問(wèn)卷調(diào)查的第6題詢問(wèn)的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“您覺(jué)得在課堂上使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度，調(diào)查結(jié)果如圖1-6所示，從圖中可以看出，在接受調(diào)查的所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)中,有61.7%左右的教師選擇“非常同意”，有13.3%左右的教師選擇“同意”，選擇“不同意”等其他選項(xiàng)的教師并不多。從該調(diào)查結(jié)果可以看出，由于一些問(wèn)題，導(dǎo)致教師在將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂時(shí)往往不能取得自己希望的效果。圖1-6教師對(duì)“您覺(jué)得在課堂上使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度分布比例圖問(wèn)卷調(diào)查的第7題詢問(wèn)的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手操作會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度，調(diào)查結(jié)果如圖1-7所示，結(jié)果表明，66.6%的教師選擇了“非常同意”，13.3%的教師選擇了“同意”，僅8.3%左右的教師選擇了“不同意”和其他選項(xiàng)。在圖1-8所示的第8題詢問(wèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“在課堂上，您經(jīng)常用多媒體演示代替學(xué)生動(dòng)手操作從而達(dá)到節(jié)省課堂時(shí)間”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度上，63.3%的教師選擇了“非常同意”，16.7%的教師選擇了“同意”，選擇“不同意”以及其他選項(xiàng)的教師較少，說(shuō)明大部分教師認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手操作會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，因此選擇用多媒體演示代替學(xué)生動(dòng)手操作從而達(dá)到節(jié)省課堂時(shí)間。但由第6題可得知，這并沒(méi)有增加課堂效率，反而沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，因此這當(dāng)中存在問(wèn)題。圖1-7教師對(duì)“在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手操作會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度分布比例圖圖1-8師對(duì)“在課堂上，您經(jīng)常用多媒體演示代替學(xué)生動(dòng)手操作從而達(dá)到節(jié)省課堂時(shí)間”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度分布比例圖問(wèn)卷調(diào)查的第9題詢問(wèn)的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“在課堂上學(xué)生自主探究新知識(shí)的過(guò)程會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度，調(diào)查結(jié)果如圖1-9所示，結(jié)果表明，58.3%的教師選擇了“非常同意”，11.7%的教師選擇了“同意”，雖然有26.7%左右的教師選擇了“不同意”和其他選項(xiàng)，但依舊無(wú)法改變大部分教師認(rèn)為在課堂上學(xué)生自主探究新知識(shí)的過(guò)程會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間的結(jié)果。第10題詢問(wèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“在課堂上，您經(jīng)常用多媒體演示代替學(xué)生自主探究的過(guò)程從而節(jié)約課堂時(shí)間”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度上，有83.4%左右的教師選擇了“非常同意”或“同意”，說(shuō)明有很大一部分小學(xué)教師都認(rèn)為在課堂上學(xué)生自主探究新知識(shí)的過(guò)程會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，因而在課堂上經(jīng)常用多媒體演示代替學(xué)生自主探究的過(guò)程從而節(jié)約課堂時(shí)間。但由第6題可得知，這并沒(méi)有增加課堂效率，反而沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，因此這當(dāng)中存在問(wèn)題。圖1-9教師對(duì)“在課堂上學(xué)生自主探究新知識(shí)的過(guò)程會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度分布比例圖圖1-10教師對(duì)“在課堂上，您經(jīng)常用多媒體演示代替學(xué)生自主探究的過(guò)程從而節(jié)約課堂時(shí)間”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度分布比例圖問(wèn)卷調(diào)查的第11題詢問(wèn)的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“在課堂上學(xué)生自主探究新知識(shí)的過(guò)程會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度，調(diào)查結(jié)果如圖1-9所示，結(jié)果表明，58.3%的教師選擇了“非常同意”，11.7%的教師選擇了“同意”，雖然有26.7%左右的教師選擇了“不同意”和其他選項(xiàng)，但依舊無(wú)法改變大部分教師認(rèn)為在課堂上學(xué)生自主探究新知識(shí)的過(guò)程會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間的結(jié)果。第12題詢問(wèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“在課堂上，您板書的內(nèi)容一般較少，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都利用多媒體設(shè)備展示”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度上，有76.7%左右的教師選擇了“非常同意”或“同意”，說(shuō)明有很大一部分小學(xué)教師都認(rèn)為在課堂上使用傳統(tǒng)板書會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，因而在課堂上經(jīng)常用多媒體展示多數(shù)知識(shí)點(diǎn)從而節(jié)約課堂時(shí)間。但由第6題可得知，這并沒(méi)有增加課堂效率，反而沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，因此這當(dāng)中存在問(wèn)題。