語文教學(xué)逆向設(shè)計：“任務(wù)群理念”下教材閱讀教學(xué)的改進(jìn)

語文教學(xué)逆向設(shè)計：“任務(wù)群理念”下教材閱讀教學(xué)的改進(jìn)一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的定義及設(shè)計路徑為了在教材閱讀教學(xué)中有效落實“任務(wù)群理念”，筆者厘清了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念的內(nèi)涵和外延：一種是國家語文課程的“課程理念”，一種是語文教育研究者所秉持的“任務(wù)群理念”，兩者均以促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式為主要目的。對一線語文教師而言，除了理解課程標(biāo)準(zhǔn)文本語境中的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”之外，更重要的是結(jié)合教科書及具體的單元課文，設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)”，圍繞“特定學(xué)習(xí)主題”確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，在單元教學(xué)中推動“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的落地。正如王寧教授所說，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種課堂教學(xué)，不過是轉(zhuǎn)變了一下內(nèi)在的主體，把以“教”為主變成了以“學(xué)”為主。從學(xué)習(xí)設(shè)計者的角度來看，

想讓學(xué)生以“主體”身份進(jìn)入課程，

首先要創(chuàng)造學(xué)生能夠進(jìn)入的條件。此次新課標(biāo)修訂，通過核心概念、大觀念、主題或任務(wù)群來結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，

為學(xué)生的主動活動提供了課程前提。在此基礎(chǔ)上，為了更好地實現(xiàn)在“真實的世界”里“使用語文”的課程目標(biāo)，筆者研究了“逆向設(shè)計”理論，即從“確定預(yù)期結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開始，依據(jù)預(yù)期結(jié)果確定合適的評估證據(jù)（表現(xiàn)），最后設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動”，從而形成了以“核心概念”為統(tǒng)攝，以逆向組織為策略的設(shè)計路徑。二、“任務(wù)群理念”下的閱讀教學(xué)設(shè)計策略（一）基于語文要素，提煉“核心概念”“任務(wù)群理念”強(qiáng)調(diào)在“現(xiàn)實世界”中“創(chuàng)造和運(yùn)用”，運(yùn)用的過程就是遷移的過程。那么，什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容最具遷移價值呢？從單元教學(xué)的立場看，“大概念”就是我們所要尋找的單元“核心概念”，它是素養(yǎng)的內(nèi)核，也是單元教學(xué)的重要觀念，確立了“核心概念”后，學(xué)習(xí)活動都是圍繞著它進(jìn)行。那么，“核心概念”如何提取呢？其實，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材語文要素中都藏著大量線索。如，統(tǒng)編五年級上冊第六單元《慈母情深》，該單元語文要素為“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。這就可以作為一個“大概念”的雛形。此外，《慈母情深》又屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的領(lǐng)域，第三學(xué)段的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容為：“學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)?！庇纱丝梢?，該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于“學(xué)習(xí)品味作品語言”，從核心概念層面看，就是要讓學(xué)生明白“作者的感情都是通過描寫場景、細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的，只要在閱讀中細(xì)細(xì)品味這些語言，就能更好地讀懂作者的心意?！边@也是散文這種文體的寫作特點，掌握了這個規(guī)律，學(xué)生便能由一篇讀懂一個單元，助力單元習(xí)作，從而實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的遷移價值。（二）遵循學(xué)情邏輯，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，不僅僅依賴于對教材和課標(biāo)的研讀，還要研究學(xué)生相關(guān)的知識或能力現(xiàn)狀，從學(xué)情起點中提煉出“核心問題”。可是，事實上，學(xué)生閱讀中碰到的最大障礙卻并不在此，這是為什么呢？筆者在課前做了一次“預(yù)學(xué)”，從預(yù)學(xué)單中的反饋可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點在于對“場景”這個專用詞匯的不解和對文章背景的“經(jīng)驗缺失”。找到了學(xué)生的真實困惑，就能有針對性地對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，如：借助當(dāng)下熱播的電視劇《人世間》，讓學(xué)生對選文的社會背景有個直觀、整體的感知；結(jié)合學(xué)生的影視興趣，以“當(dāng)導(dǎo)演，拍微電影”驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀場景時把握角色、環(huán)境、事件等關(guān)鍵要素；聯(lián)系生活經(jīng)驗，結(jié)合場景細(xì)節(jié)，形成個性化的路徑和方法，在同類選文中遷移運(yùn)用。（三）前置學(xué)習(xí)成果，搭建學(xué)習(xí)支架“任務(wù)群理念”指向的是素養(yǎng)，遵循整合性的評價邏輯，即在真實性問題情境中考量學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)獨立的問題解決者，所以方法和形式更多指向于如何實現(xiàn)獨立的深度學(xué)習(xí)。根據(jù)“逆向設(shè)計”理論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的開端就看到學(xué)習(xí)的全貌，明確評估的要求，使學(xué)習(xí)活動更具可行性和意義感。為此，筆者號召學(xué)生體驗當(dāng)導(dǎo)演，把《慈母情深》拍成微電影。那么，這個集體創(chuàng)作的“微電影”就是最后的學(xué)習(xí)成果了，顯然學(xué)生對此報以極大的熱情。可是畫餅容易，制餅難，這個電影該怎么拍呢？

如，學(xué)生扮演一名導(dǎo)演去拍攝微電影時，教師就先向?qū)W生明確導(dǎo)演的主要工作就是“說戲”，即解說劇本和對表演示范，這節(jié)課要“說”的內(nèi)容就是課文里的場景。繼而，將任務(wù)分解為找場景、說場景，并根據(jù)文本特點和人員分工，將任務(wù)進(jìn)行分解。有了操作性的學(xué)習(xí)支架，“導(dǎo)演說戲”就從一個“憑空設(shè)想”變成了一個可以在課堂上真實執(zhí)行的項目，它有一個可以預(yù)想的成果，有階段推進(jìn)的步驟和方法，學(xué)習(xí)成果的達(dá)成就有了保障。（四）創(chuàng)造“真實”情境，推進(jìn)任務(wù)學(xué)習(xí)一個能引發(fā)學(xué)生深度參于的學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要匹配一個“真實”的活動情境。當(dāng)然，這個“真實”是相對而言的，在課堂上，只要能讓學(xué)生對情境產(chǎn)生意義感，對他們而言就是真實的。散文閱讀，本質(zhì)上是一項向內(nèi)的、靜止的學(xué)習(xí)活動，要讓大部分學(xué)生，尤其是好動的男孩子深度參于進(jìn)來，必須讓學(xué)習(xí)的整個過程沉浸在真實的情境當(dāng)中。在具體“說戲”的過程中，如何讓學(xué)生享受“當(dāng)導(dǎo)演”的樂趣呢？這就需要教師從三個方面著力推進(jìn)任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)發(fā)生的愉悅感和成就感：（1）巧妙編織生生之間的發(fā)表和傾聽；（2）有效利用學(xué)生對身份的認(rèn)同；（3）即時關(guān)注現(xiàn)場問題的生成和解決。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在“導(dǎo)演”的身份里，一邊享受著從每一個場景細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)“情感秘密”的成就感，一邊在分析、綜合、創(chuàng)造中形成了對“核心概