圖1-11教師對(duì)“在課堂上學(xué)生自主探究新知識(shí)的過(guò)程會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度分布比例圖圖1-12教師對(duì)“在課堂上，您板書的內(nèi)容一般較少，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都利用多媒體設(shè)備展示”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度分布比例圖問(wèn)卷調(diào)查的第13題詢問(wèn)的是教師對(duì)“您的多媒體課件質(zhì)量不高”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1-13所示，圖像表明，有80%左右的教師選擇了“非常同意”或“同意”，能夠發(fā)現(xiàn)絕大部分教師手上的多媒體課件質(zhì)量都不高，而這些可見(jiàn)可能是學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的較為久遠(yuǎn)的多媒體課件，可能已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的現(xiàn)代化教學(xué)，因而會(huì)出現(xiàn)教師認(rèn)為課件“質(zhì)量不高”的情況。問(wèn)卷調(diào)查的第14題詢問(wèn)的是教師對(duì)“您覺(jué)得您的多媒體課件制作水平不高（包括但不限于內(nèi)容編排、動(dòng)畫制作等）”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度，結(jié)果如圖1-14所示，有86.7%左右的教師選擇了“非常同意”或“同意”。問(wèn)卷調(diào)查的第15題詢問(wèn)的是教師對(duì)“您覺(jué)得您的多媒體教學(xué)相關(guān)理論掌握得還不夠多”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度，結(jié)果如圖3-15所示，有85%左右的教師選擇了“非常同意”或“同意”。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查第13、14、15三題的調(diào)查結(jié)果可以得出，大部分小學(xué)教師都覺(jué)得自己的多媒體課件質(zhì)量不高，認(rèn)為自身的多媒體制作水平較為缺乏，自己也對(duì)多媒體教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)掌握的還不夠多。圖1-13教師對(duì)“您的多媒體課件質(zhì)量不高”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度分布比例圖圖1-14教師對(duì)“您覺(jué)得您的多媒體課件制作水平不高（包括但不限于內(nèi)容編排、動(dòng)畫制作等）”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度分布比例圖圖1-15教師對(duì)“您覺(jué)得您的多媒體教學(xué)相關(guān)理論掌握得還不夠多”該項(xiàng)陳述的認(rèn)同程度分布比例圖問(wèn)卷調(diào)查的第16題詢問(wèn)的是教師在課堂上使用較多的媒體形式，調(diào)查結(jié)果如圖1-16所示，結(jié)果顯示教師在課堂時(shí)使用較多的媒體形式是靜態(tài)圖像、文字和動(dòng)畫。圖1-16教師在課堂上使用較多的媒體形式分布統(tǒng)計(jì)圖問(wèn)卷調(diào)查的第17題詢問(wèn)的是教師在課堂上在教授學(xué)生需要記憶和理解的陳述性知識(shí)時(shí)使用較多的媒體形式，調(diào)查結(jié)果如圖1-17所示，結(jié)果顯示大部分教師在課堂上在教授學(xué)生需要記憶和理解的陳述性知識(shí)時(shí)使用較多的媒體形式是言語(yǔ)講解、靜態(tài)圖像和文字呈現(xiàn)。根據(jù)圖表顯示，教師在在教授學(xué)生需要記憶和理解的陳述性知識(shí)時(shí)常采用的媒體呈現(xiàn)形式較為統(tǒng)一，存在缺乏多樣性的風(fēng)險(xiǎn)。圖1-17是教師在課堂上在教授學(xué)生需要記憶和理解的陳述性知識(shí)時(shí)使用較多的媒體形式分布統(tǒng)計(jì)圖問(wèn)卷調(diào)查的第18題詢問(wèn)的是教師在課堂上在教授學(xué)生需要掌握操作的程序性知識(shí)時(shí)使用較多的媒體呈現(xiàn)形式，調(diào)查結(jié)果如圖1-18所示，結(jié)果顯示教師在課堂上在教授學(xué)生需要掌握操作的程序性知識(shí)時(shí)使用較多的媒體呈現(xiàn)形式是言語(yǔ)講解、動(dòng)畫以及音頻或解說(shuō)，結(jié)合13、14、15三題的結(jié)果，能夠推斷出教師想使用動(dòng)畫的呈現(xiàn)形式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，但由于課件質(zhì)量不佳以及制作課件能力缺乏等因素，往往不能發(fā)揮出它們的最佳效果。圖1-18教師在課堂上在教授學(xué)生需要掌握操作的程序性知識(shí)時(shí)使用較多的媒體呈現(xiàn)形式分布統(tǒng)計(jì)圖問(wèn)卷調(diào)查的第19題詢問(wèn)的是教師在課堂上在教授和培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維的策略性知識(shí)時(shí)使用較多的媒體呈現(xiàn)形式，調(diào)查結(jié)果如圖1-19所示，結(jié)果顯示教師在課堂上在教授和培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維的策略性知識(shí)時(shí)使用較多的媒體呈現(xiàn)形式是動(dòng)畫、言語(yǔ)講解和音頻或視頻解說(shuō)，同樣地，第19題反映的問(wèn)題與第17題類似。圖1-18教師在課堂上在教授和培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維的策略性知識(shí)時(shí)使用較多的媒體呈現(xiàn)形式分布統(tǒng)計(jì)圖2、訪談結(jié)果與數(shù)據(jù)分析訪談的問(wèn)題有5個(gè)，對(duì)于第1個(gè)問(wèn)題是“您會(huì)經(jīng)常使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)嗎？”，6位接受訪談的教師都回答到經(jīng)常用到，可以得出在如今的信息化時(shí)代，絕大多數(shù)教師都會(huì)利用多媒體技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)習(xí)教師1表示：“利用多媒體技術(shù)教學(xué)是未來(lái)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，所以我會(huì)利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)?！蹦昙o(jì)較大的正式教師1表示：“多媒體技術(shù)發(fā)展得很快，現(xiàn)在的設(shè)備和以前相比進(jìn)步很多，所以我也要利用好它們來(lái)幫助我展示教學(xué)內(nèi)容。”對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題“您認(rèn)為將多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合后，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果？”，6位接受訪談的教師中，有4位老師的回答都是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，這體現(xiàn)了絕大多數(shù)教師在將多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的過(guò)程中存在問(wèn)題，需要進(jìn)一步提高。實(shí)習(xí)教師2表示：“我利用多媒體技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生往往不能集中注意力，或者記不住知識(shí)點(diǎn)。感覺(jué)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期，我也有認(rèn)真?zhèn)湔n，但在上課的時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)和我預(yù)想的總會(huì)有差別?！蹦昙o(jì)較大的正式教師2表示：“利用多媒體技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容時(shí)我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候和我不用多媒體進(jìn)行教學(xué)區(qū)別不大，感覺(jué)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也沒(méi)有什么興趣，可能是在某些過(guò)程出了問(wèn)題?！睂?duì)于第三個(gè)問(wèn)題“在課堂中您會(huì)利用展示多媒體課件來(lái)代替板書嗎？”，2位老師表示會(huì)，并且基本不板書，絕大部分知識(shí)點(diǎn)都利用多媒體展示，但也表示學(xué)生在剛接收知識(shí)點(diǎn)時(shí)是掌握的，但課后小結(jié)時(shí)經(jīng)常就不太記得。3位教師表示不會(huì)，表示自己的多媒體技術(shù)應(yīng)用不佳，因此大部分知識(shí)點(diǎn)還是用傳統(tǒng)板書展示，但也表示全用傳統(tǒng)板書的話就導(dǎo)致多媒體技術(shù)幾乎不參與教學(xué)，自然也無(wú)從談起與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。1位教師表示會(huì)權(quán)衡基本板書和多媒體展示的比例，但是這樣也會(huì)導(dǎo)致自己備課壓力較大。實(shí)習(xí)教師1表示：“我會(huì)利用多媒體設(shè)備展示教學(xué)內(nèi)容，但我的板書寫起來(lái)比較慢，所以會(huì)平衡一下板書和多媒體展示的時(shí)間，但是這樣一來(lái)我需要花非常大的精力去備課，精確到哪幾分鐘或哪幾個(gè)內(nèi)容要利用多媒體展示或者利用板書展示知識(shí)內(nèi)容，但一節(jié)課就只上一次，下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我同樣需要花大量時(shí)間來(lái)安排板書和多媒體展示的時(shí)間，暫時(shí)找不到能夠權(quán)衡兩者時(shí)間的通用方法。”較為年輕的正式教師1表示：“多媒體設(shè)備很好用，我也會(huì)做ppt和一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，所以大部分時(shí)間我都用多媒體進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展示，基本替代板書，這樣利用多媒體展示也比板書快很多，但學(xué)生有時(shí)候就是會(huì)在講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)記住了，過(guò)一會(huì)講完另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后就沒(méi)多少同學(xué)記得住，知識(shí)點(diǎn)展示是比板書快，但后面也要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，甚至可能需要重新把PPT翻回去，不然他們想不起來(lái)。”年紀(jì)較大的正式教師3表示：“我對(duì)多媒體技術(shù)的研究不深，之前用板書教學(xué)也比較習(xí)慣，大部分時(shí)間多媒體設(shè)備就是用來(lái)投影課本，所以板書占大部分時(shí)間，雖然說(shuō)我板書的速度還可以，但和他們直接用多媒體展示還是偏慢了，有時(shí)候安排一節(jié)課講完的內(nèi)容可能就因?yàn)榘鍟容^多要分成兩節(jié)課講了?！睂?duì)于第四個(gè)問(wèn)題“在課堂中您會(huì)利用展示多媒體課件來(lái)代替學(xué)生動(dòng)手操作嗎？”，有3位教師表示他們通常使用課件逐步引導(dǎo)學(xué)生理解新知識(shí)的探索結(jié)果。有2位教師指出，如果必須通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐才能得到結(jié)果，他們會(huì)在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行操作，但時(shí)間有限。1位教師會(huì)給予學(xué)生一定的時(shí)間在課堂上進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐或自主探究。實(shí)習(xí)教師1表示：“我還不太了解學(xué)生，直接放手讓學(xué)生動(dòng)手操作我怕管不住紀(jì)律，而且多媒體展示也挺直觀的大家都看得到，所以我會(huì)利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的探索過(guò)程，比較省時(shí)間也比較穩(wěn)妥?！陛^為年輕的正式教師2表示：“我們需要尊重學(xué)生的主體性，哪怕學(xué)生需要花不少時(shí)間來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)，我們也要給得起時(shí)間，學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)比什么都重要，所以我會(huì)給出一定的時(shí)間讓大部分學(xué)生動(dòng)手操作，這樣才能更好地掌握和理解知識(shí)點(diǎn)。但相應(yīng)的，后面的進(jìn)度就要再快些，對(duì)班級(jí)紀(jì)律是不小的考驗(yàn)?！蹦昙o(jì)較大的正式教師2表示：“雖然說(shuō)學(xué)生是需要?jiǎng)邮植僮?，但學(xué)生容易在這個(gè)時(shí)候分心甚至搗亂，所以在需要學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候我會(huì)看一下是否有必要讓所有學(xué)生都動(dòng)手操作，如果教師演示能解決的那就直接演示，如果需要請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)的那就請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)展示，哪怕需要所有學(xué)生共同參與，我給的時(shí)間也不多，設(shè)置一個(gè)較短的時(shí)間可能會(huì)讓他們更有目的地去操作?！睂?duì)于第五個(gè)問(wèn)題“在將多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的過(guò)程中，您認(rèn)為有哪些需要改進(jìn)的地方？”，所有接受訪談的老師都表示希望能有更新的多媒體課件，2位老師說(shuō)明了原因，因?yàn)樽约耗昙o(jì)較大不太容易掌握多媒體技術(shù)，很多課件也是從其他老師那里拿來(lái)的，這些課件質(zhì)量參差不齊，但自己由于技術(shù)掌握不到位因此制作多媒體課件的水平并不高，因此也只能那這些舊課件湊合用。2位教師表示自己在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)會(huì)過(guò)于注重多媒體展示，學(xué)生基本都在看課件而沒(méi)有什么交互的機(jī)會(huì)，下課后學(xué)生依舊沒(méi)有完全掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，課后作業(yè)正確率忽高忽低。實(shí)習(xí)教師2表示：“我有制作動(dòng)畫和PPT的水平，有時(shí)候我很用心的昨晚課件，就想著上課時(shí)要好好利用它，結(jié)果上課的時(shí)候可能就只用多媒體課件，黑板可能都不寫字，學(xué)生也很有學(xué)習(xí)熱情，但總結(jié)的時(shí)候就總說(shuō)不上來(lái)我可能沒(méi)有辦法將他們有序地結(jié)合在一起，或者說(shuō)我缺乏將多媒體技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的方法。我希望能有一些更加現(xiàn)代化的結(jié)合方法來(lái)改進(jìn)我現(xiàn)在的教學(xué)策略，當(dāng)然要是有現(xiàn)成的，比較優(yōu)質(zhì)的課件那是最好了?！陛^為年輕的正式教師1表示：“我制作多媒體課件的水平不高，除了一小部分是自己做的之外，大多是需要從網(wǎng)站上下載，再進(jìn)行一些修改來(lái)符合班級(jí)學(xué)生的需求。我是希望學(xué)校有能像共享自行車那樣的比較優(yōu)質(zhì)的共享課件，或者是教師自己能有一個(gè)共享自制課件的地方，老師之間相互借鑒學(xué)習(xí)也挺好?！蹦昙o(jì)較大的正式教師1表示：“我們現(xiàn)在也不年輕了，學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力和水平也不如年輕人，學(xué)校發(fā)的電子課本可能比較老，我們幾個(gè)老師的課件基本是一樣的，互相借來(lái)拷貝，或者從網(wǎng)上搜索，我的話是比較希望能有一套比較簡(jiǎn)單的方法告訴我們?cè)趺醋鲆环莺玫亩嗝襟w課件，或者學(xué)校能更新一下多媒體課件來(lái)幫助我們教學(xué)。”二、?？谑蠨小學(xué)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀存在的問(wèn)題分析筆者根據(jù)?？谑蠨小學(xué)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，分析和歸納出導(dǎo)致以上該結(jié)果的共同原因，得出以下的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行歸因分析。（一）用多媒體的演示代替學(xué)生自主探索過(guò)程通過(guò)上述研究，筆者發(fā)現(xiàn)“用多媒體的演示代替學(xué)生自主探索過(guò)程”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)的誤區(qū)之一。學(xué)生自主探索多用于教授需要學(xué)生理解和記憶的陳述性知識(shí)，陳述性知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體功能，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生積極思考，但很多教師在教學(xué)時(shí)為了加快教學(xué)進(jìn)度，利用多媒體演示代替學(xué)生自主探索的過(guò)程，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏深入理解，因?yàn)閷W(xué)生可能只是被動(dòng)地觀看演示，而沒(méi)有通過(guò)親自操作或探索來(lái)深刻理解知識(shí)點(diǎn)。教師減少甚至除去學(xué)生自主探索的過(guò)程，等于減少或者抹去學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度減少，自主探索可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與感，而僅僅觀看演示可能導(dǎo)致學(xué)生參與度降低。一味的追求進(jìn)度，只會(huì)不斷減少學(xué)生的思考時(shí)間，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考能力下降和記憶效果不佳，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)消化和理解知識(shí)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確規(guī)定了義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)包括“學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)歷”，顯然教師該類型為不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。我國(guó)義務(wù)教育著重要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，而用多媒體的演示代替學(xué)生自主探索過(guò)程的方法就與國(guó)家政策背道而馳，教師不給學(xué)生思考時(shí)間就直接展示結(jié)果，學(xué)生缺乏思考過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造力受限，并有可能導(dǎo)致依賴性增強(qiáng)，必經(jīng)一遇到問(wèn)題就有答案，久而久之學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)總會(huì)第一時(shí)間尋求外界幫助，缺乏解決問(wèn)題帶來(lái)的理智感和成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)法得到強(qiáng)化，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。缺乏思考過(guò)程也就無(wú)法將已有知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，自然無(wú)法將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致應(yīng)用能力弱化，最終導(dǎo)致缺乏實(shí)踐能力，這是不利于學(xué)生發(fā)展的。（二）用多媒體演示代替學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程通過(guò)上述研究，筆者發(fā)現(xiàn)“用多媒體演示代替學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程”也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)的誤區(qū)之一。學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程在需要學(xué)生掌握操作的程序性知識(shí)，程序性知識(shí)學(xué)生探索客觀世界的有效工具。學(xué)生親自動(dòng)手操作可以幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)深化對(duì)概念的理解，而僅僅觀看演示可能導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在表面，造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不深刻。學(xué)生親自動(dòng)手操作屬于直接經(jīng)驗(yàn)，比展示獲得的間接經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛄舸娓玫臅r(shí)間，因此在教學(xué)中要給學(xué)生留足動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，教師直接用多媒體演示代替學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)從而不利于實(shí)踐能力的發(fā)展，這與我國(guó)義務(wù)教育的目的相背?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確規(guī)定了義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)包括“學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)歷”，顯然教師該類行為不利于學(xué)生發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能。學(xué)生在親自操作的過(guò)程中會(huì)有自己的想法，在實(shí)踐過(guò)程中融入自己的想法，便創(chuàng)造了新的事物，因此學(xué)生動(dòng)手操作有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，教師直接利用多媒體展示顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的核心素養(yǎng)。（三）過(guò)于強(qiáng)調(diào)多媒體設(shè)備展示知識(shí)點(diǎn)，忽略傳統(tǒng)板書的作用通過(guò)上述研究，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)利用多媒體設(shè)備展示知識(shí)點(diǎn)，忽略傳統(tǒng)板書的作用。一些教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)利用多媒體展示知識(shí)點(diǎn)，而幾乎不在黑板上板書，傳統(tǒng)板書具有多媒體展示所不具備的特點(diǎn)——組織學(xué)生統(tǒng)一摘錄重難點(diǎn)和將重難點(diǎn)持續(xù)留存在黑板上。教師在板書重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在臺(tái)下也能夠一起記錄，教師職業(yè)具有示范性，因此教師需要做好帶頭作用，同時(shí)學(xué)生也具有相師性的特點(diǎn)，教師以身作則主動(dòng)記錄重點(diǎn)在黑板上，學(xué)生就有可能模仿教師行為，將重難點(diǎn)記錄在課本上，完成統(tǒng)一摘錄重難點(diǎn)。同時(shí)在教師書寫板書的同時(shí)，學(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)消化所學(xué)知識(shí)，或者在腦中對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成簡(jiǎn)單表象。同時(shí)傳統(tǒng)板書只要不被擦除，就能夠?qū)⒅攸c(diǎn)一直保存在黑板上，方便學(xué)生回憶。關(guān)于記憶的“提取失敗說(shuō)”中表示，遺忘可能是記憶提取錯(cuò)誤或失敗導(dǎo)致的，而如果有“線索”，那么回憶起來(lái)的可能性就更大。在教學(xué)總結(jié)時(shí)，黑板上的板書就是“線索”，能夠幫助學(xué)生更快捷、更準(zhǔn)確地回憶到知識(shí)點(diǎn)，從而在總結(jié)時(shí)對(duì)本科所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)建立起一個(gè)較為完整的知識(shí)建構(gòu)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠有一個(gè)較為基礎(chǔ)的表征。而這些都是多媒體展示所做不到的，多媒體展示在進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，上一個(gè)環(huán)節(jié)里所有的知識(shí)點(diǎn)也一并被帶過(guò)了，小學(xué)生可能難以在這段時(shí)間內(nèi)記住或掌握該知識(shí)點(diǎn)。因此教師忽略傳統(tǒng)板書的重要作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體設(shè)備展示是不正確的，多媒體技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，確保技術(shù)服務(wù)于教育目的，而不是單純?yōu)榱耸褂眉夹g(shù)而使用技術(shù)（四）忽略學(xué)生與多媒體的交互通過(guò)上述研究，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師容易一直展示多媒體，而沒(méi)有考慮到學(xué)生需要理解的時(shí)間與空間，缺乏學(xué)生與多媒體進(jìn)行交互的過(guò)程。多媒體課件的三大特點(diǎn)是豐富表現(xiàn)力、良好交互性、極大共享性，交互性對(duì)多媒體課件的重要性是毋庸置疑的。得益于信息時(shí)代，多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的交互性，在課堂上合理使用多媒體課件與學(xué)生互動(dòng)，再提高教學(xué)效率的同時(shí)也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但很多教師對(duì)于多媒體白板的理解僅僅只是用于投影，播放課件或視頻等，不知道白板還能夠進(jìn)行交互。學(xué)生只能坐在自己的座位上觀看老師操作，這種情況就比較類似利用多媒體演示代替學(xué)生獨(dú)立思考或動(dòng)手操作的過(guò)程。還有另一部分教師了解白板的交互功能也能夠使用和操作它們，但由于害怕組織不當(dāng)導(dǎo)致課堂混亂因?yàn)椴桓易寣W(xué)生上臺(tái)互動(dòng)，索性不使用白板的交互功能。當(dāng)然也有一部分教師認(rèn)為讓學(xué)生與多媒體課件互動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間于是也沒(méi)有組織學(xué)生與多媒體課件互動(dòng)。以上情況最終都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手操作能力導(dǎo)致缺乏實(shí)踐能力，不利于學(xué)生發(fā)展。（五）多媒體課件質(zhì)量不高通過(guò)上述研究，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師采用的多媒體課件質(zhì)量不高。學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的多媒體課件版本較為老舊，甚至有些不算多媒體課件，只能是電子教材，就是將課本電子化投放在白板上，這樣并不是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，與其說(shuō)是將多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，不如說(shuō)就是將教學(xué)內(nèi)容原原本本地從書里搬到了白板上。而網(wǎng)上的多媒體課件質(zhì)量參差不齊，不少教師拷貝的多媒體課件不僅質(zhì)量不佳，反而還會(huì)因?yàn)檎`觸不良鏈接導(dǎo)致個(gè)人隱私、財(cái)產(chǎn)安全等受到侵害，因此有些教師就拿著舊課件將就著用了。多媒體課件質(zhì)量好壞應(yīng)該由學(xué)生和教師共同決定，能夠教會(huì)學(xué)生知識(shí)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課件就是好課件，哪怕不那么好的課件，在教師了解和研究學(xué)生后依據(jù)因材施教額教學(xué)原則對(duì)課件進(jìn)行“本土化”改造，也有可能變成一個(gè)適合該班學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體課件。多媒體課件質(zhì)量不高，一部分來(lái)源于課件本身質(zhì)量不高，另一方面來(lái)源于教師制作和改良多媒體課件的水平不高。多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用，前提是教師在課前投入大量時(shí)間和精力精心設(shè)計(jì)多媒體課件，而不是僅僅將多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)簡(jiǎn)單粗暴地相加。多媒體技術(shù)在課堂上的成功運(yùn)用，必須以高質(zhì)量的多媒體課件為基礎(chǔ)。（六）媒體呈現(xiàn)形式缺乏新意教學(xué)中如何更好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，是每一位教育工作者都在思考的問(wèn)題，這不僅需要教師具有優(yōu)秀的教學(xué)能力，還需要教師課前充分做好備課，研究和了解學(xué)生，鉆研教材，為學(xué)生準(zhǔn)備多樣且符合學(xué)生需要的媒體呈現(xiàn)形式。很多教師在教學(xué)中沒(méi)有了解該班學(xué)生需要，按照一般方法進(jìn)行教學(xué)。但多媒體具有豐富表現(xiàn)力的特點(diǎn)，媒體呈現(xiàn)形式要在滿足結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的前提下盡可能滿足學(xué)生需要，貼近學(xué)生生活，更有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而生搬硬套，利用單一呈現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)很明顯是不符合因材施教的教學(xué)原則的。三、有效結(jié)合多媒體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策研究（一）發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性作用新時(shí)代教育觀提出教育應(yīng)從教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)活動(dòng)中教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和需求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者。新時(shí)代是變革的時(shí)代，也是終身教育的時(shí)代，因此在教學(xué)中也要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使他們具備自我學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的能力，適應(yīng)快速變化的社會(huì)和工作環(huán)境?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》也規(guī)定了學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)發(fā)展和培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，因此在教學(xué)中也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力等，利用多媒體的豐富表現(xiàn)性讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，教師也要給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，因而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，除了傳統(tǒng)的筆試和口試，還應(yīng)該包括項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等多種評(píng)價(jià)方式，尊重和發(fā)展學(xué)生主體地位。建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的解釋和假設(shè)，并非問(wèn)題的最終答案。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和可變性，認(rèn)為知識(shí)不是固定不變的，而是隨著人們的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷更新和創(chuàng)造的。這種觀點(diǎn)與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)不同，傳統(tǒng)觀點(diǎn)可能更傾向于將知識(shí)視為客觀存在、普遍適用的真理。建構(gòu)主義的這一知識(shí)觀對(duì)教育和學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，它要求教育者提供更加靈活和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和建構(gòu)個(gè)人意義。建構(gòu)主義的學(xué)生觀則強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，這些經(jīng)驗(yàn)和背景對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是寶貴的資源。因此，教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而不是簡(jiǎn)單地將他們視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而不僅僅是知識(shí)的灌輸（二）增加學(xué)生與多媒體的交互多媒體的交互性在多媒體特性中發(fā)揮著重要作用，加大多媒體與學(xué)生的交互，首先要提高教師對(duì)多媒體交互性的理解，并且理解提高多媒體交互性與課堂混亂程度的變化并無(wú)太大關(guān)系，這也說(shuō)明了教師在增加學(xué)生與多媒體的交互中要做到的另一個(gè)點(diǎn)，就是提高教師多媒體交互性的應(yīng)用能力。教師要意識(shí)到，多媒體交互性運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也因此能夠使更多學(xué)生參與到課堂中，以此提高教學(xué)效率。當(dāng)然，教師需要不斷練習(xí)多媒體交互性的運(yùn)用能力，充分認(rèn)識(shí)多媒體并在日常教學(xué)中不斷練習(xí)才能運(yùn)用得當(dāng)例如在《角的分類》的教學(xué)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在白板上手繪區(qū)分平角、周角、直角，以此達(dá)成本節(jié)課的重點(diǎn)：掌握角的分類，也可以嘗試制作動(dòng)畫，當(dāng)學(xué)生的手指觸碰到角的一條邊并進(jìn)行拖拽旋轉(zhuǎn)時(shí)，該邊也隨之旋轉(zhuǎn)，以此更加直觀地理解本節(jié)課的難點(diǎn)：角的動(dòng)態(tài)形成。（三）利用多媒體協(xié)助學(xué)生自主探索在教學(xué)中，教師可以利用多媒體來(lái)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主探索。在課前引入時(shí)可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引起學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行探究。在學(xué)生面臨困難或瓶頸時(shí)給予學(xué)生合理的幫助，例如利用多媒體為學(xué)生提供資源，幫助學(xué)生自主探索。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中合理利用多媒體發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中教師可以利用電子白板和協(xié)作工具等，讓學(xué)生有自主探索的空間，也可以設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，推薦不同的多媒體資源和學(xué)習(xí)路線，鼓勵(lì)他們自主探索。多媒體技術(shù)可以成為學(xué)生自主探索的有力工具，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，提高學(xué)生的自學(xué)能力和批判性思維。例如在《平行四邊形》教學(xué)中，教師可以利用錄制校門口的閘門工作的視頻，提問(wèn)“為什么學(xué)校的閘門可以前后伸縮呢？”，由于這較為貼近學(xué)生生活，因此能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在自主探索過(guò)程中，學(xué)生若無(wú)法正確理解“面積=底×高”的關(guān)系式，教師可以利用多媒體課件展示長(zhǎng)方形與平行四邊形的相互轉(zhuǎn)換的動(dòng)畫，幫助學(xué)生正確理解平行四邊形面積公式和高的定義，從而達(dá)成本節(jié)課的重難點(diǎn)“掌握平行四邊形面積和周的算法”和“會(huì)畫平行四邊形的高”。（四）多媒體展示與傳統(tǒng)板書相結(jié)合板書能夠?qū)⒁徽麎K重難點(diǎn)分割為內(nèi)容較少的幾塊關(guān)鍵詞，有助于學(xué)生在課上總結(jié)時(shí)更好地回憶起知識(shí)點(diǎn)更加方便地將課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或開(kāi)辟新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多媒體技術(shù)應(yīng)用應(yīng)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合，多媒體展示能夠吸引學(xué)生注意，而傳統(tǒng)板書能凸顯教學(xué)重點(diǎn)，教師可以在使用多媒體教學(xué)工具展示課程內(nèi)容的同時(shí)，利用傳統(tǒng)板書來(lái)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵概念和步驟。例如，當(dāng)使用幻燈片展示一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程時(shí)，關(guān)鍵的公式或解題步驟可以用板書來(lái)呈現(xiàn)，以便學(xué)生跟隨老師的步伐，逐步理解和掌握。在講解過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生到黑板前來(lái)演示問(wèn)題解決過(guò)程或進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅增加了學(xué)生的參與感，還能即時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。同時(shí)，教師的板書可以為學(xué)生提供一個(gè)清晰的范例，幫助他們?cè)谡n后復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)有正確的參考。通過(guò)這樣的融合方式，教師能夠充分利用多媒體技術(shù)的豐富性和傳統(tǒng)板書的互動(dòng)性，創(chuàng)造一個(gè)多元且有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)也能夠更好地培養(yǎng)他們的書寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《三位數(shù)乘一位數(shù)（中間有0）》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”后，可以先寫板書，再繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的講授。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相乘后個(gè)位沒(méi)進(jìn)位時(shí)，十位要用0補(bǔ)位”的規(guī)律后，教師可以先寫板書，同時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，再繼續(xù)下一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相乘后個(gè)位進(jìn)位時(shí)，十位就是個(gè)位的進(jìn)位數(shù)”的規(guī)律后，教師再次板書和強(qiáng)調(diào)，最后在總結(jié)時(shí)學(xué)生能夠根據(jù)黑板上的知識(shí)更加快速地回憶起上課內(nèi)容，從而達(dá)到本課難點(diǎn)“理解三位數(shù)乘一位數(shù)（中間有0）的算理”，在教學(xué)中輔以練習(xí)鞏固，即可達(dá)成本科重點(diǎn)“掌握三位數(shù)乘一位數(shù)（中間有0）的筆算”。（五）提高多媒體課件質(zhì)量多媒體技術(shù)在課堂上的成功運(yùn)用，必須以高質(zhì)量的多媒體課件為基礎(chǔ)。提高多媒體課件質(zhì)量不僅要從課件本身出發(fā)，也要考慮到具有主觀能動(dòng)性的教師，學(xué)會(huì)如何篩選優(yōu)良的課件，篩除那些無(wú)效的課件，學(xué)會(huì)如何制作多媒體課件，學(xué)會(huì)如何對(duì)已有的多媒體課件進(jìn)行修改等，這些都需要教師努力學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，不斷發(fā)展自我，踐行“終身學(xué)習(xí)”的教師職業(yè)道德。（六）結(jié)合多種媒體呈現(xiàn)形式結(jié)合多種媒體呈現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，可以制作包含文本、圖片、聲音、視頻等元素的多媒體課件，以多種形式展示信息，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求。同時(shí)要掌握互動(dòng)白板的功能以及操作方法，使用互動(dòng)白板結(jié)合觸摸屏技術(shù)，讓學(xué)生親自操作，進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，如解答問(wèn)題、繪制圖形等。在創(chuàng)設(shè)情境方面，可以使用視頻資料，引入教育視頻，如實(shí)驗(yàn)演示、歷史事件重現(xiàn)、或者專家講座，增加直觀性和真實(shí)感。也可以利用音頻輔助，使用音頻資料，如背景音樂(lè)、有聲讀物或相關(guān)主題的播客，為學(xué)習(xí)提供背景信息或額外的解釋。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用在線資源，如教育網(wǎng)站、在線課程和電子圖書，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)展閱讀。在未來(lái)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）可能會(huì)廣泛投入到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)VR和AR技術(shù)提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、歷史場(chǎng)景重建等。例如在《雞兔同籠》的教學(xué)中，教師可以先利用動(dòng)畫或視頻布設(shè)情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中利用圖像和動(dòng)畫展示“化歸法”的原理，并結(jié)合語(yǔ)言講解，讓學(xué)生有多種方式領(lǐng)會(huì)知識(shí)。在講解“加法算理”時(shí)，除去符號(hào)講解，還可以運(yùn)用動(dòng)畫或利用生活中常見(jiàn)的物品（例如木棍等）進(jìn)行輔助講解，或者讓學(xué)生實(shí)際操作感受算理。結(jié)語(yǔ)時(shí)代信息化的進(jìn)程越來(lái)越快，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性也越發(fā)明顯，本研究關(guān)注教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用情況以及將多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合中產(chǎn)生的誤區(qū)，并分析其產(chǎn)生的原因，同時(shí)給出相應(yīng)教學(xué)策略。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了多媒體技術(shù)在與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合時(shí)產(chǎn)生的一些問(wèn)題，并結(jié)合例子提出結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)策略及建議。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新多媒體技術(shù)的應(yīng)用方式，尋找最適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方法。同時(shí)，教育研究者應(yīng)不斷跟蹤多媒體技術(shù)的最新發(fā)展，評(píng)估其在教學(xué)中的應(yīng)用效果，為一線教師提供科學(xué)的指導(dǎo)和建議。通過(guò)教育者、研究者和技術(shù)開(kāi)發(fā)者的共同努力，我們有理由相信，多媒體技術(shù)將在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更加積極和有效的作用，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]蘇愛(ài)玲，侯繼倉(cāng).多媒體學(xué)習(xí)-視覺(jué)信總與言語(yǔ)信總的系統(tǒng)整合[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007(2).[2]許如清,周鵬.國(guó)外近十年來(lái)多媒體學(xué)習(xí)研究綜述[J].信息技術(shù)教育與研究，2010(9).[3]王永鋒.基于認(rèn)知的多媒體學(xué)習(xí)信息設(shè)計(jì)研究[J].[4]王以寧.多媒體學(xué)習(xí)中的認(rèn)知心理學(xué)因素考察-來(lái)自邁耶的研究和實(shí)踐[J].[5]張麗,盛群力.編譯多媒體學(xué)習(xí)研究的演進(jìn)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2006.(6).[7]龔德英.多媒體學(xué)習(xí)中增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷影響學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[J].[8]RichardE.Mayer.NineWaystoReduceCognitiveLoadinMultimediaLearning[J].EducationalPsychologist，38(1).[9]王月紅.“形勢(shì)與政策”課多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用和效果研究[J].社會(huì)科學(xué),2011(1):62[10]孔利平.生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)的效果研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2012(8):235-236[11]張紅軍.多媒體在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果研究[J],信息技術(shù).2011(11):237[12]李雪，和匯.多媒體教學(xué)環(huán)境下小學(xué)教師情緒勞動(dòng)的現(xiàn)狀及其效果變量研究[D].蘇州大學(xué).2012[13]呂金濤,王靜,劉洪憶.多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用效果研究[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010(10):82[14]鄭旭東,吳博靖.多媒體學(xué)習(xí)的科學(xué)體